八年级生物下册《生物的变异》第一课时说课稿 新人教版.doc

《生物的变异》第一课时说课稿

教材分析
（一）教材位置地位：
《生物的变异》这节是位于义务教育课程标准实验教科书《生物学》八年级下册第七单元第二章第五节第一部分的内容。是生物遗传的延续篇，遗传物质的稳定性和延续性决定了生物的遗传，而遗传物质的可变性又使生物可以发生变异，并且遗传物质的变化引起的生物性状的改变是可以传递给后代的。特别提出生物的性状既受基因的控制，又受环境的影响，使学生对性状与基因的关系和遗传与变异问题的理解更加全面，为第三章《生物的进化》的学习打下基础。

（二）教学目标：
根据本节教学内容和新课标，确定下列三维教学目标
1、知识目标：
（1）、理解变异的概念，认同生物性状的变异是普遍存在的。
（2）、了解引起变异的原因，并能举例说出什么是可遗传变异和不可遗传变异
（3）、了解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境的影响。
2、能力目标：
（1）、初步体验调查生物的变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力。
（2）、 培养学生在探究实验中的协作意识和运用所学的知识解释调查结果的能力,进一
步提高和加强学生的分析、推理、判断的能力。
3、情感目标：
通过探究活动，增强学生对生物世界探究的好奇心及保护意识，培养学生们严谨
的、实事求是的科学态度和热爱科学的兴趣。

（三）教学重点、难点分析：
教学重点：
（1）变异的概念
分析： “变异”的概念虽然在本章之首就提及过，但学生往往只是停留在识记的状态，对“变异”没有细化的理解，而“变异”又是本节所有知识的起点，如果对“变异”的概念理解不够，可能导致本节所学知识思路不清晰，轮廓不清楚。
（2）引起变异的原因，进而归纳出两种变异
分析： 人类培育新品种要应用到可遗传的变异的原理，第三章“生物进化的原因”这一节内容更是建立在可遗传的变异基础之上的，因此“变异的原因及可遗传的变异”是下课时和第三章学习中不可缺少的环节。

教学难点：
变异的原因。
分析： 生物的变异是通过性状表现出来的，学生在生活中也有这方面的感性认识，但引起变异的原因却隐藏在其后，不易被发现，甚至埋藏在微观领域，虽然学生通过前几节的学习，有了一定的遗传学知识，但学生理解起来仍比较抽象困难。
学生在探究实验中对数据的正确处理及分析结果得出相关的结论。
分析：八年级学生在测量数据，利用数据绘图等有一定的数学基础，但由于思维定势和学科习惯的影响，学生要把已有的数学知识正确迁移到生物实验中还是有一定的困难。另外由于学生的个体差异，学生实验的茫然性很难排除。鉴于此：第一：交给学生正确的实验方法；第二：制作并分发给实验小组一份探究实验报告表。学生根据表中的问题步骤，在明确探究目的和任务的情况下进行层层探究并顺利得出结论。

（四） 辅助主要教学手段：多媒体（课件）

二、学生情况分析
1、现有的知识基础：生物的变异是通过性状表现出来的，学生在第一节学过的相对性状本身就是一个变异，并且知道“性状不同是因遗传物质不同引起的”这个道理，况且学生身边存在很多变异现象，具备这方面的感性知识。这些都为本节的学习打下了基础。
2、学习能力：八年级的学生已经具备了一定的逻辑推理、概括归纳和判断能力。因此，本堂中的任何一个结论的得出，都是建立在学生对大量事例、资料和探索实验的分析、推理之上的。
3、心理方面：初中生的思维活跃，喜爱通过自己的思考后得出结论。并且他们不喜欢枯燥的说教，而是喜欢课堂上丰富多彩的教学方法和学习方法，更希望发挥自己的激情，动手实验，表现自己。

三、教学方法
1、谈话法
2、引导学生分析、推理，合作探究学习本节知识
分析：采用这些方法可以由浅入深，由特殊到一般的提问。借助多媒体教学，引导学生分析推理自主探索，积极大胆的通过观察、实践、推理、交流获得结论，让学生进一步体会所学的知识。这种教学理念反应了时代精神，有利于提高学生的思维能力，能有效的激发学生的思维积极性。

四、学习方法指导
学生采取自主探索、合作交流的研讨式学习方法，思考问题，获取知识，掌握方法。借此培养学生动手、动脑、动口的能力，使学生真正成为学习的主体。

五、教学程序
环节
教学活动
教师活动
学生活动
设计意图
课前准备
提供材料（苹果，香蕉，大、小花生）
准备直尺或者三角板、圆规、橡皮擦等学习用具
教师为学生提供感性材料
学生为完成本课探究实验做好准备
引言
出示两个(大小，形状基本相同）红苹果和绿苹果，引导学生找出差异，从而导出本节课题：生物的变异
观察苹果，找出两者在哪些方面不同。
利用实物导入课题，不但给学生提供了感性认识，而且这样的引言亲切、自然更能吸引学生的注意力，激发其学习的欲望。
理解变异概念
再出示苹果和香蕉提出问题，让学生比较给出材料所存在的差异
通过对比，知道苹果与苹果的差异跟苹果与香蕉的差异是两种不同的概念
让学生自己总结出两种不同的差异，明确变异是指同种生物间的差异加深对变异这一概念的理解
得出“变异现象是普遍存在”的结论
屏幕展示多幅生物变异的图片，引导学生观察
观察对比图片中的变异，并举例说出身边所见的变异现象
通过大量的事例，跟学生自己的认识，引导学生总结出”变异现象是普遍存在的”，并认同这个观点。
引出变异原因,进而归纳出两种变异
通过多媒体展示两则课件：
镰刀型贫血病人的症状（疲劳、呼吸困难等）
高原反应的症状
（头痛、胸闷、呼吸困难等）
并加以适当说明
提问:这两种变异是否可以遗传给后代
分析2则事例，得出2种症状虽然有些表现相同，但是其根本原因是不相同的，一个是由于红细胞发生变异引起（基因发生改变），一个是由于环境发生改变引起的

分析得出结论:基因引起的变异可遗传,环境引起的变异不可遗传
从2则事例让学生知道，引起变异的原因是有2种，并归纳出两种变异。为下步学生探究实验中的定向质疑打下基础。
探究“引起大、小花生不同的原因”即探究花生变异的原因的实验
发给每个小组探究实验报告表一份和坐标纸
讲清楚实验中的注意事项及测量花生的方法等
根据各小组实验情况，给予及时指导
根据各小组的结果进行评价总结
动手进行探究实验，并完成探究实验报告，然后根据结果，进行表达交流
利用学生自己动手、动脑，集体讨论总结出变异的原因，让学生经历科学，体验科学，锻炼能力，培养合作意识和实事求是的科学态度，激发其热爱科学的热情。
生物性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响
展示小麦的生长课件，（从一个优良麦穗上取2颗种子，种在不同的土壤中，得出不同的种子。再从贫瘠土壤得出的种子中，取得一颗种子播种在肥沃土壤中。）引导学生层层分析
分析资料可以得出以下结论
1：播种在不同土壤中，得出不同的果实引起的性状变异是由于环境引起的
2、贫瘠土壤结出的种子再播种在肥沃的土壤中可能恢复原来的性状，是由于这个性状是由遗传物质控制的
通过学生对资料的分析，再次锻炼其分析能力，并在分析中巩固学过的知识,加深学生的印象。为下节课“遗传变异在育种方面的应用”的学习作铺垫。
小结

利用图表做出总结,有利于学生对整个内容的联系和记忆。

板书设计：

生物的变异

一、变异的概念

生物的变异是普遍存在的

环境改变引起的 不可遗传的变异

三、探究变异产生的原因：
遗传物质改变引起的 可遗传的变异

四、生物性状既受遗传物质的控制，又受环境的影响

教学反思：

让学生在理解消化课本内容的基础上更应该注重将知识应用到生活中，正确的解释身边的遗传变异现象。

充分发挥学生在课堂教学中的主体作用。

可以更好利用教学课件的辅助作用，让课堂更充实。