小语一年级教学建议.doc

语文出版社小语一年级上
由教育科学出版社出版的义务教育课程标准实验教科书《语文》一年级（上册）～六年级（下册），于2002—2005年分别报送国家义务教育中小学教材审查委员会审查，已于2005年5月通过最终审核，成为国家正式批准的义务教育课程标准实验教材。
　　该套教材着力体现课程标准提出的语文课程理念，突出时代特点，反映了人类共同关注的自然、环境、和平等重大问题。注重弘扬民族优秀文化，培植爱国情感，激发学生对祖国语言文字的热爱并养成良好的语文学习习惯。该套教材密切联系学生的经验世界和想像世界，简化头绪，突出重点，加强整合。在教材的弹性、开发利用语文课程资源，拓宽语文学习渠道及语文的工具性与人文性有机结合等方面做出了积极的探索，积累了丰富的经验，体现了小学语文教材创新的有机统一。
　　鉴于此套教材的使用面在2005年秋季将进一步扩大，现将本套教材一年级上册的编写情况及教学建议介绍如下，以为初次使用这套教材的教师和教学研究人员提供一定的帮助。
　　本套教材一年级（上册）在总体上分成四个部分：
　　第一部分：入学教育（3课）；第二部分：拼音与识字（15课）；第三部分：识字（共6组，分别安排在“拼音与识字”及阅读单元后）；第四部分：主题单元（共5个单元）。
　　一、入学教育
　　（一）教材介绍
　　“入学教育”共有3课，其内容分别为：我们爱学校；语文大课堂；写字读书的姿势。“入学教育”以生动、活泼的图画为呈现方式，其编写意图是：
　　1.在儿童学前口语水平的基础上，引导儿童在新的学校环境中敢说爱说，初步规范学前语言。
　　2.通过观察图画，说说、走走、看看、做做等活动，了解学校。
　　3.引导学生认识学习语文的新课堂，向学生渗透“生活处处可以学语文”的大语文观念。
　　4.引导学生养成良好的读书写字的习惯。
　　（二）教学建议
　　1.“龙龙”和“文文”贯穿全套教材主要学习环节。
　　在“入学教育”之前先要将这两位小伙伴介绍给学生，然后将龙龙和文文写给小同学的信读给学生听，调动学生对学语文的好奇心和求知欲，创设开始学习语文的浓厚氛围。
　　2. 稍加小结即可进入以“我上学了”为主题的“入学教育”单元。
　　“入学教育”学生活动的要点是“看”、“说”和“做”。“看”主要是观察图画，要引导学生对教材上的图画认真地观察；“说”就是让学生在观察的基础上说说图的内容是什么，图上的人在说什么，做什么；“做”可带学生在校园里走走、看看，熟悉一下学校的新环境，练一练敬礼、问好、翻书、读书写字姿势等。
　　3.“入学教育”部分教师的讲解和总结很重要。
　　要在讲解和总结中将“热爱学校”、“尊敬老师”、“文明礼貌”、“生活中处处都可以学语文”、“养成良好的读书写字习惯”等观念渗透给他们，使他们初入学就对学习语文留下一种观察性的正确意识，为以后的学习打好基础。
　　二、拼音与识字
　　（一）教材介绍
为了充分发挥汉语拼音帮助学生识字的作用，本册教科书在“入学教育”之后安排了15课“拼音与识字”的教学内容。考虑到汉语拼音对初入学的儿童来说，比较枯燥和抽象，教科书特别注重为儿童创设轻松愉快的学习情境，引导儿童在游戏中找到学习拼音的门径和规律，并把学拼音、识汉字及学语言有机地结合起来，使学生充分地感受到学习拼音的乐趣，在轻松学习中获得知识。
　　（二）“拼音与识字”部分编写的特点
　　1.多元化的灵活多样的字母呈现方式，引导儿童运用多种方法学习字母。
　　（1）用儿歌描述字母的音形：
　　（儿歌一）
　　嘴巴张大ɑ ɑ ɑ（字母读音及发音口型）
　　公鸡唱歌o o o（字母的发音）
　　水中白鹅e e e（字母的音与形）
　　我学拼音多快乐（培养儿童学拼音的兴趣）
　　（2）创设情境引出字母：
　　提供一幅情境图画，如爸爸妈妈带我上山坡看大佛（浏览观赏文物古迹），引出b、p、m、f，引导学生感悟情境、词语、音节与字母的联系。
　　（3）读多功能儿歌学字母：
　　（儿歌二）
　　蜻蜓低空飞。
　　鱼儿水上跳。
　　蚂蚁忙搬家。
　　长蛇溜过道。
　　乌云布满天。
　　大雨要来到。
　　儿歌的多功能作用表现为：可引出要学的字母；可用来复习学过的字母；可从中找出音节拼读或整读；可利用拼音自主识汉字；可激发儿童兴趣，引导阅读，发展语言；可从儿歌中学到科普知识等。
　　以上列举的几种方式仅为本册教材中字母呈现方式中比较典型的几个例子。这些呈现方式，符合儿童的心理特点，有利于激发儿童学习拼音的兴趣。
　　2．降低教学难度，体现教学要求的多层次，以适应不同程度、不同地区师生的教与学。
　　这一特点主要体现在教科书为音节的学习提供了多种方法：①连线拼读；②音节不出现连线，用变化的色彩分开声韵母（可拼读，也可整读）；③带介音的音节，书中同时出示三种方法，一是声母、介母与韵母三部分连读，二是声介合母与后随韵母连读，三是声母和带介母的复韵母连读。用哪种方法进行教与学由师生自主选择。
　　3.游戏性的趣味练习，寓练于乐，及时巩固拼音知识。
　　教材中的拼音巩固练习多是在游戏中进行的，使传统拼音教材枯燥单一的练习面貌焕然一新。主要游戏形式有：摘苹果，连一连，我帮小动物拼一拼，我比小猴子摘得快，找朋友等。也希望教师在教学中多探索更好的游戏活动方式。
　　4.在“拼音与识字”中安排了两个“语文七色光”，及时进行拼音知识的阶段性复习巩固，注意通过趣味游戏的方式，提示学习拼音的学习方法。
　　如针对“ü”上两点规律这一难点，安排了小ü见了n与l泪珠滴了两大颗；小ü见了j、q、x擦干眼泪笑嘻嘻”这样形象有趣的练习。“语文七色光”承上启下，既总结了前面的拼音学习内容与方法，又为下一步的拼音学习打下了坚实的基础。
　　5.边学拼音边识少量汉字（共安排了61个只识不写的字和12个会识会写的字），注意学拼音、识汉字与学语言的有机结合。
　　这些汉字是从长期教学实践中总结出来的，也是从学生常用字表中选取的。这样识字提早起步，同时使拼音在识字中得到巩固和应用。
　　6.通过学生导学的方式，激发儿童学习兴趣，引导儿童发现规律，自主学习。
　　如“我跟老师学字母”，“我喜欢学儿歌”，“我会拼图”等。
　　（三）教学建议
　　1.注重创设情境，寓教于乐。
　　课程标准要求努力增强汉语拼音教学的趣味性。因此，在教学中必须注重利用课本中的图画、故事、多媒体课件、投影仪等教学手段，把学生带入一个生动的情境之中，使学生在轻松、愉悦的情境中积极主动地参与学习。
　　( 1 )重用课本插图，创设情境。
　　教材中的插图有许多有情境意义，是为引出字母和强化字母印象相应设置的情境。教学中教师应充分发挥这些插图的作用，引导学生仔细观察情境。
　　( 2 )编生动有趣的故事，创设情境。
　　教师应充分利用学生喜欢听故事这一心理特点，编一些能生动地反映教学内容的趣味故事，营造愉悦的氛围，培养学生的想像力、创造力。如教学第9课整体认读音节“yi wu yu”时，可以编成一个这样的故事：“一天，韵母ｉ、ｕ、ü三个小朋友要到公园去玩，可是他们三个年龄太小又不认识路。怎么办呢？他们就请声母y和w带路。声母y带着小i一块走了，成了音节yi；声母w带着u走了，成了音节wu。韵母ü没人带急哭了，滴出了两滴眼泪。声母y见韵母ü哭得很伤心，就来到韵母ü身边，安慰它说：‘好吧，我带你去玩，但你得把眼泪擦干净，不许哭。’韵母ü擦干了眼泪，成了音节yu，高高兴兴地去公园玩了。”这样把知识化为生动有趣的故事，学生对整体认读音节接受得快，并能对韵母 ü 跟在声母y后面时要去掉两点引起重视。
　　( 3 )利用语言、动作，创设情境。
　　教学中应充分利用学生善于模仿又爱动的特点，利用语言与动作的结合创设愉快的学习情境。如在学习音调符号时，可与学生一起将看图、做手势与语言配合起来，就会很轻松地掌握音调符号的规律：“一声平，二声扬，三声拐弯儿，四声降。”这样，学生口、耳、手、脑并用，多种器官协同活动，化难为易，轻松突破了教学难点。
　　2.充分利用儿歌，强化字母和音节的掌握。
　　利用生动、有趣、形象而有教育意义的儿歌学习拼音，是本套教材“拼音与识字”部分的突出特点。教师在教学中一定要充分利用教材中提供的形式多样的儿歌，增强拼音教学的趣味性，提高拼音教学效率。
　　( 1 )利用儿歌学习字母。
　　如教学第一课“ɑ o e”，通过儿歌（见上文“儿歌一”）不仅让学生准确掌握了ɑ、o、e三个字母的发音口型和要领，也从中得到了获取知识的快乐。
　　( 2 )利用儿歌区分形近的字母。
　　如儿歌“伞把儿朝下t，伞把儿朝上f。剪刀尖朝上，db不会忘，剪刀尖朝下，qp认不差。”
　　( 3 )利用儿歌熟记拼写规则。
　　如儿歌“韵母ü见到n和l，泪珠掉了两大颗，韵母ü见了j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻”。也可以自编儿歌：“j q x, 三兄弟，从不和u做游戏。韵母ü，有礼貌，见了j q x就脱帽。”
　　( 4 )充分发挥儿歌的多功能作用。
　　如儿歌（见上文的“儿歌二”）一方面引出了要学的新字母y、w，复习已学过的字母，找出整体认读音节yi、wu、yu，用拼音自主识字，还通过儿歌，激发了儿童学习拼音的兴趣，发展了儿童语言；一方面从大雨来临前的景象，学到了科普知识。
　　汉语拼音教学中的儿歌，不单单是引出拼音字母及音节趣味学习拼音的形式和手段，也是提前阅读的起步。教学中，教师要引导学生通过拼读儿歌养成连读词语和句子的习惯，逐步提高直呼音节的能力，同时无意识记一些简单的汉字，并明白一些事理。
　　3.适当增加巩固练习游戏方式。
　　在玩中学，在乐中学，是孩子最愿意接受的方式，因此也是学习和巩固的最重要方式。由于教材容量有限，尽管尽力安排了各种游戏式的学习和巩固练习，但对知识的强化力度还是远远不够的。这就要求教师多设计一些有趣且高效的游戏活动，以强化知识的掌握。“找朋友”、“摘苹果”、“采蘑菇”、“擂台赛”、“开火车”等活动形式都是很好的游戏方式，在教学中可以广泛使用。
　　4.引导学生运用规律，自主学习。
　　 “学会学习”的核心内涵就是自主发现规律，运用规律进行自主学习。在拼音学习阶段，教师就要特别注重引导学生通过大量自主的语文实践活动，发现规律，掌握规律，主动获取知识，形成能力。教材中设计的“我会读”、“我会写”、“我会讲”、“我会认”、“我会编”等项目，都是从培养学生自主学习能力这一目的出发的。所以，教学中教师要放手让学生进行自主实践活动，使学生真正成为学习的主人。如教学第14节课前鼻韵母《ɑn en in un ün》时，可以不将这些韵母的发音直接教给学生，而引导学生自己去发现前鼻韵母的成音规律，尝试主动学习。可先用设问方式“你们发现了什么”来激发学生的探索欲。学生经过观察就会发现，这5个前鼻韵母尾音都是“n”，然后通过示范让学生了解“ɑn”是由单韵母“ɑ”和韵尾“－n”连读而成。在感悟前鼻韵母的发音规律和发音方法后，其余4个前鼻韵母的教学，学生就可以充分发挥主体作用，运用这种方法自主学习了。
　　5．合作交流，互帮互学，提高效率。
　　由于相当一部分学生在学前已经不同程度地学过汉语拼音，不同幼儿园和学前班的教学方法又五花八门，所以导致小学生入学初学拼音的厌烦心理和掌握拼音的程度参差不齐。为了有效地克服这些弊端，教师应带领学生创设一种“互帮互学，合作交流”的氛围。通过“互帮互学”，让拼音能力较强的学生把较差的学生带起来；通过“合作交流”，实现资源共享，让每位学生都能选择到最适合自己的学习方法。这样不但可以大大提高拼音教学的效率和巩固程度，而且会逐步使学生自己找到学习拼音的门径，达到触类旁通的目的。
　　6．学以致用，及时巩固。
　　拼音学习的目的重在运用。为了使学生更深刻地理解拼音的工具作用，并及时巩固拼音知识，教师应积极建议学生把自己接触到的人、事、物等用拼音记录和积累起来，也可以鼓励学生运用学过的拼音夹杂会写的汉字试着写话。
　　7．坚持拼音教学的整体性原则。
　　教学声韵母或音节时，提倡从语言中提取，整体把握。一般的做法是：由图画情境引出语言，由语言引出音节词，再由音节词引出要分析的音节，并用音节组词、造句，使所学的字母或音节回到语言中去，实现学用结合。
　　8．做好阶段性巩固与长期学习的整合。
　　拼音读写能力的形成和熟练是一个长期的渐进性过程。因此，拼音教学除每一课的学习要稳扎稳打，并注重阶段性的总结、巩固之外，还要做好长期学习的准备，使学生在长期的读写实践中逐步形成拼（整）读能力。
　　三、识字
　　（一）教材介绍
　　本册教材认真落实课程标准中对识字的要求，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，教给他们识字方法，引导他们积极主动地识字。
　　本册识字教材编写的主要特点是：总结长期以来我国小学语文识字教学的经验，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：
　　1.在阅读教学中识字，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。
　　2.单编识字教材，配合在各单元后（本册编有6组识字，共12课）。
　　这些单编的识字教材有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的事物名称，体现了生活中处处可以识字的理念；另一条线索是利用汉字规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。这两条线纵向贯穿本年段的教材中。
　　本册体现汉字规律的主要呈现方式有儿歌、韵语、分类提示规律等，主要形式有：
　　（1）会意字。如小大尖、日月明、一火灭、二木林、三木森、二人从、三人众……
　　（2）形声字。如：
　　天气晴，河水清，草青青，立蜻蜓。
　　小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。
　　捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。
　　（3）还有一类字是选择儿童常用字表用字频度高的字，意境优美的词串，组合成优美的画面，使学生在读词串体会意境的同时，提高审美品位，掌握汉字。
　　①天上一片白云 ②阳光在花上跳着
　　 水上一片白帆 月光在水上游着
　　 白云白帆星光在天上闪着
　　 两个伙伴灯光向孩子笑着
　　识字教材中的字，是以在长期教学实践中总结出的儿童常用字表和当代中国人3 500个姓氏中使用频率最高的19个姓氏等资料为根据的。
　　本册教科书共安排认字329个，其中写字134个，比课程标准所要求的识字最低线高。加上教材中大量地引导学生自主识字，识字问题可超过课程标准的要求。
　　 本册教材十分注重为儿童打好识字写字基础。教材在拼音部分就已经开始系统地安排汉字笔画、笔顺、偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童写好汉字。
　　另外，本册教材十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。这有利于积累，同时可有效防止同音字混淆现象。在识字教材后边，也安排了组词练习。
　　( 3 )利用语言、动作，创设情境。
　　教学中应充分利用学生善于模仿又爱动的特点，利用语言与动作的结合创设愉快的学习情境。如在学习音调符号时，可与学生一起将看图、做手势与语言配合起来，就会很轻松地掌握音调符号的规律：“一声平，二声扬，三声拐弯儿，四声降。”这样，学生口、耳、手、脑并用，多种器官协同活动，化难为易，轻松突破了教学难点。
　　2.充分利用儿歌，强化字母和音节的掌握。
　　利用生动、有趣、形象而有教育意义的儿歌学习拼音，是本套教材“拼音与识字”部分的突出特点。教师在教学中一定要充分利用教材中提供的形式多样的儿歌，增强拼音教学的趣味性，提高拼音教学效率。

　　( 1 )利用儿歌学习字母。
　　如教学第一课“ɑ o e”，通过儿歌（见上文“儿歌一”）不仅让学生准确掌握了ɑ、o、e三个字母的发音口型和要领，也从中得到了获取知识的快乐。
　　( 2 )利用儿歌区分形近的字母。
　　如儿歌“伞把儿朝下t，伞把儿朝上f。剪刀尖朝上，db不会忘，剪刀尖朝下，qp认不差。”
　　( 3 )利用儿歌熟记拼写规则。
　　如儿歌“韵母ü见到n和l，泪珠掉了两大颗，韵母ü见了j、q、x，擦干眼泪笑嘻嘻”。也可以自编儿歌：“j q x, 三兄弟，从不和u做游戏。韵母ü，有礼貌，见了j q x就脱帽。”
　　( 4 )充分发挥儿歌的多功能作用。
　　如儿歌（见上文的“儿歌二”）一方面引出了要学的新字母y、w，复习已学过的字母，找出整体认读音节yi、wu、yu，用拼音自主识字，还通过儿歌，激发了儿童学习拼音的兴趣，发展了儿童语言；一方面从大雨来临前的景象，学到了科普知识。
　　汉语拼音教学中的儿歌，不单单是引出拼音字母及音节趣味学习拼音的形式和手段，也是提前阅读的起步。教学中，教师要引导学生通过拼读儿歌养成连读词语和句子的习惯，逐步提高直呼音节的能力，同时无意识记一些简单的汉字，并明白一些事理。
　　3.适当增加巩固练习游戏方式。
　　在玩中学，在乐中学，是孩子最愿意接受的方式，因此也是学习和巩固的最重要方式。由于教材容量有限，尽管尽力安排了各种游戏式的学习和巩固练习，但对知识的强化力度还是远远不够的。这就要求教师多设计一些有趣且高效的游戏活动，以强化知识的掌握。“找朋友”、“摘苹果”、“采蘑菇”、“擂台赛”、“开火车”等活动形式都是很好的游戏方式，在教学中可以广泛使用。
　　4.引导学生运用规律，自主学习。
　　 “学会学习”的核心内涵就是自主发现规律，运用规律进行自主学习。在拼音学习阶段，教师就要特别注重引导学生通过大量自主的语文实践活动，发现规律，掌握规律，主动获取知识，形成能力。教材中设计的“我会读”、“我会写”、“我会讲”、“我会认”、“我会编”等项目，都是从培养学生自主学习能力这一目的出发的。所以，教学中教师要放手让学生进行自主实践活动，使学生真正成为学习的主人。如教学第14节课前鼻韵母《ɑn en in un ün》时，可以不将这些韵母的发音直接教给学生，而引导学生自己去发现前鼻韵母的成音规律，尝试主动学习。可先用设问方式“你们发现了什么”来激发学生的探索欲。学生经过观察就会发现，这5个前鼻韵母尾音都是“n”，然后通过示范让学生了解“ɑn”是由单韵母“ɑ”和韵尾“－n”连读而成。在感悟前鼻韵母的发音规律和发音方法后，其余4个前鼻韵母的教学，学生就可以充分发挥主体作用，运用这种方法自主学习了。
　　5．合作交流，互帮互学，提高效率。
　　由于相当一部分学生在学前已经不同程度地学过汉语拼音，不同幼儿园和学前班的教学方法又五花八门，所以导致小学生入学初学拼音的厌烦心理和掌握拼音的程度参差不齐。为了有效地克服这些弊端，教师应带领学生创设一种“互帮互学，合作交流”的氛围。通过“互帮互学”，让拼音能力较强的学生把较差的学生带起来；通过“合作交流”，实现资源共享，让每位学生都能选择到最适合自己的学习方法。这样不但可以大大提高拼音教学的效率和巩固程度，而且会逐步使学生自己找到学习拼音的门径，达到触类旁通的目的。
　　6．学以致用，及时巩固。
　　拼音学习的目的重在运用。为了使学生更深刻地理解拼音的工具作用，并及时巩固拼音知识，教师应积极建议学生把自己接触到的人、事、物等用拼音记录和积累起来，也可以鼓励学生运用学过的拼音夹杂会写的汉字试着写话。
　　7．坚持拼音教学的整体性原则。
　　教学声韵母或音节时，提倡从语言中提取，整体把握。一般的做法是：由图画情境引出语言，由语言引出音节词，再由音节词引出要分析的音节，并用音节组词、造句，使所学的字母或音节回到语言中去，实现学用结合。
　　8．做好阶段性巩固与长期学习的整合。
　　拼音读写能力的形成和熟练是一个长期的渐进性过程。因此，拼音教学除每一课的学习要稳扎稳打，并注重阶段性的总结、巩固之外，还要做好长期学习的准备，使学生在长期的读写实践中逐步形成拼（整）读能力。
三、识字
（一）教材介绍
　　本册教材认真落实课程标准中对识字的要求，力求用儿童熟知的语言素材作为主要材料，充分利用儿童的生活经验，教给他们识字方法，引导他们积极主动地识字。
　　本册识字教材编写的主要特点是：总结长期以来我国小学语文识字教学的经验，采取了多元化的识字方式，开辟了多种识字渠道。主要表现在：
　　1.在阅读教学中识字，识写分开，多识少写，逐步达到识写统一。
　　2.单编识字教材，配合在各单元后（本册编有6组识字，共12课）。
　　这些单编的识字教材有两条线索：一是识儿童身边的、生活中熟知的事物名称，体现了生活中处处可以识字的理念；另一条线索是利用汉字规律识字，使儿童在认识汉字规律的同时运用规律，自主识字，多识快识。这两条线纵向贯穿本年段的教材中。
　　本册体现汉字规律的主要呈现方式有儿歌、韵语、分类提示规律等，主要形式有：
　　（1）会意字。如小大尖、日月明、一火灭、二木林、三木森、二人从、三人众……
　　（2）形声字。如：
　　天气晴，河水清，草青青，立蜻蜓。
　　小青蛙，大眼睛，呱呱叫，不安静。
　　捉害虫，不用请，保庄稼，好卫兵。
　　（3）还有一类字是选择儿童常用字表用字频度高的字，意境优美的词串，组合成优美的画面，使学生在读词串体会意境的同时，提高审美品位，掌握汉字。
　　①天上一片白云 ②阳光在花上跳着
　　 水上一片白帆 月光在水上游着
　　 白云白帆星光在天上闪着
　　 两个伙伴灯光向孩子笑着
　　识字教材中的字，是以在长期教学实践中总结出的儿童常用字表和当代中国人3 500个姓氏中使用频率最高的19个姓氏等资料为根据的。
　　本册教科书共安排认字329个，其中写字134个，比课程标准所要求的识字最低线高。加上教材中大量地引导学生自主识字，识字问题可超过课程标准的要求。
　　 本册教材十分注重为儿童打好识字写字基础。教材在拼音部分就已经开始系统地安排汉字笔画、笔顺、偏旁部首等基础练习，并在每课后安排了写字的笔顺练习，引导儿童写好汉字。
　　另外，本册教材十分注重结合词语巩固识字，在具体的语言环境中识字。这有利于积累，同时可有效防止同音字混淆现象。在识字教材后边，也安排了组词练习。
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