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专题讲座
中小学信息技术“渐变动画”复习提问与导入策略
马丽红（大兴教师进修学校，中学高级）
陶行知先生说过：“创造始于问题”，现代教育学也认为：“思维常常由问题引起”，新课程提倡的“问题解决”的思想和模式的核心，就是要求教师通过精心设计问题、引导学生解决问题，对学生进行创新思维训练和创新能力的培养。课堂提问作为教师们的“常规武器”被普遍地、经常性地运用在有效教学中，可以说，课堂提问是教师课堂有效教学中所运用的最普遍、最重要的教学手段。课堂提问是一门艺术，若能很好的运用，能帮助学生走进新课程，使他们成为学习的主人，能开发学生的潜能，培养学生的创新精神，优化教学效果。
课堂提问可以分为上新课前提问，课中提问，结尾提问，上新课前提问一般在教学的第一个环节进行，通常称为复习提问，课中提问一般是在课程进行中随着研究问题的不断深入而不断提出问题，结尾提问一般是在课程将要结束时教师提出问题让学生课下思考。今天我们在这里主要研究课程开始时的复习提问。
一、复习提问与导入新课概述
复习提问就是教师在刚一上课时对学生有目的地设置疑问，把学生引入“问题情境”，启发学生温故知新，引起深入而广泛的思考的一个教学过程。
导入新课就是老师在上新课前的开场白，可以是复习、讲与本节课有关的故事，示例等。在信息技术教学中，课堂导入是一个重要环节。成功的导入可以激发学生的学习兴趣、营造课堂气氛，增添课堂活力，从而为整堂课的成功打下坚实的基础。
复习提问和导入新课在课堂教学环节中具有承上启下的作用，复习是为了巩固所学，导入是为了引入本节课题，激发学生的求知欲望，从而为本节课作好铺垫。
二、复习提问的基本要求　　
复习提问，它的任务是为学生学习新知识提供知识、能力和心理上的准备。即为学习新知铺平道路，唤醒学生的积极思维，主动参与探索新知的活动。这仅是新授知识的准备工作，不是目的，必须要做到“短、平、快”，迅速触及教学的重点。在此，“短”是指短时高效；“平”是指平中见奇；“快”是指快速反馈。具体地说：
1.“短”时高效。
根据学生的心理特点分析，一般来说，上课后的第5分钟到第20分钟这段时域，是学生注意力比较集中的最佳时域。为了确保学生能在这最佳时域内学习新知，复习提问的时间要短，务必控制在3至5分钟内；效率要高，能为学习新知抛好“锚”，打好“桩”，架起认知桥梁。例如，学习flash动画“引导线效果“涉及到时间轴，初始帧，结束帧，关键帧，空白关键帧，运动渐变动画等一系列旧知识，如果面面俱到地进行复习，势必要花费大量的时间。与新知有紧密联系的旧知是运动渐变动画教师围绕教师可围绕这一新知的认知固定点，精心设计了一个沿直线运动的运动渐变动画，并与在此基础上添加了沿曲线（引导线）运动的动画相比较，把新旧知识之间的主要矛盾暴露在学生面前，促使学生思考：如何使动画对象沿曲线运动？如何添加引导线效果？激起学生的探究欲望。这里把复习旧知与引进新知融于一体，达到了短时高效的目的。
2.“平”中见奇。
复习提问的练习和设问的难度要适宜，使学生一开始就有成功感。同时，要在这适宜的练习和问题中，创设出思维情境，使学生产生“愤”、“悱”的求知心理，积极主动地参与新知的探究活动。例如，教学“循环结构”时，教师首先设计准备题：“如何画100个同心圆？“让学生练习。学生发现一个一个的画（多次应用画圆语句）很繁琐，如何简化程序哪？学生疑虑重重，产生解疑释惑的迫切心理，激起有意义学习的心向，为课堂教学奠定了良好的基础。
3.“快”速反馈。
这里的反馈是双向的。一方面是教师通过提问获取学生的反馈信息，了解学生的学习基础，以便对教学进程进行调控，所以教师在准备提问时，要考虑学生反馈的效果，是否能获取全面的正确的反馈信息。所以需要反馈的信息不同，提问的类型也就不同，在准备提问的时候，要根据需要反馈的信息设计提问。另一方面是要快速提高学生的认知清晰度，扫清学习新知上的障碍，及时给予纠正补充，缩小学生在旧知识上的差异，使所有学生的学习都处于同一起跑线上。为了同时达到这两个目的，可以运用“小题”引路，提高单位时间的复习效率。例如讲“图文混排“需要的前期知识是页面设置和页面规划，可设计下列“小题”：
题1.发给每个同学一张B5纸，口答
(1)如何在Word将纸张的大小设置为B5纸？
(2)如何设置纸张的页边距为上下2.5厘米？左右3厘米？
教师指名学生回答，然后集体订正。
题2.再提出问题，给你提供三段文字每段文字提供一张与文字内容相关的图片，如何布局你的版面？现在B5纸上规划。
从而导入新课，新知的学习也就水到渠成、顺理成章了。
三、复习提问的内容特点
如何设计复习提问的内容？复习提问的问题来源于哪里？是值得我们研究的问题
1.复习提问的内容要有针对性。
需要我们在教学设计时对课时教学内容和学生情况的进行前期分析。看看前几节课学习了哪些内容？本节课需要学习哪些内容？本节课的教学内容需要哪些旧知识？这些知识学生是否已经掌握了？这时可以设计几个问题进行测试。并设想一旦测试出所需知识不巩固，应如何应对？再设计几个问题应对，巩固学生的前期知识，为新知识的学习扫清障碍。
⒉复习提问的内容可以是多学科的。
创设问题情境，教师应“慷慨”地提供思维加工的原料，通过课件演示：回忆已有知识、观察现象、出示练习题等，再用准确、清晰、简明的语言提出问题，充分发挥和调动学生的主观能动作用，达到“一石激起千层浪”的目的。巧设提问，引导学生进入问题情境。可以从多种角度创设一种问题情境，能使学生的思维处于兴奋、活跃的状态，能促使他们去主动思考、不断探索。课前精心设计疑问，课堂巧妙提出疑问，以此来撞击学生思维的火花，进而激发学生创造性思维的波澜。
例1：通过制作有关广州历史文化的幻灯片，进一步了解广州的人文风貌，激发学生的热爱家乡之情。
师：同学们，你们生在广州，长在广州。你对广州这个国际化大都市有多少了解呢？
师：同学们，假设现在你是一名导游，你准备从哪些方面向外地游客介绍广州的特色？是景点，美食或者购物或者其他？
例2：观察校园里学生的不良行为，引出学生制作提示牌的想法。让学生学会使用ps的工具栏解决实际问题
提问引入环节：
师：播放学生在校园里的一些不良行为的图片，全体学生观看。 
师：“你们看完以后有什么感受？” 
生的感受：“上面的同学不讲文明、不爱护花草、下课疯赶打闹……”
师：“同学们说得都很好，我们要以实际行动来保护身边的环境、同学之间要友好和谐相处。那么，现在大家有什么好的想法来帮助那些同学们呢？
生提议：“在校园里设监督岗、值日生检查、放置提示牌……”
师：如何利用我们学过的知识制作警示牌哪？
联系学生的生活实际，引发学生去思考和讨论。师生共同寻找解决问题的办法，从中揭示本节课的学习目标。引入新课。
例3：师：同学们喜欢游戏吗？我们一起做个游戏,好吗？起立，请同学们遵照老师的口令，画一个图形，并仔细观察重复了几次,是个什么样的图形。 
（前进一步，左转90°；前进一步，左转90°；前进一步，左转90°；前进一步，左转90°） 
生：正方形，重复了4次。 
师：同学们，这样画一个正方形是不是很麻烦呀？有更好的办法吗？ 
神奇的LOGO就能帮助我们做出来。屏幕显示“repeat4[fd100rt90]”，请同学在LOGO语言中输入，看一看有何效果。（也画出了一个正方形）这就是今天我们要学习的《省时省力来画图》──如何使用LOGO重复命令（板书课题）。 
（本环节设计目的是创设美好的学习环境，利用孩子们喜欢的游戏，通过亲身体验调动学生的积极性，激发学生的学习兴趣，使学生在情景中认识重复命令。）
例4：情景：水利部决定“水法宣传周”从每年的“世界水日”即3月22日开始，至3月28日为止。
任务：制作水法宣传小报。
师提问：世界水日是哪天？水利部的“水法宣传周”有哪些活动？请同学们上网查询讨论回答
生答……
师提问：请你思考利用我们学过的知识在“水法宣传周”里我们可以做些什么哪？
生答：
用学生感兴趣的身边事创设情景，使学生分析需求，选择技术，引入课题。
例5：由于目前在电视剧上很流行《大长今》这部电视剧，相信同学们对这部戏的主题曲也很熟悉，所以在上课之前播放这首歌曲迎接同学们的到来。然后上课后通过提问的方式引出任务一：下载这首主题曲，然后再慢慢的深入到课程中的其他内容如：下载的途径、下载的方法、文件名的构成、文件的类型等等。
四、复习提问的目的
根据前期分析，针对不同的教学内容和不同的学生情况，复习提问的目的不同，如以复习旧知识为目的，复习旧知识引出新知识，复习旧知识为本节课的重难点做铺垫等等。
1.巩固旧知识
由于信息技术课一般每周安排1到2课时，因此课时间隔时间较长，学生每周到机房来一两次，这次来很容易把上节课学过的知识遗忘，通常情况下教师提出问题，带领学生回忆一下上节课的内容，能起到唤起学生的记忆，巩固旧知识的目的。
例1有一节课例上节课讲了机器人的概念，让学生上网搜集了现实中的机器人有哪些，知道了自己身边的玩具不能算作机器人。本节课准备研究机器人的发展历程。教师开始就提出这样的问题，上节课我们研究了机器人的概念，请同学们回忆一下：
（1）我们身边的一些玩具，比如说会叫的电子狗、会跑的玩具小汽车……它们是不是机器人？为什么？
（2）上节课我们还上网搜集了现实中的许多机器人，请回忆一下现实中你知道有哪些机器人？各有什么用途？
（3）什么叫机器人？机器人的定义可以简单写为：机器人是一种能够通过编程来完成任务的机器。当一个程序编制完成后，它能够重复的执行这个特定的任务；并且能够在不需要设计新机器人的情况下，再次进行编程就可以执行另外的任务。
从以上的例子可以看出在具体教学实践中，通过复习提问，让学生温故知新。
2．为顺利引入新课做准备。
在具体教学实践中，复习提问的方法如果运用得当，往往起到承上启下的作用，使新旧知识之间的衔接自然，巧妙连接，节省教学时间，还可以创设情境　巧妙导入新课。
例2：上一节课学生学习了“获取信息的过程与方法”，本节课要研究“获取网络信息的策略与技巧”，课程开始时提出问题回顾前一节课知识：获取信息的过程与方法是什么？确定信息需求—确定信息来源—采集信息—保存信息。其中，采集信息的方法很多，按信息来源分为事物本身、他人、媒体。从而引出本节课内容—获取网络信息的策略与技巧。
例3：课例“图文混排“，教师在开始上课是展示两个教学示例，进行对比（一个是第二节编辑文本时编辑好的只设置了艺术字标题的文档，另一个是经过图文混排编辑好的文档）
让学生对比说说更喜欢哪一篇？喜欢的原因是什么？
引导学生说出图片在文档中的装饰效果，总结图片在文档中的作用，明确图片在文档编辑中的重要性。启发学生利用Word还可以制作贺年卡、名片，海报等以激发学生的学习兴趣。再进一步引导：想不想自己制作一篇图文混排的文档呢？从而导入本节课的课题：图文混排，同时说明图文混排的优点和重要性，明确了本节课的教学目标。通过这样的对比性提问，就是在新旧知识有较大差异的情况下，有意识地旧事重提，以引起学生对新情况、新问题的有意注意。
3.为突破教学重难点做铺垫
例4：(放一段录像）课例分析
本节课的教学内容是制作简单的运动渐变动画，需要学生的基础是了解了动画的基本原理，Flash软件的界面及逐帧动画的制作方法，为此这位老师巧妙地准备了4个既可以用逐帧动画实现又可以用运动渐变动画实现的示例（飞机直线飞行、旋转、缩放和变色球四个动画效果），通过由学生原有的旧知识出发，在复习提问环节组织学生思考“如何用逐帧动画制作出这样的动画效果？”并请同学说出自己的想法。学生经过思考讨论在原有逐帧动画知识的基础上思考说出了制作方法。复习巩固了旧知识。接下来教师提出“这几个动画有什么特点哪？”师生共同分析这几个动画的特点，教师引导学生发现这些动画效果用逐帧动画可以实现，但说起来道理很容易，一帧一帧的制作过程还是很繁琐的，教师紧接着提出“有没有更简单方便的制作方法哪？”此时教师提出问题让学生尝试、思考。三个问题环环相扣，层层深入，步步逼近教学的重点内容，恰当的引出了新课。这位老师很聪明，从新旧知识的冲突中找寻本节课的切入点，可以看出在复习引入中教师设计的三个问题在本节课中起到了画龙点睛的作用。
例5：课例《制作弹性球动画》
教学目标 
1．知识目标：掌握复制帧的操作方法；了解“混色器”、“网格”、“简易”参数的运用；综合运用Flash进行动画创作。 
2．能力目标：通过巩固制作动作补间动画的知识与方法，培养学生观察、分析和解决问题能力，提高学生综合运用所学知识的能力。 
3．情感目标：通过同学之间的合作探究，培养学生互相帮助，增进同学之间的友好感情；给学生以方法、以胆量、以鼓励、以成功，让学生享受成就感，树立自信心。
教学重、难点
综合运用所学的Flash知识进行动画创作。
环节（一）巩固复习，导入课题
师：首先请同学们根据老师的要求，创建一个动画。（屏幕出示要求：用1分钟的时间，创建一个由上向下运动的圆。） 　　（学生操作） 
师：谁能说一说，你是怎样制作的？ [设计思想：通过制作动画，让学生巩固以前所学的知识，并为下面的教学奠定基础。] 
师：老师也制作了一个动画，请同学们观察一下和你们制作的有什么不同？（屏幕播放“弹性球”动画） 
[设计思想：此环节的设计主要是为了导入新课，通过两个动画的对比，培养学生的观察能力，并引导学生说出：两个动画分别是由几部分组成？老师制作的是一个篮球由上向下运动，并且在下面有球的光影。而且篮球在落下先是被压扁，然后逐渐恢复原形并向上弹起。]
最后，教师引导学生观察、比较、思考：老师制作的是一个弹性球落地后弹起的动画，请讨论一下这样的动画效果是如何制作的？尝试一下制作一个这样的动画？
这样的复习提问，可以收到学习时引起学生警觉和防止知识混淆不清的效果。
总之，复习提问不仅要重视教学实际需要，灵活运用，而且要重视学生实际，因材施教。复习提问不可脱离实际，无中生有，牵强附会，机械照搬。
五、复习提问的评价　　
“目标、教学和评价”是现代教学观的三要素。在提问时，教师要自始至终细心观察学生的反应，关注学生的信息反馈，做好适时适当的引导，慎重处理学生的回答，以不同的方式评价学生的回答，及时矫正其认识缺陷。
1．关注学生的信息反馈，做好适时适当的引导
(1)重复学生的回答，表示予以确认；
(2)从不同角度转换叙述方式，强调学生的观点和例证，使表达的意思更明确；
(3)归纳学生回答的要点，对学生所答的内容加以评论，对学生的思考和语言表达以示范操作；
(4)依据学生的回答，联系其实际操作，对某一问题进行延伸或追问，促使学生理解和深入思考；
(5)对学生的回答补充新信息，提出新见解；
(6)对回答中的错误倾向、模糊认识，引导其他学生参与评价、矫正和扩展
因为学生回答的不正确，不仅表明学生没有掌握这个内容，也反映了他们在学习上的具体困难，要尽量让学生“吃一堑，长一智”。在评价学生的回答时，要坚持表扬为主，时刻给学生以鼓励，即使回答完全错误，也应听他说完，再给予评价，或许他的这种思路在全班具有一定的代表性。要努力去发现其中的积极因素，给予某一方向、某种程度的肯定。尤其对基础较差的学生更要特别鼓励，消除他们思想上的惰性和心理上的障碍。教师在评价过程中要公正、热情，恰如其分。在评价学生回答时，教师也要有民主作风，让学生有插话、提问和发表不同意见的机会，形成一种和谐、宽松的教学氛围。
2．成绩评定，量化管理
新课程既强调过程评价，也强调结果评价，每节课学生回答问题的积极性和回答问题的质量也是评价学生学习过程的重要方法，所以教师可以采取纸质计分，网络打分等方式记录学生的成绩，并及时的反馈给学生，激励学生积极地参与到复习提问这一教学环节中来。
六、导入新课的策略
信息技术课的实践性较强，但课时量很少，一般是每周一课时，教师与学生接触沟通的机会很少。作为信息技术教师，时常会因为学生在课堂上心不在焉，对教学内容毫不重视，整个课堂缺乏活力而苦恼。如何有效地利用好课堂的每一分钟，如何在一开始就将学生的无意注意变为有意注意，如何让课堂充满活力，这是每个信息技术教师都在努力思考的问题。俗话说:“良好的开端是成功的一半”。在信息技术教学实践过程中，要保证课堂教学顺利进行，首先要开好头,也就是要有成功的课堂导入，在一开始就抓住学生的注意力,激发他们的学习兴趣,整个课堂就会“活”起来，从而为整堂课的成功打下一个良好的基础。
（一）导入的作用
在信息技术教学中，课堂导入的重要性主要体现为以下四个方面：
1.激发兴趣，集中注意力
在一节课开始前，学生可能还左顾右盼，沉浸于课间活动的兴奋中，甚至于有些学生只顾埋头摆弄座位上的鼠标和键盘。学生的注意力是否集中于教学内容是一节课成功与否的关键，而兴趣是最好的老师，这就要求教师应从学生的兴趣点入手，巧妙地应用课堂导入有效地激起学生的参与意识，使学生的兴奋点及时转向教师、转向学习内容。
2.提示内容，明确学习目标
信息技术课相对于其他学科来说，课时量极少。因此，学生应该珍惜这难得的一堂课，教师更应该努力让学生的这种期待得到价值体现。好的课堂导入可以让学生在每节课学习前明确本节课的学习目标，满足学生自我表现的欲望，增强学习热情，从而调动学生的学习积极性，促进学生主动地去学习。
3.做好铺垫，建立知识关联
信息技术课实践性较强，知识连贯性也强。部分学生总是抱着听不懂做不好的想法，特别是课与课的间隔时间一长，在上新课前可能已想不起上次课的内容，长此以往，学生容易对该学科产生“敬而远之”的心态。好的课堂导入可以“以旧引新”，起到复习旧知识，引出新知识，达到承前启后的作用，从而减少学生在学习新知识时遇到的思想障碍，使学生在不知不觉中就步入新知识的学习、探索当中。有了好的开始，学生的自信心足了，参与课堂的热情也会提高。在这种良性循环下，学生对该学科的学习心态自然会不断改善，从而增强课堂效果。
4.沟通感情，营造课堂气氛
 不少信息技术教师时常会抱怨，与学生接触交流的机会太少，很难建立和谐的课堂气氛。其实很多时候方法更重要。既然我们没有足够多与学生接触交流的机会，就更要把握好有限的课堂时间，从课堂的一开始就下足功夫。一个好的课堂导入可以架起沟通的桥梁，拉近师生间的距离，使学生身心放松，以营造一种轻松愉快的课堂气氛。在这种和谐的课堂氛围中，学生也更有兴趣去学，从而全身心地投入到学习中去。
（二）导入方法
精彩的导入可以为课堂教学奠定良好的基础，导入的质量在某种程度上直接影响着整堂课的教学效果。课堂导入要从如何把学生的心理活动保持在教学行为上出发，使与教学无关的活动迅速得到抑制。在信息技术教学中，我们要特别注意知识的衔接，多角度、多方位设计课堂导入，激发学生的思维创造能力，充分利用现有知识去创造、去探索，培养创新思维，增强创新能力。笔者结合自己的教学实践经验，探讨了以下五种典型的信息技术课堂导入方法。
1.直接导入法
教师开门见山，直接阐明学习的目的和要求，大纲式地介绍本节课的主要内容和重点。这种直奔主题的方法能强化学生学习的意志力，集中学生的注意力，让学生的思维迅速定位，很快进入对教学内容的探索。从而使学生在接下来的讲、练、讨论、作品评价等一系列教学环节中，不断强化和巩固重点，使学生明确本课的目标。
例如在学习使用frontpage创建站点时，教师可直接介绍本节课的教学内容，并展示学习目标：①掌握创建站点的方法；②熟练规划文件的存放结构。这种直白的导入方法对学生的注意力有很强的导向性，使学生的学习主动性和积极性得到充分的调动，对学生的独立操作能力也是一个极好的锻炼。
2．温故导入法
教师利用教材知识结构循序渐进的关系，在复习旧知识的基础上引出新知识，激发学生对新知识的探究欲望。这种导入法注重了前后知识的联结和学生学习情绪的酝酿，对于构架整体知识体系和激发学生学习兴趣有着独特的作用和良好的效果。
例如在学习用Powerpoint制作幻灯片作品时，教师可以从学生已学过的Word软件入手，对比两个软件的界面构成，让学生找出相似和区别的地方。这样做，学生能很快的熟悉Powerpoint软件，并能更快更好地使用这个软件。
3.情境创设导入法
教师创设一定的学习情境，让学生在情境中体验、领悟，从而自然而然地进入到新课的主题中来。建构主义理论认为，教学中只有设置学生感兴趣并能够激发学生求知欲的教学情境，才能引导学生积极主动地参与学习。在信息技术教学中，教师可以运用多媒体、故事和身边的生活事例等多种形式导入新课，以激发学生的学习兴趣。
情境创设导入法对事例的选取要求较高，并不是每一节信息技术课都能找出最合适的例子，这就要求教师在平时的教学和生活中注意这方面素材的积累。在教学中发现最为妥当的例子，就可以大胆使用，但不可生搬硬套，使事例缺乏说服力。
例如学习用Excel软件进行数据统计和排序时，教师可先与学生讨论并展示出日常生活中接触较多的食物，并了解它们各自包含的营养成分。为了更好的认识健康饮食的重要性，教师让学生帮忙，快速准确地比较各种食物的营养成分。学生忙的不亦乐乎，但教师早已得出结论。在学生疑惑而又期盼的神情下，教师趁机解惑——用Excel软件的数据统计和排序功能来解决，从而引出新课。在接下来的课堂中，学生积极参与，思维也很活跃。
4.悬念设置导入法
教师根据教学目标和教学内容，有意识地提出问题，设置悬念，使学生的认知发生冲突，进而激发学生的好奇心和求知欲，使探究行为先产生，然后自然导入新课的一种方式。
教师在问题设计时既要考虑新旧知识的联系，注意旧内容的复习和过渡的自然，又要对新知识做出概括性总结，以问题形式进行表述。而且问题在提出时要符合学生的认知水平，同时富有启发性和探究价值，能激发学生的兴趣。
例如学习OE通讯簿管理时，教师可先提问，“上一课我们学习了OE软件管理，我想问问大家，记住老师和同学的EMAIL地址了吗？看看谁收集的EMAIL地址最多？都记载在什么地方？”（等学生回答完后）教师继续，“老师可把大家的地址都记住了，能很方便的给你们发邮件，信不信？想知道老师是怎样做的吗？”在学生好奇和期待的神情中给出答案，引出新课，问题就这样在启发、思考、验证中得到了回答。
5.趣味导入法
赞可夫说：“兴趣是最好的老师。”教师用生动有趣的语言导入新课，引起学生的学习兴趣。教师可用猜谜、讲故事，玩游戏等方式来激发学生的学习兴趣，帮助他们展开思维、丰富联想，使之很自然地进入最佳学习状态。
例如学习计算机安全使用道德时，由于涉及信息技术理论知识较多，如果教师纯粹地跟学生讲相关知识点，会显得很枯燥，学生听的兴趣不大，自然就达不到好的教学效果。教师可以用相关计算机病毒引发的事例吸引学生的注意力，让学生参与进来，发表自己看法，让学生意识到计算机安全和使用道德的重要性，从而导入新课。
（三）导入时的注意点
信息技术教师们都深知课堂导入对整节课的重要作用，在教学导入中丝毫不敢马虎。可有时，费尽心思设计的课堂导入却收效甚微。课堂导入有法，但无定法，这就需要我们“对症下药”，设计巧妙合理的课堂导入。根据教学实践体会，笔者认为，教师在进行信息技术课堂导入时应把握好以下几个方面：
1.课堂导入应有目的性和针对性，针对教材实际、学生实际、知识实际。
在实际的教学过程中，教师应根据教材及学生的特点灵活处理，导入的设计必须符合学生年龄、知识水平和接受能力，切忌过深、过难，以免影响学生对新知识的接受。
2.课堂导入应生动新颖，对学生富有吸引力。
教师在导入时要着重考虑如何调动学生的积极参与，避免唱独角戏而忽略学生的听讲情绪。导入力求富有趣味性，迅速抓住学生的注意力，引发学生积极思维。
3.课堂导入应简要概括，对学生富有启发性。
教师在导入时要掌握好时间，一般以3至4分钟为宜。导入力求简短明了，对学生有所启发。
4.课堂导入应有科学性，引用材料应准确无误，符合教学规律的原则。
教师只有运用了正确的观点、方法，才能揭示事物的本质与规律，才能建立科学的知识体系，使学生形成正确的概念。
良好的开端是成功的一半。好的课堂导入可以使学生很自然地进入最佳学习状态，使学生的注意力迅速集中到课堂上，为整堂课的成功奠定一个坚实的基础。优化导入技巧，就是给课堂增添活力。信息技术课堂导入的方法多种多样，没有固定的模式，只要我们在平时的教学实践中不断探索积累，一定能收到预期的效果。