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让后进生在体验中成长

成功的体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增强自信心。后进生由于文化基础差，缺乏起码的自控能力，心理、行为存在偏差，而常常处于被冷落、被遗弃的环境中，他们背着自卑的思想包袱，认为自己处处不如人，加上来自学校、家庭、社会的压力，使他们对自己丧失自信心，丧失进取的锐气，产生消极的情绪，表现出懒惰、厌学、缺乏竞争意识、自暴自弃等。体验教育体现了现代教育的基本特点，它突出教育的主体性，重视发挥学生在活动中的自主权，并遵循面向全体、尊重个体的原则，它为后进生的转化教育开辟了一条新途径。因此，辅导员在开展少先队体验教育活动中要为后进生提供锻炼、表现和施展聪明才智的机会，让他们找到适合自己的体验岗位，体验成功的快乐，并在此过程中激发其“自爱、自尊、自信”，培养健全的人格、集体荣誉感和自强的精神，找到实现自身的价值和塑造完美自我的有效途径。下面谈谈几点做法和体会：
一、在体验中激发自爱，重塑自我，培养后进生健全的人格。
每个人都有自己的长处与不足。美国哈佛大学教育研究所教授嘉纳提出，人共有7种智能：语文智能、逻辑数学智能、音乐智能、身体运动智能、空间智能、人际智能、个人内在智能。面对多元化智能、多样化的个体差异，辅导员应当全面了解每一个学生，而更重要的是启发学生“认识我自己”，只有了解自己的长处，清楚自己的不足，才能不断进步。
在“认识我自己”的过程中辅导员可让学生通过调查采访家长、老师、同学，知道“我”在别人眼中是一个什么样的人，了解家长希望孩子长大成为什么样的人，知道老师喜欢什么样的学生，并通过撰写自我鉴定，充分总结自己的优、缺点，在不断的总结、反省中加深对自己的认识，然后对照自己的优、缺点编写自我锻炼方案。在学生充分认识自己的基础上，辅导员应创造有利条件，让学生发挥自己的优势，培养兴趣，找到适合自己的发展空间，促使自己不断克服弱点，努力塑造新的自我，形成健全的人格。后进生中普遍存在胆小、怯懦、懒惰、缺乏克服困难的勇气、毅力和能力等缺陷。因此，通过开展丰富多彩的活动，营造一个教育环境和氛围，引导他们从“自我”做起，把健康、合格的人格标准“内化”为自己的思想和行为准则。例如，开展“我是劳动小能手”、“做生活的小主人”等一系列主题活动，通过组织开展“整理书包”、“钉纽扣”、“做水果拼盘”的比赛，以及到郊外“野炊”等活动激发他们对活动的兴趣和参与意识。在这些活动中，后进生不仅提高了生活自理能力，养成热爱劳动的良好习惯，而且在劳动的过程中亲身体验“艰辛”，自觉地克服骄娇二气和任性的弱点，逐步确立起“人家行，我也行”、“决不向困难低头”的理念，逐步认识到“人”的价值和意义，从而培养生存和发展的意识。再如，针对后进生无心向学、依赖性强、自学能力差、实践能力差和缺乏创新精神等情况，利用“雏鹰假日课堂”(在双休日开设的体育、音乐、美术、写作等技能学习班)，引导学生根据自己的特长、爱好，选择一门或两门参加学习，帮助他们完善知识结构和智能结构，充分发掘他们的闪光点和创造潜能，激发起他们的信心，有效地提高他们的自学能力，以此培养他们的参与意识、竞争意识、创新精神和良好的心理素质。还可组织开展 “双学”活动和社会实践活动：鼓励后进生在学习上、在生活中结对交友，互助互学，共同提高；组织后进生积极参加社区文明服务活动，如义务打扫敬老院、给福利院孤儿送学习用品、生活用品等。后进生在“交朋友，手拉手”活动中缩小了与优等生的心理差距，在社区文明服务活动中感受到助人的快乐，并体验到自己的价值，调动起强烈的上进心。通过以上一系列的教育活动，引导后进生从小学会做人处事，使他们逐步懂得“自爱”，在重塑自我的过程中培养起一定的自立意识、竞争意识、效率意识和开拓创新精神，形成一种鲜明的个性和健康的人格精神。
二、在体验中激发自尊，拓展自我，培养后进生集体荣誉感。
自尊心是一种积极的心理品质，是人格发展的动力。它是人的自我意识的一种表现，是学生积极向上努力克服缺点的内部动力之一。学生变后进常常是从缺乏强烈的自尊心开始的。因此，要使他们向好的方向转化，就需要激发其“自尊”。而激发学生的自尊心，培养学生的荣誉感，单靠“一对一”之间的相互影响是不能真正奏效的，它需要通过组建集体并依靠集体活动、集体舆论进而培养学生的集体荣誉感来实现。因此，对后进生的教育不仅以学生自我教育为主要特征，还应以学生与集体的互助协作和互相约束、共同进步为主要特征。
后进生由于有这样或那样的缺点，在学校、社会及家庭里常常受到一定程度的歧视，因而往往缺乏自尊心，存在着自卑感，经常抱着“破罐子破摔”的态度，对教师的教育、家长的劝告和同学的帮助满不在乎。尽管他们的自尊心被自卑感所掩盖，但自尊心并没有消失，在一定时间、一定场合也会“闪光”。因此，辅导员应运用“角色心理教育法”分析学生的长处，在集体中设置“角色岗位”，把每一个后进生都安排在他能“闪光”的岗位，在实践中培养其集体荣誉感。例如，一些后进生有较强的表现欲、领袖欲，在集体中得不到满足时，便想另找机会、场合表现自己于是就通过组织小团伙与班集体“分庭抗争”，在他们自发的团伙中显示自己的“才能”和“威信”。因此可利用后进生的这点“号召力”，再挖掘他的某些优点(劳动积极或体育、艺术方面有特长等)，让他担任集体活动中某个项目的主角或组织者，在集体活动开展过程中尊重他的自尊，激发他的兴趣，发挥他的特长，使他主动参加活动，这样“顺着他”同时教育他，使他在活动中逐步树立起“我荣集体也荣”的意识，并心甘情愿受集体组织纪律的约束。此教育过程能使后进生懂得一个人生活在集体和社会中，就应受到集体的约束和社会公德约规范，应不断修正自己的思想和行为，以适应集体和社会的生活，从而，培养后进生对自我的正确认知及对他人的合理接纳的意识和能力，同时，通过活动，使他们懂得该如何克服不良习气，在班里、在校园、在家庭、在社会如何从我做起，从身边的小事做起，从一言一行做起，把提高自身思想道德素质，同建设良好的班风、校风，以至推动社会主义精神文明建设联系起来，增强尊章守纪的自觉性，产生强烈的集体荣誉感。
三、在体验中激发自信，升华自我，培养后进生自强的精神。
成功首先由自信开始。自信，对于后进生来说尤为重要。因此，辅导员要采取一定的措施，激发后进生追求成功的欲望、热情和自信心，培养他们自强自立的精神。
少先队“雏鹰达标争章”活动体现面向全体又尊重个体的教育目的，同时它又是一种有效的激励机制，能发挥学生在活动中的自主权，激发他们的主体积极性。辅导员在开展这一活动中，应为后进生创造一个宽松的环境，引导他们自觉地做到“我要争”、“我要体验”，以“我是队活动的主人”的姿态积极投入到争章活动中，不断地挑战自我，战胜自我，不断感受成功的喜悦，获得内心的感悟，实现情感和道德的体验。根据后进生的实际能力与争章活动中各章目的要求有一定差距的现状，辅导员除可通过组织开展各种丰富多彩的实践性活动和技能训练，激励后进生在生活实践、服务实践、社会实践中进行内心体验外，还可将奖章达标要求适当调低，鼓励后进生努力达标，使其树立信心，并指导其找到发挥自己智能的最佳点，充分发挥潜能，变“后进”为“后劲”，使他们也敢大声地说出：“我也能行!” 这样，后进生以“主人公”的姿态积极地投入活动，从亲身体验中锻炼技能、提高创造力、升华情感，培养良好的道德、意志品质和形成完美的人格力量，并在此过程中自强自立。
“自强”精神是学生思想心理素质的至高境界。将自强教育和爱国主义教育统一起来，融会贯通，让自强意识建立在增强爱国主义情感的基础上，使自强精神升华为爱国强国的精神，这样，就能使后进生在追求成功的过程中有了强大的原动力，产生不竭的信心，促使自己不懈地努力，驶向成功的彼岸。
因此，辅导员应抓住教育的有利契机，不失时机地对后进生加强爱国主义教育，使他们懂得个人的成长和发展，与国家的兴衰存亡息息相关，每个人只有从小立下报效祖国的志向，并以此鞭策鼓励自己去努力奋斗，长大了才能成为祖国的有用之才。例如，组织学生到爱国主义教育基地参观，聆听感人的精忠报国史迹，接受生动的革命传统教育；到家乡著名景观游览，感受家乡的变化，以此增强爱国、爱乡的感情；通过讲名人故事、摘抄名人格言等形式为学生树立榜样，激发信心，帮助他们明确学习的目的，把学习升华到“为祖国而学”，从而懂得好好学习也是一种爱国行为，知道报效祖国必须有本领，这就要从小努力学习，学会学习，学会创造，才能实现报国的志愿。]
通过活动，把爱国主义精神、自强自立精神同实际行动结合起来，将自信和自强外化成点点滴滴的具体行动，引导和促使后进生在活动中升华自我，找到塑造完美自我的有效途径。从而巩固了教育的成果，使教育活动和后进生得到进一步深化。

苏蕾蕾