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开放式作业，让学生乐在其中
作业是课堂教学的延续,是课内知识的外向扩展,是反馈、调控教学过程的实践活动,也是教师在课堂教学之后用以巩固学生知识、培养学生能力的一种手段. 素质教育的核心就是培养学生的创造精神和实践能力。作为课堂教学的延伸部分－—作业，如何体现这一核心，我们做了有益的探索。
一、差异性作业设计
面对学生接受的快慢和优劣的不同、先天禀赋和后天养成的差别，我不以绝对划一、机械呆板的练习统领学生，而是注重考虑学生的差异性，赋予练习设计一定的弹性和可塑性，适应学情，以学定练。根据具体学情设计出多梯级的练习，让不同水平的学生能根据自己的能力、兴趣和需要，在一定的范围内自主选择练习获得自我发展，使学生的练习由被动变主动，提高练习的兴趣和效率。
例如，学习《装满昆虫的口袋》一课后，我设计了以下一组练习题：
（1）基本题
①摘抄课文中的成语，并用上其中的2---4个写一段话。
②摘抄课文中的佳句、佳段，再写写自己的体会（评点）。
（2）自选题（选做一题）
①法布尔是杰出的昆虫学家、文学家，请介绍他所取得的巨大成果。
②法布尔从小就对小虫子非常着迷，请根据课文内容，选择具体的事例，概括地介绍这位“小虫迷”。
③你还了解其他科学家成长的故事吗？请作个简单的介绍。
④法布尔从小是个“虫迷”，你或你的小伙伴迷恋什么？请仿照课文，通过具体的事例写一个人。
这样的分层设计是基于学生的不同学习需求而设定的，因而练习的针对性强，效率自然就高了。
二、开放性作业设计
“开放性作业”，是让学生在“多种答案”中灵活运用所学知识，留给学生创新、发现的余地，并引导学生在阅读中广泛获取信息，则可拓宽学生思维活动的空间，培养学生多元化的答题策略，增强学生的创新意识与能力。
泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。”传统的作业形式单一枯燥，容易使学生产生厌倦感。所以，应改变作业布置的观念，力求形式灵活多样，不拘一格。让学生在活动中学习，在生活中发展，感受到语文学习的乐趣。
1.读写积累类作业。它可以是名篇名句的摘记，写读书心得，课文的续写、仿写等。这类作业可以充实学生的语言素材，积累语言精华，加厚文化底蕴，发展学生的思维能力、想象能力和书面表达能力。
2. 演说交际类作业。它可以是演课本剧，课文内容的补说、续说，优秀诗歌、散文等佳作的欣赏吟诵等。可以尝试让学生体验小老师、小记者、小播音员等角色，同时积极搭建“平台”、开展演讲、辩论等多种活动。这类作业可以帮助学生积淀语感，锻炼能力，提高口语水平。
3. 采集编创类作业。它可以是采集、剪贴、展评与课文有关的图文资料，编辑专题手抄报、黑板报，根据对课文的理解进行书法、绘画创作，编辑个人作文集等。通过这类作业，扩大学生的信息容量，拓展学生的认知领域，增强学生的实践能力，培养学生的创新意识
4．考察探究类作业。它可以是深入社会进行参观访谈，走近大自然进行考查探究，写出科技小论文或考察报告，尝试写简单的新闻报道等。比如看《新闻联播》，写一周新闻述评。这类作业不仅丰富了学生的生活体验，还能培养其探究精神，提升综合素质。此外，还有助于培养学生的合作意识。
三、综合性作业设计
综合性练习是把新旧知识放在一起，或把相关的不同知识放在一起而进行的练习。它培养的是学生对学科内各知识点之间的综合运用，还包括学科与学科之间的知识综合运用能力，真正体现学习的价值。练习的内容涉及多门学科，包含多种知识，对学科之间的整合有很好的作用。综合性作业设计打破了作业局限于书本的单调，给作业设计注入了新的元素——那就是让作业设计与学生的实际经验联系，与解决实际问题联系。作业完成不再是单一的一支笔，而是全方位的开动手、脑、鼻、脚、心等器官，让学生立体地感悟与完成。这样的做法使作业生动活泼、精彩纷呈，当然既有趣又刺激。
我曾经推出集语文、书法、绘画、诗歌于一体的综合性作业形式。如学完古诗后的练习，就设计为“用你最喜欢的形式来书写这首诗”。学生完成作业后我们惊喜地发现它已不再是单一的语文作业了，而是一幅幅精美的山水画，是一幅幅美观的书法作品了。由此不难看出，同学们用智慧和汗水，全身心投入作业，从中流露出同学们对这项作业的喜爱，同时对展现学生个性，为老师发现学生潜能提供了机会。
实践证明，开放性作业的设计与实施，能较好地适应不同层次的学生，有效地激发他们学习语文的积极性，最大限度地拓展学习语文的空间，更好地解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，真正地体现学生的自主性，为学生撑起一片自由翱翔的天空。