立足学生发展的语文教师专业成长路径6.doc

立足学生发展的语文教师专业成长路径
——从培训中学习和感悟到的
上海市张堰中学 胡婧
教师专业的发展更关键的是教师的专业自觉。自我的内驱力不够，外在的推动再多，也是不能使其前进。著名学者叶澜、艾伦等认为决定教师专业发展水平高低的因素，概括起来有三方面，即“专业知识、专业技能和专业情意”。在加强教师专业化的过程中，教师专业化的前提是“专业知识和技能”，核心是“专业情意”即专业理想和信念，标志是“职业的研究性”。

第一， 寻找清明澄澈、执着不悔的教育精神家园
教育教学是一种实践性极强的行为过程，而要保持实践的激情，必须靠理想去支撑。朱永新就说过“我心中的理想教师应该是胸怀理想、充满激情和诗意的。”
但是，在现实中，教育的理想却时常缺位，这其中有很多的原因。在一年复一年的教学中，我们必须要面对并深入思考这个问题。因为只有明白了我教学为了什么，才可能有一种持久的原动力。为了名利？教育自然不是最好的职业选择。为了谋生？教育似乎也只能满足最基本的生活需求。为了混日子？教育仿佛又太累了，还有更多更“舒适、舒服”的职业可以“混”。那我们为了什么？而因为语文在高中学生学业关注上的尴尬地位，语文老师更是应该深深地思考这个问题。如此，方能不自轻自贱、昂然前行在艰辛的语文教育之路上。
于漪老师说：“教育即育人，即培养有中国心的文明人。”一语道出了教育的真义。82岁高龄的于漪老师对于语文仍是心怀激情与梦想，她执着、坚定、纯粹得让人敬畏，她亲切、真诚、自信得让我惭愧，她高调而殷切地期望我们能树立起精神风范，发挥出人格力量，坚守语文，追求理想！她的那份对语文事业的坚守和对中国传统文化的传承深深地触动了我，更是从她的教育人生中接受了一次精神的洗礼。
王栋生老师说：“教育的目的在于教会思考。教学生成为独立人。”他对孩子的尊重仁慈和深切悲悯，对人性最初最美好品质的保护，如果不是意识到自己对另一个生命的承载，怎么会如此？他对当今教育种种病症痛心疾首，对种种违背教育教学规律的愚蠢教育的痛斥，何不是他对独立自由的追求，对语文纯净的坚守？他纯净如赤子，坚守如磐石，还有那份充满着童心童趣和独特的思想个性魅力，深深地感染了我。但他那种高处、远离庸俗尘嚣的孤独无助，笑容中的那一种无奈的味道，又让我感受到一个战斗者的苍老，感受到某种悲壮。
王开岭在《总有一条路抵达心灵》中曾讲，有的人，聪明导致了他的懒惰，他的懒惰则导致了他的平庸。王栋生老师说：“不要把教育当名利场。不要把我们面对的教育难题作为自我懈怠的借口。”我也不想让众人认为的“聪明”成为了我的懈怠的借口,从而真正平庸。
前方的路很遥远，但已有前辈走过，这些先驱者们对语文教育执着不悔的坚韧，仿佛是一次心灵的掸尘，让我更加清明澄澈。我会每天反思自己：自己的知识结构是否合理？教学方法上是否有所改进？是否让学生有所收获了？是否从教学的过程中感受到工作的愉快了？此时，或许对专业发展的觉醒真正开始……
这是语文教师专业化发展的核心和关键。

第二、学习学科专业且前沿的语文阅读教学路径
1、 语文的教学任务和课程性质决定了教学走向
20世纪中叶，叶圣陶提出“语”就是口头语言，“文”就是书面语言，把二者合在一起就是“语文”；主张听、说、读、写并重，提倡要培养形式感、文体感、语感。
20世纪末期，教育部和上海的语文课程标准都明确指出：工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文教学的主要任务是让学生掌握语文基本知识、能力和方法，提高学生的语文素养 提升学生的审美观和价值观。提高学生对祖国语言的热爱和认同感，提高理解，运用祖国语言的能力。
语文精神的核心是人文精神，她是语文能力的源泉和动力。培养人文精神是培养语文能力最快捷、最根本的途径。语文教育价值取向是多元多层次的，但最高是精神层面的，包括思想、道德、信仰、操守、理想等，学生只有凭借这些精神内涵才能“立”起来。
但是，人文性一旦离开了基本的语言训练，必是虚的；工具性一旦离开了思想与情感的挖掘，必是死的。如何引导学生通过品读语言形式来感受、理解作品的人文性，则是语文教学的主要方向。正如于漪老师所说：“人文的东西一定是从语言上来。”
2、对阅读教学的基本认识明确了教学的基本路径
阅读教学是引导和帮助学生更好地阅读。使学生获得与课文相符合的理解和感受；使学生学会与课文理解、感受相呼应的阅读方法。
教师需要做的就是：唤醒、补充学生的生活经验，获得与课文相符合的理解和感受。当学生的生活经验与作品的生活经验不匹配的时候，形成的落差，必须教师运用拓展资源、实物，介绍背景，组织学生情感体验，勾起他们相类似的生活经验，如此，方能有效地让学生去体会作者的感受。丰富、扩展语文经验，学习与课文理解和感受相呼应的阅读行为，核心是阅读方法。
所以，王教授讲阅读是一种文体思维，阅读能力是具体的。阅读就是要“是什么文体就怎么读”。阅读教学指导学生：能抱着正确的目的，合适地看待特定的文本；能在文本的重要地方，看出所传达的意思和意味来。
不同的文本体式，不同有不同的阅读教学之重点。根据不同的文章体式，判断“文章最要紧之处”，这也将是阅读教学的重点所在。
下面就从诗歌、小说、散文、戏剧、文言文、作文几大类型来简单谈谈。
诗歌：具有强烈的情感（抒情性）；想象丰富（想象性）呈现出跳跃性结构；语言凝练，讲究陌生化，节奏与韵律感强（音乐性）；有特殊的表现手法和技巧，如起兴、象征、隐喻、意象等。诗歌的抒情性、想象性、音乐性，决定了诗歌教学应重感悟体验、重二度创作、重感情朗读等特征。
小说：传统的小说教学一般是围绕小说的人物、情节、环境三要素展开教学。但如果将这套用于所有的小说教学，似乎又有着很大的问题，如那些人物不典型、情节不跌宕的小说像沈从文的诗意小说、海明威的简洁而极其有韵味的小说、卡夫卡的后现代意识极强的小说等等。因此小说的教学出现了叙述视角、话语系统、开放式结尾、场景、结构、虚构、主题等多种解读关注点，于是，小说教学内容更为丰富。
那小说的教学到底如何进行才更有效？李冲锋博士在《小说教学教什么？———例说小说教学内容的确定》一文中说：“小说教学的过程就是教师运用一定的“教的方法”教会学生小说文本“解读方式”的过程。小说教学的内容就是教给学生小说解读的方式。”这其实就是一种体式意识。
散文：著名作家张晓风在谈创作谈的时候说：“读者在阅读散文时，希望读到如下东西：好的文笔，好的修辞；人生的观察和体悟；作者的见识生活和心境；获得感性的感动，也希望读到知性的深度。”可见散文是一种必须融进作者对生活对象的真实感受和体悟，但形式又是极其自由灵活的文体。王荣生教授于是说：散文就是通过体验作者精准的语言表达，分享作者在日常生活中感悟的人生体验。
戏剧：李海林。表演性、关注戏剧场面和冲突
文言文：教师对文言文价值的认识会直接影响他对文言文教学的实践行为。文言文教学的终极目标是什么呢？朱自清在《经典常谈》序中曾说过：“ 在中等以上的教育里，经典训练应该是一个必要的项目。经典训练的价值不在实用，而在文化。”而“言”是读懂文言文的基础，不可或缺，但它绝不是终点。王荣生教授说：“文言文教学需要一体四面，需考虑到文字、文章、文学、文化四个方面。”可谓说得精辟。童志斌老师能抓住题目的字，找到文章中集“文言、文学、文化”的文言具体字词，在炼字炼句处、章法考究处将整个文章内在的情趣内核敲打出来，让学生能在具体的文言字词的学习中领会背后的深刻含意，可以说是王荣生教授文言文教学理论的最佳实践！
作文：作文教学历来是中学教学的重头戏，在考试更是占据半壁江山，但是，明知道它重要，但是教师们却总是无计可施，以至于出现了“好作文是教不出来的，坏作文肯定也不是教不了的”的论断。正像叶黎明博士所讲：“写作课，教师无作为。”那为什么会出现这种尴尬的悖论呢？ 明知道重要为什么又不去尽力改变呢？原因是多样的，很多的因素是一线语文教师所不能改变的，但是不能改变并不意味着无所作为。
 叶黎明博士认为：“写作时用来教表达的技巧。……因此，写作课应该教学生必要的写作技巧，作为一种能力目标，在实践过程中就必须具备训练的桥梁，必须提供学生写作学习必要的工具，教师必须提供行动的步骤即具体的写作过程指导，同时必须具有一种创意和趣味，让学生有拿笔写表达的欲望和兴趣。”综而言之，写作教学应该是具体的写作过程指导，给学生必要的写作支架，让学生逐步地实现写作操作。
但现在关键是，如何根据学生的需要和写作现状找到具体的写作训练点，并按照训练点设置具体有效的训练步骤，同时这些训练点之间能形成逐步递进的序列，以此长此以往来实现学生写作技巧和能力的提高。这应该就是接下来我们一线教师们在写作教学中应该探索前线的具体方向！ 作文教学并不可怕，也不是不可改变，教师们应该有所作为！

第三、探索语文课程专业研究路径
1、目标可测的课程显化意识
没有课程意识的老师就不能制定有价值的目标。目标是指预期的学习结果，也就是“我把学生带到哪里去”的问题。那“带到哪里去”又是由哪些因素决定的呢？首先应该是国家需要培养什么样的人，也就是体现国家纲要规划的课程标准。其次，结合课程方案的学期教学课程纲要，也即是具体每个学段、学期、单元、课时的具体要求。综合考虑着这些，制定教学目标自然才更有价值，才不会远离课程标准，才不会新课程实施中出现的两张皮现象。
教学的起点是什么？是目标。目标可分成成果性、体验性、创造性三类。成果性目标主要是在知识和技能方面的学习中体现。对于知识，我们可以通过说出、背诵、辨认，列举，复述等来检测、呈现学习效果。技能则可以模仿、模拟、操作等,体验新目标则是重过程的，强调的是经历——参与、寻找、交流、分享、访问、考察；反应。创造性目标则是一种“留白的目标”。这一目标分来给我的启示是，语文课在可操作可检测处一定要做“实”，扎扎实实，可以捉摸；但是体验、创造的过程也一定要坦坦荡荡，不怕人说“空”。语文课的目标还是虚虚实实，虚实相生。语文课既要有可测量的具体语文知识能力的目标，又要有在课堂上为实现此目标的过程和方法，其情感体验、创作体悟等过程就是体现学科专业性的关键所在。最后还是要超越专业技能，思考我最终要给学生什么！
教学就是评价。教学评价应先于教学设计。我们平时理解的评价仅仅局限于考试、作业，实际上课堂上教师很多的行为都是评价，而且评价总随教学左右。在课程标准中，评价也就是检测目标。检测的目标应先于教学设计之前明确，而且能够师生共享，这样的课堂走向性才更明确。
2、教师的研究就是将缄默的知识通过反思记录显性化
教师的知识有本位性知识、条件性知识，但这些都属于显性知识，而教师最应该也可能去发现教育中的知识，并将其显现出来。人们常规的思维正如波兰尼所说：“我们知道的要比能够言传的多。”而可以言传的内容又都是如何去做的东西这些知识则是隐藏在人们可能已经经过验证的实践中的，也称为“缄默知识”。优秀的教师就是要想办法将自己这些不能传递的隐形知识给揭示出来，让它创造价值。
教师的缄默知识（默会知识）很多都是实践性知识，也称为经验性知识，也就是教师系统地反思自身的实践并从自身的经验中学到的知识。钟启泉教授的《“实践性知识”问答录》中就梳理过教师实践性知识的生成机制：“一是反思自己的实践, 二是展开研究性教学, 三是积极参与各种研究性会议。亦即：反思自己，开放自己，借助人际交流壮大自己。通过扎实地积累这些行动就可以产生出实践性知识。”
作为教师，从教以来所有的经验、有效的做法若不能通过反思记录下来，那他永远只能是在原地上打圈。读书、反思、记录、案例。在经历迷茫、冲撞、痛苦、伤筋动骨，最后见到曙光的心路历程，“我”的实践性知识自然产生！
2、 课例评析——语文教师实施专业研究成长的抓手
张民选教授说：“我们其实离专家就差一步，这一步就是需要将自己教学实践中经常做的但又隐藏在意识里的默会知识显现出来。”而课例分析，应该是最好、最直接的显现载体。那到底如何写课例评析？
首先：有一个理念支撑。理念是虚的，可能一下子不能体现出其实效价值，但是正如人不可没有精神一样，我们可能达不到这个高度，但绝不意味着我们就不去领会、拥有它。课程理念也是一样。而理念的学习，则具体需要我们时时关注教育界的动向、语文教育界最近的热点等方面。有了具有现代意识的、体现时代发展的理念，我们自己的课例评析才有了正确的方向、有了高度。
其次：有一个主题围绕。课堂是复杂的，对课堂的评析需要发现问题并能解决问题，否则功效不大。主题可以是：文体教学、教学内容选择、学生学习成果观察等等方面。这一点又是与教师的教学理念紧密相关，教师是否发现真问题，真能解决问题与其教学理念密不可分。
然后：有详细的论据和深入的分析。做课堂实录，很多老师都没有毅力继续，可这是一项最为真实有效的研究反思途径，它可以为你问题解决提供最直观的依据，也为你的评析提供支撑。而深入的分析必围绕着主题进行，也体现着你的教学理念。

而阻碍自己隐性知识开发、进行课例研究的最大原因是自己的懈怠，事业、家庭、个人爱好无不分割着宝贵的时间。另外，忙于琐事并安于为琐事忙碌，对生活缺乏远大理想和长远规划也是重要原因。总觉得还来得及，等着下次不忙的时候再做，结果什么都不做，导致更大的浪费。
最后，用挪威的哲学教师乔斯坦·贾德曾在《纸牌的秘密》中说过一段话和青年朋友们共勉，真心希望我们能带着我们最初的教育理想，坚定地而有所作为地走在教育旅途中！

“我们内心深处，都有一个活蹦乱跳、睁着一只大眼睛、对人生充满好奇的孩子在活着。尽管有时候我们会觉得自己渺小琐碎，但是，切莫忘了，我们每个人的肌肤下面都隐藏着一小块黄金：曾经，在这个世界上，我们是一个洁净无尘、心如明镜的赤子……”
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