1、
品读新课标 解读新变化
——全省人民版教材修订培训会学习心得
柔远小学 方小丽
教育培训是深入实施素质教育，全面提高教育质量的必然要求，也是广大教师专业化成长的内在需要和愿望。作为教师，我们要抓住每一次培训机会，让教育培训成为提高自身能力和教学水平的有效途径。2012年8月1日至3日，我有幸参加了在省委党校举办的全省人民版教材修订培训会，认真聆听了教育部数学课程标准实验教材（人教版）编委曹培英教授的讲座。他给我们主要讲授了《数学课程标准解读“十大核心词”的实践研究》和《义务教育教科书数学1-6年级（教材修订情况整体介绍）》两个方面的内容，经过为期两天的学习，使我
2、进一步认识到数学课程改革的重要性和紧迫性，对新课程标准有了更进一步的理解，对新教材有了一个全新的认识。对我今后如何践行课改理念，实现教学最优化起到很好的指导作用，下面就我这次的培训学习谈点心得体会。
曹培英教授给我们讲述了新教材的编排、数学课程的意义，新教材数学课程要面向全体学生，适应学生个性发展，需要使得人人能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。指出新教材课程内容既反映社会的需要，数学学科的特征，也符合学生的知识规律，它不仅包括数学的结论，也包括数学结论的形成过程和数学思想方法。要使学生掌握四基，这就是新教材对我们教师提出的教学目标，我们只有认真的研读教材，理解教材，把握教
3、材，才能更好地完成教学任务。
新教材有它的新理念、新方法。我们要把握特点，活用教材。新教材突出了：重视学生的生活经验。密切数学与生活的联系，倡导多样的学习方式，关注学生的情感体验，为了让学生感受到数学来源于生活，所学的数学知识都必须是我们现实生活中实际存在的。因此一套教材所提供的各种素材并不是所有内容都适合每一位学生。所以教师在课堂教学中要“用好”教材，而不能“教好”教材，在设计教学的过程中要活用教材。义务教育数学课程标准（2011年版）从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。
一、新课标修改后最大的变化是：双基变四基，双能变四能。
“四基”指基础知识、基
4、本技能、基本思想、基本活动经验。并把“四基”与数学素养的培养进行整合：掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验。
《课标》修订中在继承数学教育注重“双基”传统的同时，突出了培养学生创新精神和实践能力，提出了使学生理解和掌握“基本的数学思想和方法”，获得“基本的数学活动经验”。在强调发展学生分析和解决问题能力的基础之上，增加了发现和提出问题能力的课程目标。
二、关于数学观的变化
数学是研究数量关系和空间形式的科学。数学作为对于客观现象抽象概括而逐渐形成的科学语言与工具。数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应
5、该具备的基本素养。
三、四个领域名称的变化
2001年版：数与代数 、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用。 2011年版：数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践。
四、课程内容的变化
更加注意内容的系统性和逻辑性。如在数与代数领域的第一学段：增加了认识小括号，能进行简单的整数四则混合运算。综合与实践领域的要求更加明确和具有可操作性。
五、实施建议的变化
不再分学段阐述，而是分教学建议、评价建议、教材编写建议、课程资源利用和开发建议。在强调学生主体作用的同时，明确提出教师的组织和引导作用。
随着课改的不断深入，教材也在不断地整编。新教材编写特点突
6、出以学生为主体的教学思想，精心设计了教材的实践活动；关注学生数学学习与社会生活的联系，注重学生的情感体验；重新研究知识之间的整合；加强数学学习与学生生活的联系；注重学生“学会学习”能力的培养。提倡新的教学方式，强调教师要通过情境等手段引导学生进行数学活动，在活动中教师要了解学生的想法，有针对性地进行指导并组织学生进行合作交流，得出有关结论。新课程小学数学教材一方面为学生掌握数学知识和技能，发展数学能力和良好的情感、态度、价值观创造了必要的条件；另一方面又为我们教师指明了促进学生素质全面发展的基本途径。
通过新课标新教材的培训学习，使我认识到作为一名数学教师必须不断更新自己的教学观念，改变旧的
7、不能顺应学生发展的教学模式，要学习新理念、新方法，更深入地了解自己的学生，钻研教材教法，不断提升自己的教育教学教研水平，只有这样才能适应小学数学现代教学的需要。我要运用新学到的科学的教学理念、新的教学方法，认真学习，刻苦钻研，灵活运用。结合班级的特点和学生的实际情况，引领学生贴近生活，走进自然，经历知识、能力形成的全过程。
总之，这次培训使我掌握了更为科学的教学理论和教学方法。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中用数学、理解数学和发展数学，努力为学生创造一个良好的有利益于学生全面发展的教学情境,使学生积极主动的参与到教学中来，让学生享受“数学学科的快乐”且快乐地学数学。
2013.4.14
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