1、静夜思教学设计与反思设计说明 语文课程标准在第一学段指出：诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。静夜思这首诗语言凝练，意境深远，成功地表达了游子的静夜思乡之情。本课教学设计旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，体会古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，热爱中国传统文化的目的。 课前准备 1搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体课件。(教师) 2熟读静夜思，预习生字。(学生) 教学过程 一、猜谜导入，揭示课题 1导言：小朋友们，你们喜欢猜谜语吗？今天，老师就给大家带来了一个谜语，请大家猜
2、一猜，看谁最聪明。 2. 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮) 课件展示月下美景图，教师用优美的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升起。今天，我们就来学习一首有关月亮的古诗静夜思。 3.板书课题，学习生字“夜、思”等。 (1)指导学生把课题读准。 (2)引导学生说说认识这三个字的方法。这三个字你们认识吗？能给它们找找伙伴吗？ (3)教师根据学生口头组词板书：安静、夜晚、思念。 5课件演示秋夜李白望月图，教师引导学生看图：这是谁？什么时候？他在干什么？ (1)学生看图说一说图上的内容。(2)教师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。
3、这是他离开家乡，离开亲人后，在一个安静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。 设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使学生的兴趣得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。 二、初读古诗，识记生字 1教师提出学习要求：我知道很多小朋友已经会读这首诗了，希望通过今天的学习，我们不仅能认识古诗中的生字，还能正确、流利地背诵这首古诗。 2播放古诗朗诵课件，请学生认真听记古诗内容。 3学生先自读诗句，边读边在诗中圈出生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不认识的字。 4教师
4、指名读古诗，评议是否读准字音。 5检查学生生字学习情况。 (1)出示生字：思、床、前，光、低、故，乡。 开火车试读，要求读准。 请小老师领读。 (2)组织学生交流多种识字方法，教师相应指导。1.自读“床、光、望、乡，霜，光”，说发现。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是n。) 2.相应理解“举”：请学生把铅笔“举”起来；请“举”手。 3.联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。 4.教师相应引导学生理解“故乡”，知道学生们的故乡在哪儿。 6做“摘星星”的游戏。 (1)课件出示情境图，教师激趣：小朋友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑热闹了。不过，星星妹妹
5、说：“我们的身上有你们刚刚认识的字宝宝，只要把你认识的字宝宝读对读准，那颗星星就送给你了。” (2)学生积极参与游戏，正确认读生字。 7学生齐读诗句。 设计意图：组织学生交流识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生提供了识字的方法与途径，通过“摘星星”的游戏反复出现生字，让学生在识记生字中获得快乐、积极的体验。 三、有感情朗读古诗，了解大意 （1）读古诗我们还应该注意什么？(停顿) （2） 有感情地朗读古诗，边读边想象这首诗所描述的画面。（3）相应理解“霜”：诗人有没有看见“霜”呢？为什么？你在哪儿见过霜？(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。)（4）思考：诗人由月光想到了什么？ 8再次出示课文插图，引导学生练习说话，体会诗意。 设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图帮助学生大致理解诗意。设计反思：利用多媒体课件，调动学生的多种感官参与感悟教学。通过出示静夜思背景插图，优美的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，能够很好地带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。板书设计：静夜思李白题目：夜 思组词：安静 夜晚 思念景（月光 霜 ）人（思故乡）
浙ICP备2021020529号-1 | 浙B2-20240490 
