七年级生物下册 流动的组织---血液教案 新人教版.doc

课题
流动的组织--------血液
备课者

教
学
目
标

1、学生能够描述血液的组成成分和各组成部分的主要功能。
2、使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。
3、能够简单分析血液常规指标，提高思维能力，分析和解决问题的能力。

教学重点
描述血液的组成成分和各部分的主要功能。

教学难点
使用显微镜观察人血的永久涂片，尝试识别红细胞和白细胞。

教学过程
个性化设计
(一)情景导入
现实生活中需要交通运输，满足人员及货物往来的需要。人体作为一个统一的生命体，是否也需要有这样的运输线来完成人体内物质的运输呢？
在人体内确实存在着这样的运输线——循环系统，其中的血液循环担负着人体内主要的物质运输任务。医生有时会对病人抽血化验诊断疾病，失血后要及时输血，这些都说明血液非常重要。那么血液是由什么组成的？它有哪些主要的作用呢？
(二)探究新知
探究问题一：血液有哪些成分？
[解决方法]：
1、带着问题去观察演示实验。
2、思考：（1）含有抗凝剂的血液静置段时间后，会分层
试管中的血液分为几部分？各呈什么颜色？它们分别是什么？
[请你来解答]:
血液由_______和______组成，血细胞包括________ 、 ________、 _________.。
探究问题二：血浆的成分和功能
[解决方法]:阅读课本P60血浆部分
1、认真看图IV-29明确血浆的成分。
2、由成分思考总结血浆的功能。
[请你来解答]:
人体在大量出汗或严重腹泻的情况下，血液中主要丢失了什么成分？通常用何方法补充丢失的成分？

教学过程
个性化设计
探究问题三：三种血细胞的特点（合作探究，有所得，不也是一件快乐的事情吗）
[解决方法]:
（1）你所观察的人血永久涂片中数量最多的是哪中细胞？
（2）你是怎样区分红细胞和白细胞的？
（3）为何看不到血小板？
3、观察图片:显微镜下的血细胞，比较总结三种血细胞的形态结构。
[请你来解答]:不要犹豫了!
血细胞
形态
结构
数量
功能
红细胞
呈__________状
成熟的红细胞
没有_________
数量________

白细胞
比红细_______
有 ________
数量_______

血小板
形状___
体积_______
没有 ________

探究问题四：血液有何功能？
[ [解决方法]:
1、思考回答：
（1）血红蛋白有何特性？
（2）三种血细胞各有何功能？
（3）总结血液有何功能？为什么称血液为“流动的组织”？
[请你来解答]:
血液中红细胞的数目过少，或者红细胞中血红蛋白的含量过少，会引起贫血，你认为贫血患者会出现哪些症状？根据血红蛋白的成分，可以采取哪些措施来缓解这些症状？
探究问题五：血常规化验单对诊断疾病有意义吗？
[解决方法]:
1、看P59资料分析2明确字母代号的含义。
2、参考正常参考值，分析老师提供的化验单。
（三）学以致用:做基础训练基础闯关
六、疑惑解答：请大胆提出你的问题和困惑吧！我们一起来解决问题！

七、 课下探究：
1、血液都是红色的吗？
2、什么是骨髓移植？它与造血干细胞有何关系？

教学反思
本节课注重体现了“课堂提问的有效性”。在问题设计时,以“血液的成分和主要作用”为中心问题，围绕中心问题设计了五个分问题。整节课结合五个分问题，通过实验观察、资料分析、角色模拟等学习活动，对重点和难点进行了较好的学习。我认为本节课做得比较好的方面有：
（一）注重了问题提出的针对性。不同的教学内容，教学要求不一样。为了更好的让学生掌握本节的重点，我特别注意了问题提出的针对性。针对不同的内容，提出问题的难易度、提问的时机、提问的方法都是不同的。比如问题 “血浆的主要成分有哪些？主要功能是什么？”是为解决血浆这个知识点而提出的。问题的提出我采用了直问式并且放在了学生自读之前。这样的提问，简明易懂，目的明确，利于知识的掌握。再比如学生总结出红细胞的功能后，为了让学生理解血红蛋白的特性，我进行了追问“为什么能运输氧气？”。这样一追问自然将学生的思维引向红细胞中的血红蛋白。因此把握时机，适时提问，可以更好激发学生思维，更有利于知识深化理解。
（二）注重了问题设计的渐进性。在设计问题时我采用了总—分—总的模式。无论是大的问题还是小的问题都是围绕核心问题而展开的，问题层层递进环环相扣，体现了问题设计的逻辑性。在本节课，让学生先分析血液成分，再分析血液功能，问题由易到难，符合学生认知规律，注重学生由基础向能力的提高。比如提出问题“三种血细胞各有何特点？”后，为了解决此问题，接着提出了思考讨论问题：（1）你所观察的人血永久涂片中数量最多的是哪种细胞？（2）你是怎样区分红细胞和白细胞的？（3）为何看不到血小板？这样的问题设计具有启发性，能激发学生的思维，突破难点和掌握重点，能推动学生有效学习。
（三）注重了问题解决方法的多样化。问题提出后如何解决，我采用了多种方法。比如“血液有哪些成分？”采用了演示实验法；“血浆的成分和作用”采用了阅读文本法；“三种血细胞的特点”则采用了实验观察法。除此以外我还注重了学生的合作讨论。把难的问题抛给学生，通过集体讨论来解决问题，教师尽量做一个引导者。比如总结“血液的功能”时，一位学生 用“运、止、杀” 三个字精炼总结出血液功能，欣喜的同时，我也暗暗佩服学生的概括能力。通过这些不同解决问题的方法，使学生的学习方式多样化了，在观察、实验、文本解读、资料分析、讨论中使学生的各种能力得到了进一步提高，特别是分析问题和解决问题能力的提高。
以学案为载体，在引导学生解决问题过程中，注重了讲练结合，每解决了一个问题，通过“请你来解答”让学生练一练、分析回答、归纳总结等不同方式进行巩固基础或应用分析，抓基础知识和基本技能落实。
通过教学发现，在以下几个方面有待解决和提高：
1、有些问题留给学生思考时间过短，所以出现了问题解决时学生不积极的现象。2、评价太单一，缺少鼓励性评价。3、提问时还不能充分兼顾全体学生。4、有些问题还太琐碎。5、有些问题处理方法不是特别有效。在处理“血液的功能”这个难点时我采用了拟人化小品表演的方法，虽说知识形象化了，但是在问题解决时发现这种方法对该知识点的突破并不是很有效，有些学生还是不理解血红蛋白的特性。在点评时有些老师也提出了这一点。并且给出了很好的改进建议：可以利用实验观察通氧气或二氧化碳的血液颜色不同或将凝血块切割观察切面颜色的变化进行突破。这些建议不仅拓宽了我的视野，更教会了我要善于学习，善于积累，善于钻研。在此向他们表示衷心的感谢！
以上问题在今后的教学中我会引以为戒。