让人物鲜活起来的金钥匙.doc

让人物鲜活起来的金钥匙
——看听想中写人物
大连市第五十二中学 方晓华
一、目标概说
1.教学目标：（1）知识目标：让学生明确：人物鲜活起来的三把金钥匙——看听想；
（2）能力目标：对人物鲜活起来的三把金钥匙——看听想的领悟能力，以及利用三把钥匙写作的能力。
（3）情感态度和价值观目标：培养学生关注身边生活的能力以及热爱生活、积极向上价值观的培养。
2.教学重点：如何让人物形象鲜活起来
3.教学难点：从看听想三个方面调动学生的写作思维
二、教学创意：通过播放学生视频充分调动学生的写作思维，从看听想三个角度让人物形象鲜活起来，妙笔生花。
三、教学过程
由“感”而“摹”而“悟”，逐层深入展开写作方法的探讨，通过片段展示和学生写作内化本课主题
(一)谈话导入，揭示课题：让人物鲜活起来的金钥匙——看听想中写人物
（二）引导学生回想开学至今给自己留下深刻印象的学校生活
（三）由三个例文片段入手引出让人物形象鲜活起来的写作角度：看、听、想（重点在听这一环节）
（四）观看视频，从看、听、想三个方面口头表述视频内容，形成思维碰撞，激发写作灵感。
（五）我手写我心：请同学们用生动形象的语言，把自己的所见所闻、所思所想，用第一人称描述下来，字数不少于200字。
（六）展示并点评学生习作，点评时紧扣“看、听、想”三个角度。
（七）展示并朗读教师下水文
（八）结束语：教师寄语——希望同学们在作文创造中体会快乐，在快乐中愉悦成长。

附：板书设计
让人物鲜活起来的金钥匙

看 外在之音 人物形象

用心感受===== 听===== ======

想 内在之音 鲜 活

四、教学反思
看听想中鲜活人物
——作文指导课教学反思
大连市第五十二中学 方晓华

对于刚刚步入初中校园的学生来说，写作文经常摸不着头脑，事件记叙不完整，人物形象不鲜明。作为任教19年的我来说，一直在探讨初中三年的作文教学历程，于是借助本次作文教学展示机会，精心研究初一学生心理特点，在准确把握作文规律的前提下，设计了“让人物形象鲜活起来的金钥匙”这节作文课，上课后有几点反思与大家共同交流，共勉为盼：
  一、从学生的切身生活经历中发挥学生的主体作用。作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过阅读和比较三个例段，找准和领悟让人物形象鲜活起来的三把金钥匙，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可；从实际授课情况来看，“看和想”两个角度学生较易接受，但是“听”这一角度学生接受有难度，因此我重点在这一环节加以引导，充分体现学生的主体地位。其次，我注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，我在教给学生一些规律性的东西的同时，重在培养学生关注生活、热爱生活的能力，如“从开学至今到现在给你留下深刻印象的学校生活都有什么”这一教学环节的设计，既充分调动了全体学生的思维，又引导学生学会关注身边生活，从而达到培养学生关注生活热爱生活的能力。
二、从人物形象鲜活这一根部帮助学生拓展思路。第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“人物形象鲜活”，可以自问“怎样让人物形象鲜活”、“如何关注身边生活” “如何写活身边生活”等，多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖，学生的写作思路更开阔。第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的，如模仿贾平凹的《风雨》一文中的侧面描写细致刻画校园周边的银杏树、银杏树叶，将“爱”字熔铸在教学生活的每一个细节里。
  三、从切身感受中提升学生的感悟能力。教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”和观看视频来领会和感受三把金钥匙的重要性。典范的三个例段，非常适用于“写”的指导和能力的提升。在教学中，教师可以引导学生回忆些例段的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读例段，从中受到启发，找到方法。
四、从热爱写作方面培养学生良好的人文素养。作文指导课，首先要充分调动学生的学习热情，进而培养学生关注生活能力，将良好的人文素养渗透在教学的语言、动作、眼神以及上课的激情中。

反思之不足后做法：应实际跟踪学生的写作，修改与提升要相结合。

附：一、教师下水文展示：
略带寒意的北风在空中游走着，绿意犹在的枝条在风中摇曳着，“唰唰啦啦”的唱出属于自己的坚强之歌。“174个！”大眼小璇高声喊道。此时我手中快速旋转的跳绳卷起了地上的几片枯叶，脸上的汗滴悄悄的淌下，淌满了脸颊，淌到了脖颈，也淌进了我心中最脆弱的地方；在“嗖——嗖——嗖”的渐缓音调中，我眼中的世界好像都变得模糊了，不知不觉间腿像灌了铅似的，缓缓地抬起，缓缓地落下。我甩动绳子的手指突然痛了起来。随着疼痛感越来越明显，我想到了放弃，但同学的加油声在我耳边回荡：“吕中正，加油！吕中正，加油！”我心想：我怎么能在这关键时刻放弃呢？我一练过长拳之人，怎能在她们面前丢人呢？小样！看我的！
于是，我便忍着手痛，使劲地挥动短绳，双脚不停地跳。
甩！甩！我用力地甩；
跳！跳！我拼命地跳；
坚持！坚持！我咬紧牙关地坚持。 　
　 跳绳划出的优美曲线划出了一位少年执着的期盼，划出了一份永不言弃的信念，也汇聚成了人生征途中坚持不懈的一股力量。
吱呀声，嗖嗖声，声声入耳；
敢拼搏，能坚持，舍我其谁！

二、学生习作要求：请用生动形象的语言，把视频中自己的所见所闻、所思所想，用第一人称描述下来，字数不少于200字哦！
学生习作（一 ）
我在努力地跳绳，跳到气喘吁吁时，心想：“我实在是没有力气了，我真的真的不想再跳了！”须臾，我听到有一群女同学为我喊加油，为我鼓劲。“我可不能在女同学面前丢脸！”于是我又努力地跳了起来。啊！我听到了风拂过树叶的唰唰声；我听到了女同学为我加油的呼喊声；我听见了跳绳捶打大地的声音！
此刻，我的腿已经僵硬无比了！但是有一股力量仿佛推了我一把，我又拼尽全力，内心不服输的声音在氤氲，在扩散……
简评：优点：本段文字用“听”这一角度成功的塑造了“我”不服输的心理，排比修辞运用非常成功；不足：如能把景物描写巧妙的融入其中，“我”不服输的形象会更鲜明。

学生习作（二）
我感到有些喘不上气来。耳边的风声随着跳绳呼呼作响，全身好像有一股火向头上涌，我有晕的感觉；那啪啪的打地声好似流逝的时间，使我不得不加快了步伐。太阳温柔的照在我沉重的身上，虚脱，难受，一齐向我袭来。我索性仰过头，让脚下的步伐坚持跳动。我可以清楚地听到心急速的跳动，呼吸更觉艰难了，我觉得真坚持不下来了。此时耳边却响起女同学的呐喊加油声，我心一紧，咬咬牙，奋力地提起沉重的腿，加快了手中的绳速，谁料一丝开心伴着一股无穷的力量，一股不服输的信念，催动了我的双腿，催快了我的步伐，催来了内心的阵阵喜悦……
简评：
优点：（1）细节描写真实感人，如心理感受的变化“有一点晕---虚脱、难受---更艰难---坚持跳了下来”写得特别符合初一学生的特点。（2）结尾的排比句运用较为娴熟，表达了因自己的坚持而获得的喜悦这一中心。（3）景物描写巧妙运用其中：如耳边的风声、温柔的阳光，不仅具体，而且真实。
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