高校人才个性化培养.doc

高校应重视人才个性化培养

当前培养具有国际竞争力的创新型人才已成为高校人才培养的根本目标。创新型人才应注重在全面发展的基础上培养创造性、创新意识、创新精神、创新能力等素质,强调个性的自由发展。在创新型人才培养中,高校应高度重视个性化特征的培养问题,将其融入人才培养的各个环节当中。
个性是创新的前提和基础
从辩证法的视角看,人的发展过程既是一个社会化的过程,又是一个个性化的过程,是在个性化的同时社会化的过程。共性包含于一切个性之中,无个性即无共性。马克思在人的全面发展学说中明确指出:人的能力的发展、社会关系的发展,都是与人的个性发展分不开的,在一定意义上说,能力和社会关系的发展都是为“自由个性”服务的。所谓个性的发展就是指发展个人的主体性,即个人特有的生理素质、心理素质、思维方式和行为方式等等的充分自由发展。个性的充分自由发展在人的全面发展中占有重要地位,马克思认为,人的发展在一定意义上就是“有个性的个人”的发展。既然如此,高等院校在培养人才的过程中就应当充分尊重学生的个性,在此基础上发展学生的个性,让他们的个性在不妨碍别人发展、有利于自己发展的前提下尽可能得到充分的拓展。应当看到,人才的个性发展是创新的源泉和基础,从这个视角看,高等院校应从充分促进学生个性化成长的角度进行创新型人才培养。
创新型人才培养呼唤个性化教育
我国已进入大众化高等教育时代,更多的适龄学生步入大学殿堂接受高等教育,这使得大学不再是以往的精英型教育模式。对于高等院校尤其是地方高校,学生不再是基本素质相差无几的标准型,而是变成了来源广泛、成绩水平不一、创新精神和能力的基础参差不齐、个人发展类型定位千差万别的万花筒型。如果仍然维持以往过多关注共性,忽略个性发展的教育理念,那么很难培养出国家所需要的大批的创新型人才。因此高等院校应适应高等教育大众化需要,确立以个性化培养为核心的多元质量观,即在保证专业人才培养规格的前提下,用一种开放、灵活的教育体系保护和发展学生个性。对于学生的不同能力给予同样重视,如理论研究能力、科学推理能力、语言表达能力、写作能力、社会组织能力等,允许并促进学生在某些能力上有特殊的发展,使理论型、思辨型、学术型、设计型、应用型、管理型、经营型等不同类型学生都能够充分发挥天性,成长为具有特色、特长的创新型人才。
个性是创新精神培养的必然要求
“教育使人成为创新之人”,而这一功能是通过创新精神培养来实现的。创新型人才应富有创新精神、批判精神,个性鲜明,具有求异特征,不墨守陈规,不人云亦云,敢于挑战旧思维和固有定律,善于用批评怀疑的眼光对习以为常的现象进行理性的审视和追问。只有具备这些基本素质,才能在实际工作中推动所在领域的科技、产业、教学、管理等诸多方面不断推陈出新,迈向自主创新的新高度。作为一种时代精神,创新精神具有普遍的意义和教育目标价值。正如孙其华所指出的,创新精神的培养不仅仅是知识的传授,在某种意义上,与智力无关,尽管智力可能会带来精神展示的先后或幅域变化。与唯心主义精神的抽象本原论不同的是,创新精神的培养体现于主体的实践体验中。精神是后天的,需要主体内在体验和体认。因而这种实践是精神与主体和具体活动合一的实践,是学生自主的实践。压迫性的实践可能也会产生一种“精神”,但那是顺从的精神。而传统的高等教育,更加注重学生培养规格的整齐划一,类似于工厂流水线的生产,无论是在体制上还是在机制上,都无法充分满足现代创新型人才培养体系的客观要求。因此,高等院校在培养学生创新精神的路径选择上,应将“激活思想,张扬个性”作为基本原则,注重学生个性发展,实行分类特色培养。
随着全球化进程的不断深化,大学生的职业竞争和未来发展舞台拓展到了国际化的层面。而国外发达国家的高等教育以重视和保障人的个性发展为基本理念,因此,我国高校也应在创新型人才培养上积极强调学生个体全面发展前提下的个性自由发展,在此基础上培养具有较强的国际视野、国际竞争力和跨文化交际能力,能够在国际化的语境和视角内分析问题和解决问题的创新型人才。

近年，一批批军校毕业生、国防生和地方高校学子如同“空降兵”，分批次地落入军营，成为一线带兵人。他们满怀献身国防的抱负，然而理想与现实之间并非一条笔直的通道。在基层，他们基础素质如何？实践能力怎样？带着这些疑问，记者深入北京军区某团调查采访，采写了一组提高一线带兵人能力素质的采访札记，值得关注。

前两年，一谈到刚从院校毕业的干部，大家都会想当然地提起那个广为流传的“三部曲”：满怀信心——受挫低落——重新奋起。似乎在逆境或挫折中成才成了他们建功基层的必经路径。如今，记者在北京军区某团采访，听到基层干部津津乐道的不再是受挫“三部曲”，而是干部的成长“路线图”。
这种转变还得从前几年3位基层干部的不同境遇说起。
某连朱排长，毕业于某军内名校，专业对口分到该团，也算称心如意，但由于缺乏带兵能力，加之性格内向，不善于与人交流，任职后，无论是模范带头作用，还是组训管带能力，都跟不上连队步伐，个人思想压力较大，工作比较被动，在毕业第二年就向组织递交了转业申请。
国防生干部吕晓辉到基层工作后，认为自己适合机关工作，在基层干了不满两年，就想往机关调，当他被借调到机关工作不久，却被送回基层“回炉淬火”，主要原因是缺乏基层工作经历，不会指导基层工作。
某连连长李鹏飞是位地方大学生干部，他刚到部队时，非常腼腆、拘谨，对部队的情况一知半解，对基层工作的基本内容把握不准、不得要领。但由于团、营两级对其及时进行引导，通过“当兵体验、岗前培训、岗位锻炼、机关代培”等措施，使他从一知半解成长为一名优秀的连队主官。
这引起团党委“一班人”的反思：有多少基层干部是在经历酸甜苦辣、曲折坎坷之后才渐渐找到自己的定位？难道他们的成长非得经历受挫“三部曲”吗？当逆境成才成为许多基层干部成长的普遍规律时，难道这是一个正常现象吗？
“玉不琢，不成器！”回顾这两年团里基层干部队伍的发展，团长白文建感慨地说，基层干部的成长需要好好引导，要帮助他们科学设计成长“路线图”，这既是一种工作方法，更是一种观念和思路，作为团领导，我们就是扶梯子的人，只有搭好梯子，才能让他们攀得更高。
该团政委王健则拿着一份“干部综合素质考评档案”对记者说，“路线图”计划并不是固定不变的，团里根据每个基层干部的生长来源、专业类型、性格特点等差异，为每名干部建立人才培养档案，探索个性化培养的新路子。
记者欣喜地看到，不管是“路线图”计划，还是“个性化培养”，在这里，基层干部队伍充满了生机与活力，多层次培养、多岗位锻炼、多时机培养、多方式使用的培养理念已初见成效。

个性化人才培养模式与教学方法的研究
摘 要：个性化教育是高等学校培养学生创新能力的重要途径，本文对我国高等教育人才培养模式和教学方法中存在的个性化教育问题进行了分析研究，提出了培养模式应具有多样化和弹性化，教学方法应具开放性和主动性的具体设想与建议。
关键词：个性化；培养模式；教学方法

当前，我国高等教育正处于从规模扩张转向提高质量的关键时期。随着办学规模的扩大，学生群体出现多样化的趋势，学生学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。同时人才供求关系和分配制度的变化，以及双向选择的就业形式，使毕业生可以按照自己的意愿择业，使“用其所长，人尽其才”成为可能。如何适应不同学生群体的需要，满足个性化培养的需求，是培养创新型人才的重要突破口。
个性化教育有两个基本前提，一是尊重学生的个性，二是提供和创造有利于学生个性发展的条件和环境。我们认为，培养高层次人才的大学教育的个性化教育的关键问题，是培养模式应具有多样化和弹性化，教学方法应具开放性和主动性。
一、“个性化”与人才培养模式
1、国外人才培养模式的基本情况
尊重学生个性、重视学生的主体选择和个性表达，是西方发达国家的高等教育普遍实行的人才培养模式。哈佛大学的校训是“实现自我，服务社会”，显然它是以学生的“个性”为第一位的。
将我国高等学校的人才培养方案与国外同类大学相比较，最明显的差异，就是缺少个性化。国外许多高校将社会需求和个人兴趣有机结合，作为构建创新型人才培养模式的重要依据。美国的高等工科院校没有全国统一的专业目录，专业设置多样化。许多学校的教学计划在课程设置方面具有很大的弹性，且开设的课程面广量大，无论是通识教育还是专业教育，学生选择的余地都很大，学生可以根据自身能力、兴趣和今后的志向选修课程。日本大学选修课程占50％，法国选修课程占40％～60％，英国大学一般第二学年有大约20％的选修课程，第三学年则有50％的选修课程。斯坦福大学全校共有6 000多名本科生，为本科开设的课程达6 000多门，平均每个学生可以独立享有一门课程。学生不仅可以根据自己的兴趣和就业打算选择专业，而且可以自由地选择课程，使学生能够充满激情地学习与实践，个性得到］充分发挥。
2．我国人才培养模式中个性化培养的问题
我国的许多高校近年来也在学生个性化培养方面做了许多尝试，如按大类招生、校内实行转专业、双学位、双专业和辅修专业等方式，但成效不够明显。主要表现在：一是人才培养方案和课程设置依旧限制较多。必修课程占较大比例，学时多，选修课程的比例远远低于国外同类大学（一般不足20％），开设的课程数目太少，提供的课程选择余地有限使得在培养计划和课程设置方面既缺少选择的自由度，又没有充足的时间选学；二是没有实行完全学分制，个性化培养没有时间上和空间上的保障无法大面积推行，因此只好按照统一的模式进行培养在规定的时间内学完规定的学分，恰似批量化培养。
上述问题的存在，不仅影响教学质量和效果，还严重影响了学生学习兴趣的开发，制约了个性发展。问题的根源有以下几点：
（1）教育观念不能与社会和经济的发展相适应。长期以来，我国高校人才培养一直在计划经济模式下进行，普通高校人才培养与社会需求和分工具有相对的一致性，毕业生可以到相应的工作岗位施展才能。随着社会和经济的发展，这种相对一致性被打破，人才的需求是根据市场的变化而不是由政府主导了，因此人才的需求呈现多样化了，人才的流动逐年加大，人才的竞争也不断加剧。
高校的改革还没有完全脱离计划经济的模式，例如：招生是按计划进行，培养是按照大致相同的模式进行，而毕业生却需要自主择业了。由于教育观念不能与社会和经济的发展相适应，在培养方案和课程设置上不能满足社会用人的需求，人才培养滞后于人才市场的发展，导致高校人才培养和社会需要之间的供求还不够协调。
（2）激励机制不能调动教学改革的积极性。个性化人才培养中主力军是教师，需要他们主动探索、具体实施和不断总结经验，这就必然要投入大量的精力和时间。
我国目前多数学校对教师采取“工分制”的岗位考核或年终考核方式，对于教学方面的考核标准是看完成的教学工作数量，虽然各校也有关于教学质量的评价和实施办法，但是并未真正落到实处。有些学校对于教学研究的计分要低于进行学术研究的计分，重科学研究不重教学研究，在教师晋升职称和各类奖励评审活动中也尤其如此。因此，导致教师对于教育教学投入的精力不足。另一种情况是教师多上课可获得较多的教学工作量，许多教师疲于应付繁重的教学任务，弱化了教学研究。
（3）教学环境和条件不能满足“个性化”培养需求。近年来在世行贷款项目、“2ll工程”等项目的资助下，各校的教学环境和设施设备得以大大改善。但是，可以满足“个性化”培养所需要的开放型实验项目却不多开放型实验项目开放率也不高。还有许多学校的教学设施不足，即使从早到晚连轴转，也只能维持现行培养计划所设课程，难以适应“个性化”培养所需要的多设课、小班研讨式授课的需求。
3．推进个性化人才培养模式的措施
个性化的人才培养模式首先应是多样化。目前我国的高等教育有不同定位的学校，学校内也有不同定位的学院和不同定位的专业。但是，要满足个性化培养的需求，即使在一个专业内也应有不同定位的培养模式。如在目前普遍实行的“双、二、辅”和本硕连读的基础上，还应考虑其他多样化的培养模式，以分别满足“科学研究型”、“工程技术型”和“技术管理型”人才的培养需求。还应考虑学生毕业后的走向，实行模块化的培养模式，如就业模块、考研模块、出国学习模块等。对于个别特殊专业，可允许自行设立符合专业要求的课程模块和体系。同时结合专业特点实行分层、分类教学，力争让每一个学生都有一个合适的专业发展方向，为学生今后的发展提供广阔的发展空间。各级教育部门应加大支持力度，鼓励多样化的培养模式试点。
个性化的人才培养计划应是弹性的。第一，大力推行完全学分制，将修业年限的弹性落到实处，可以在部分专业进行试点或在现有试点班基础上推广；第二，改革和优化基础课程和专业主干课课程的课程体系和教学内容，压缩必修课时；第三，加大选修课程的比例，保证选修课的数量和质量，鼓励学生根据社会的需要与自己的兴趣爱好，跨系跨专业选课，灵活组合自己的知识结构，取得最大的学习效益；第四，完善弹性学分制下的学籍管理制度，使学生能真正自主选择学习时间和安排学习进程，实现真正意义上的自选专业、自选修业年限、自选课程和自选任课教师。
二、个性化培养模式的教学方法
凡在国外有过学习经历或在国外高校有过工作经历的人，都会自然而然地将国外宽松、自由的学习环境与国内“死读书、读死书”沉闷的学习氛围作比较。一是国外许多大学的课程很少有统一的教材，而教授授课大都以自己的学习心得或科研成果作为主要的讲授内容；二是自主和交互式的教学方式非常普遍，活跃气氛的讨论课十分常见。师生角色经常转换，教师时常由“演员”变为“导演”，由台前走向幕后，成为学生活动的支持者；三是考核方式灵活多样，如以综合性作业、论文、演讲等形式进行考核，注重学生综合能力的培养。
我国的高等教育虽然也十分重视教学方法的研究，尤其是改革开放以来，教育部多次实施的重人教育教学改革工程，都将教学方法的研究与改革作为重点，近年来确实取得了一些成效。但是，重教法、轻学法，重结果、轻过程，重理论、轻实践的做法依然非常严重，与个性化教育和创新型人才培养的需求相差甚远。个性化教育的教学方法应是怎样的呢？
1、从兴趣入手
个性化的实质是从兴趣出发。“兴趣是最好的老师”，这句众所周知的话题，却在高等教育的个性化培养中往往被忽视。杨振宁先生谈大学教育和人才问题时讲到这样一句话：“广课其实是一种表演，成功不成功最重要的一个标准，就是看教师能使多少学生对这个科目发生兴趣”。著名数学家华罗庚也曾说过：“有了兴趣就会乐此不疲，好之不倦，因而也就会挤时间来学习了”。如何培养大学生的学习兴趣？
（l）应设计好启发与互动。启发式和互动式虽是老生常谈的话题，们在我们所接触到的许多课堂教学，尽管教师备课认真，内容姻熟，但课堂效果不是太好，有的课堂学生睡倒一片，沉闷的气氛让人感到要窒息。主要的问题是教师缺少激情、缺少启发、缺少互动，这样的课堂，能激发出学生的学习兴趣和发挥个性吗？
启发式和互动式教学是需要设计的。教学内容的设计，包括如何以问题开头，如何联系实际（包括恰当地 将生活中的物理现象与课程内容结合）；讲授方式的设计，包括如何互动，如何使学生能够主动地发表个人见解；多媒体教案或课件的设计，从内容、版面、色彩、字体等，都需要围绕如何激发学生兴趣精心设计。总之要当个好“演员”，要引起“观众”的兴趣，就一定要 设计好“剧本”。
（2）应提高教学艺术。教学活动是通过教师的语言和行为表达出来，因此教师的言行对学生的学习兴趣有着直接的影响。要注重自身的魁力和教学艺术的提高，比如得体的仪表、精彩的语言、挥洒自如的教态、简练漂亮的板书、敏捷的思维、姻熟的解题技巧等，都会有助于引起学生的兴趣。学生喜欢你这位老师，才会喜欢你所教的这门课程，并逐渐对它产生兴趣，这就是人们常说的“亲其师，信其言，行其道”的道理。
2．开放式教学
开放式的教学方法，一是要打破传统的“一本书”，大力提倡课外阅读，让学生了解教科书之外相关领域的知识，更要让学生了解新理论、新方法和新技术；二是打破“一言堂”，给学生适当的“自由”，允许发表个性化的见解；三是教师不要把所有的知识点讲得“完美无缺”，要给学生的自学留有余地和空间；四是改变就题论题、解题方法千人一面，解题过程枯燥无味的课外习题方式，开发能够激发学生的创新意识，充分发挥个人智慧的课外作业和实践训练，使学生在思考和探究中举一反三，个性化得到充分发挥。
3．倡导主动实践
高等教育的一个重要环节是实践，而个性化的教学方式，不仅是要激发学生对理论学习的兴趣和主动性，更重要的是要倡导“主动实践”，在“主动实践”中，学生的个性才能够得到充分的发挥，这也是培养创新能力的关键。
我国的大学尤其是重点大学，十分重视实践环节，但是与发达国家的大学生相比较，能明显感到我们的学生在解决实际问题时缺少个性和办法，故创新精神和能力有较大差距。产生这个差距的原因是多方而的．“被动实践”应是其中的主要原因。
被动实践是指实践的对象、方法、程序等书被酉舍都是由老师制定的，学生在老师规东的框架中，沿着老师制定的路线去完成实践任务。在基本规定的路径中，无需发挥个性和想象力，即可完成任各。我国高等教育中的实践环节，绝大多数都是这样的被动实践。
主动实践的关键在于调动和激发学十对立除的从趣和渴求，让学生尽可能真正作为主体参与实践活动的各个环节，包括对象的确定、方注的制定、程序（路线）的设计以及问题质疑、分析总结等。在主动实践的过程中，学生的质疑力、观察力、协同力等素质都能得到培养，个性得到发挥。主动实践能力的培养并非只是在生产实习和毕业设计这样的典型实践环节中，在课程学习的环节包括某础科目的学习环节中，也处处体现主动实践必要性。笔者近年来在机械原理课程的讲授过程中，设计了若于课外综合作业，如“机构与机器分析”综合作业倡导学牛十出课堂、走进实际生活、步人工程现场，主动去观察、分析和比较砚实生活中或工程实际中构思巧妙、设计新颖的机器或机构；再如“机构创意设计”综合作业，学生根据生活中或生产现场的需求，自拟选题，讲行机构运动方案的设计，对于优秀作品可以依托机械创新大赛和学校科技创新基金项目，将创意构思完善、制作成实物。通过营造这样的主动实践的环境，使学牛不仅对机械、机构有了更清楚的认识，提高了设计能力．而且学生的个性和创新意识得到发挥和提升。

基础学科拔尖人才培养创新班（“逸仙班”）
我校面向物理、化学、生物类专业入学的新生，择优选拔90人组建基础学科拔尖人才培养创新班（“逸仙班”）。逸仙班以理科基地为依托，按学科群打基础，因材施教，优生优培，为创新型国家的建设培养战略后备军。逸仙班的培养特色体现在：（1）提供更多弹性学习空间：全方位优化学习环境，本科四年期间在课程修读、早期科研培训、实践教学等多方面为培养拔尖理科研究人才开辟绿色通道，着重培养学生创新意识和科学素养，构建多元化的知识结构。（2）实施个性化培养：对整个学习过程，因材施教地设计个性化培养方案，引导学生自主性、研究性学习，在导师指导下学生可根据自己的兴趣和特长，进行本科专业课程的选择，更主动地开展个性化学习。（3）优秀本科毕业生于第五学年直接攻读博士学位：鼓励学有余力的学生脱颖而出，在导师指导下主动选择专业方向；获直接攻读博士学位研究生资格的学生可在第四学年修读本科规定课程的同时，在导师指导下提前修读研究生课程。（4）实行管理新机制：逸仙班实行全程导学制，交叉培养，并采用双向选择与淘汰分流的动态管理机制。
以上四类专业是指微电子学、物理学、光信息科学与技术、材料物理、高分子材料与工程、化学、化学工程与工艺、材料化学、应用化学、生物科学、生物技术、生态学等12个专业。

博雅班
我校面向传播与设计学院、管理学院、政治与公共事务管理学院、法学院与资讯管理系等相关专业入学新生中择优选拔150人组建“博雅班”，致力于培养有较强学术创新潜能、团队协作精神与创业实践技能，善于参与国际竞争，具领导才能的社会科学类的精英人才。博雅班的培养特色体现在：（1）以课堂理论性教学、学生自主学习与课外实践性教学相结合的人才培养模式，以集中学习博雅公选课程、分散学习专业课程与组合学习博雅实践课程相结合的教学管理模式，着力增强学生跨学科获取知识的能力，挖掘学术创新潜能。入选博雅班的学生不改变原有的学科专业性质，所有入选学生仍在各自学院学习相关专业课程，在此基础上，再集中学习专门设计的“博雅教育”课程。（2）强化教学实习和社会实践环节，除原专业安排的实践环节外，学校将拨专款增设学生科研、境外实习等实践活动，着力培养学生的团队协作精神、创业创新意识，提高创业实践能力，引导学生形成多元的文化视野和开放的胸襟，增强国际交流与合作的能力。（3）注重个性化培养，实行灵活学分制。学校将为入选学生建立个性化的成长档案，注重学生主体作用的发挥与学生自我管理，培养学生的领导能力与团队协作精神。博雅公选课程所获学分可作为全校公共选修课学分。
以上学院相关专业具体是工商管理、人力资源管理、市场营销、会计学、财务管理、电子商务、旅游管理（管理学院）、政治学与行政学、行政管理、法学、新闻学、艺术设计学、数字媒体艺术、公共关系学、图书馆学、档案学、信息管理与信息系统等17个专业。 （教务处供稿）

博雅学院
博雅学院是中山大学为探索高等教育大众化时代的精英教育模式而专门设置的学院，每年从入校新生中择优录取30名学生。经学校规定的报名、遴选程序而被最终录取进入博雅学院学习的学生，不再属于原录取院系和专业。博雅学院学生在本科四年学习期间，将在中山大学广州南校区集中住宿和学习。
博雅学院本科学制贯彻跨学科跨领域的精英教学方式，实行四年不分专业的精英化博雅教育方案，着重培养今后有能力从事高深学术研究的人文艺术和社会科学人才。
学院的教学方案参考国外博雅学院（liberal Arts College）的经验，课程设置贯彻“少而精”的原则，每学期主要课程一般为3-4门，但每门课有大量阅读和作业。学生在四年本科学习期间将广泛深入地研修中西方文明传统及其经典著作，必修古汉语、古希腊语、拉丁语等古典文明语言，兼修艺术理论及其技能，毕业学生将获得哲学（博雅）学士学位。
博雅学院强调精英教育，但这不意味任何特权，而仅仅意味更多的阅读，更多的思考，更多的付出，且将来承担更大的责任。博雅学院推崇的人生价值不是金钱，而是智慧与修养。博雅学院学生的人生榜样不是亿万富翁，而是学富五车的大思想家，大学问家。
创个性化教育特色　走内涵式发展道路　

——华中科技大学文华学院质量立校、人才强校和特色兴校记实

　　编者按：矗立在中国武汉·光谷中心的华中科技大学文华学院，是一座美丽的大学校园，她紧邻华中科技大学，充分利用光谷创业街上的资源优势，在七年快速发展中，完成了"千亩校园，万人规模"的第一期战略目标，有本、专科专业46个在校生达1.4万多人，社会评价排于全国独立院校之前茅。

　　文华学院把“质量立校、人才强校和特色兴校”作为重要战略目标，走内涵式发展道路，探索个性化教育办学特色，在实践中逐步形成具有文华学院特色的创新性人才培养模式。

　　他们如何崛起？如何形成特色？记者深入学校采访，撰写了本文，以供参详。

　　把握方向快速崛起　规范办学管理严格

　　2003年5月26日，华中科技大学文华学院成为教育部《关于规范并加强普通高校以新的机制和模式试办独立学院管理的若干意见》实施后，首批批准设立的高校独立院校之一。

　　经过七年的建设与发展，文华学院的校园占地面积已达1280亩，各类校舍建筑面积近40多万平方米，成为教学和生活设施齐全的现代大学校园。

　　学院还依据高级应用性人才的培养目标，不断加大实验、实习和实训基地的建设投入。学院现拥有多媒体教室和语音室座位18000个，用于教学的计算机2300台，有教学用物理、电工电子等公共基础实验室和多学科专业基础实验室共45个。现正在筹资2亿多元，建设新图书馆和实训大楼。

　　如今，学院确立了以"工学为主，多学科交叉渗透"的多学科专业发展战略，设有理学、工学、文学、经济学、管理学、法学等多个学科门类的33个本科专业、13个专科专业，设置了8个学部、37个系，在校本、专科生达1.4万多人。

　　七年来，文华学院正确把握办学方向，规范办学，管理严格，充分利用新模式、新机遇，利用市场配置高等教育资源的巨大能量，为我国又增添了一所"千亩校园、万人规模"的民办普通全日制的多科性大学。

　　院士名师治校治学　走内涵发展道路

　　一所全新的大学，办学方向誰引领？如何办大学？办什么样的大学？

　　在文华学院创建时，华中科技大学党委就指派时任校党委副书记、校学术委员会副主任、高等教育研究院院长的刘献君教授和校长助理杜忠献教授代表华中科技大学进入文华学院董事会，分别担任副董事长和董事，指导并参与学院的重大决策。

　　建校第二年，华中科技大学党委又建立了文华学院党委，为文华学院坚持社会主义办学方向起政治核心作用。

　　为了进一步加强文华学院的领导，华中科技大学党委决定委派德高望重的中国工程院院士、华中科技大学学术委员会副主任张勇传教授担任文华学院院长。

　　著名水利水电工程学家张勇传院士挂帅文华学院，成为中国高教史上院士担任独立学院院长的第一人。

　　华中科技大学校领导始终关怀文华学院成长，七年来，从历任老校长朱九思、杨叔子、樊明武，到现任校长李培根院士都曾多次亲临学院指导工作，为学院建设与发展出谋划策，帮助学院解决建设发展中的各种实际问题，还亲自为文华学院开办人文和科技讲座，直接参与学院的教育教学活动。

　　为了加强领导，华中科技大学还从校本部择优抽调了20多位具有丰富教学及管理经验的干部，充实到文华学院的各级领导与管理岗位，帮助文华学院组建起了一支"团结进取、敬业奉献、追求卓越、勇于创新"的管理团队，使得华中科技大学"明德、厚学，求是、创新"的优良传统和良好校风直接植根于文华学院之中。

　　学院十分重视专任教师队伍建设。从2005年起，学院开始实施"名师工程"，聘请了二位国家级教学名师和国家级建筑大师袁培煌教授、著名光电子学家黄德修教授、著名管理学家张金隆教授等担任学院、学部领导，同时还有一大批知名教授受邀来学院担任学部主任、系主任，引领学科专业发展方向，为学校的学科建设作出了巨大的贡献。

　　学院的专任教师队伍建设很快，现有专任教师400多人，其中，教授40名，副教授81名，具有博士和硕士学位的教师占62%。

　　学院还依靠华中科技大学强大的师资力量，在现任职教师中聘请了一批相对稳定的兼职教师。每年要聘请兼职教师近500名，其中，教授和副教授占41%，拥有博士和硕士学位的占61%。他们渊博的学识、严谨的治学态度和师德都让文华学子终生受益。在学科专业建设上，学院拟定了"打好基础、着重能力、因材施教、凸显特色"的教学指导思想。

　　探索个性化教育特色　创新人才培养模式

　　2009年1月13日，"中国教育满意度课题组"　到文华学院开展专题调研活动，湖北省高校工委书记、教育厅党组书记、副厅长蔡民族，华中科技大学校长李培根院士出席了汇报会。会后，课题组专家给予了较高的评价。

　　文华学院从创办之初，大胆创新教育理念，改革人才培养模式。经过七年的实践，逐步形成了具有自己特色的办学理念和人才培养模式。学院坚持"以人为本"理念，重视学生的主体性，强调个性化和多样化教育，使不同的学生有不同的成才方案和发展空间，能够自主发展。为此，学院改革课程体系和教学方式，给学生选择学习内容和选择学习方式的自由。

　　文华学院推行个性化人才教育方案，主要的做法有：

　　一是培育学科专业特色。学院主动适应国家工业化、城镇化和武汉光谷地区经济社会发展需要，设置了城市建设、光信息、光通信、环境工程、材料工程等专业

　　在学科专业建设上，高起点、高水平发展形成个性化特色。如电子信息工程专业、通信工程专业等专业，学院以"嵌入式信息系统"作为自己的办学特色。学生掌握了嵌入式系统的基本原理、通信协议和编程技术，也就掌握了智能化装置的设计、制造和维护的关键技术。因此，该校毕业生受到光谷企业的好评。该校热能与动力工程专业的毕业生往往在毕业前一年就被用人单位签约一空。

　　二是加大专业、课程的选择性和灵活性。个性化培养要充分调动学生的自主性，学院通过放开专业选择，实行弹性和灵活性的课程设置方案，学生在进校以后，由于对自己兴趣、能力、志向和就业的进一步了解和确认，每年约有20%的学生转换了原来的专业，学习积极性都有不同程度的提高。

　　三是因材施教，量身定做个性化培养计划。个性化教育要有针对性，不能用一个标准来衡量，一套方法来施教，一种模式来培养所有学生。

　　学院重视对学习基础好的学生进行个性化培养。该校每年都要录取了一大批二本线上的学生，他们希望攻读硕士研究生。学院针对这部分学生调整课程设置，设立专门的考研自习教室，加强对他们的指导。

　　学院还针对学习成绩优异的学生，提供辅修第二专业课程计划和选择个性发展的课程计划。

　　依托实验室培养学生的动手能力和创新思维。学院的所有实验室全部对学生开放，学生可以在实验室选择感兴趣的实验，参加全国和省市组织的电子设计大赛等竞赛，一大批优秀人才获各级奖励和国家专利。

　　重视理想素质教育　营造良好育人氛围

　　七年来，文华学院在不断加强办学硬件设施建设的同时，高度重视自身的软实力建设，在学院教育思想建设、校园文化建设、规章制度建设等方面，已初步形成了相对完整的体系。

　　张勇传院长提出了"德识才资，经世致用"的育人理念，领导班子又明确提出了"以党建为龙头，以学风为核心，以活动为载体，全面提升学生综合素质"等一整套学生工作思路。为了将思想教育落到实处，学院组建和培养了一支近80人的专职辅导员教师队伍，他们绝大多数是来自国家"211重点大学"的硕士和本科毕业生。

　　学院广泛开展科学发展观学习实践活动，进行公民道德教育、理想信念教育、情感与素质教育。学院现已成立38个大学生党支部，设立了大学生党校，2010年在校大学生党员有1481人，较好地发挥了学生党支部的堡垒作用和学生党员的模范作用。

　　校园文化活动也在文华学院开展得如火如荼，学院每年上半年举办大学生文化艺术节，下半年组织举行大学生科技节和大学生体育运动会，经常开展各类文艺、体育和学科知识竞赛，开展多种多样的社会实践活动，为大学生充分展现个性风采，提高竞争意识、创新精神和综合素质搭建了舞台。

　　两院院士讲坛、企业家讲坛、社会名人讲坛经常开讲，杨叔子、樊明武、李培根、文伏波、潘垣、张勇传等十多位两院院士，易中天、王立群、熊召政、于丹、陶宏开、洪晃等教育界和国内文化界名人，还有本地区一大批知名专家、学者和教授相继登上文华学院的讲坛，为文华学子亲自传授人文和科技知识，活跃了校园文化生活，营造了校园学术气氛。人文讲座、科技讲座和情感教育是学院校园文化建设中最为丰盛的一道道文化大餐。

　　教育质量稳步提高　创立了“文华品牌”

　　学院的教育教学质量稳步提高，初步形成了"文华品牌"的社会声誉。2005年-2009年，在湖北省普通高考中，报考文华学院理工类考生人数连续五年居全省同批次院校的首位，文科报考人数名列前几名。

　　该校在湖北本省的最低录取线，每年都超过本地同批次本科最低控制线几十分，

　　在浙江、江西、河南、山东、湖南、广西等近20个省区的录取线超过当地上一批次录取线。该校是目前国内人气最旺的独立学院之一。

　　学院积极鼓励学生参与社会竞争，将各种社会竞赛场当作实践考场。2008年，文华学院学生在参加国家级和省部级各类竞赛活动中，共获得各类奖励178项。2009年，全年共获得各类等级以上奖励417项，其中，获得国家级奖166项（含特等奖1项，一等奖12项），获得省部级奖251项（含一等奖9项）。

　　在该校2008届毕业生中，有148名毕业生考取武汉大学、华中科技大学、香港大学等知名大学的研究生；有200多名毕业生考取国家公务员，另有31名毕业生参加了 "三支一扶"项目，有17名毕业生实现了自主创业。

　　在2009届毕业生中，该校有280人考取复旦大学、天津大学、武汉大学、华中科技大学等知名大学的研究生；有200多人考取国家公务员和参加了"三支一扶"项目；有90多人出国深造，有60多人实现了自主创业。

　　在2010年届毕业生中，该校有380多人考取120所大学的研究生，录取率达16%。

　　教育部、湖北省委及省教育厅的有关领导在多次视察文华学院后，对学院作出的综合评价是：办学规范，质量可靠，管理严格，特色鲜明，信誉良好。

　　2010年初，在新浪网公布的由全国200多万名网友投票选出的最新《中国百强独立学院排行榜》中，文华学院排名前3位；在中国校友会网年初公布的《2010年中国独立学院百强排行榜》中，文华学院排名前5位；在《2010年中国最受媒体关注的独立学院排行榜》中排名前6位。

坚持以学生为本和个性化的培养原则(4)
如何构建创新型人才的培养体系，是当前教育教学改革的一个重大课题。世界研究型大学发展的成功经验启示我们，坚持以学生为本和个性化的原则，是培养创新型人才行之有效的途径。
　　就思想渊源而言，以学生为本的教育观源于古希腊的自由教育，其核心是充分尊重学生在个性、兴趣、爱好、能力、特长等方面的差异，因人施教。从历史上看，凡是世界著名的研究型大学，无不在学生的自由学习上下功夫。19世纪中叶，哈佛大学成功地把学习自由的思想转化为可操作的选课制度，从制度层面为学生个性的自由发展提供了强有力的保障。在选修制的倡导者看来，学校提供自由选择的机会可以进一步培养学生的责任感，他们步入社会后会将这种责任感发展成为对社会的责任感，这才是高等教育的真正目的所在。

　　当前，我国高等教育正处于从规模扩张转向提高质量的关键时期。随着高校办学规模的扩大，学生群体出现多样化的趋势，学生学习兴趣、学习能力、学习需求的差异性日显突出。如何适应不同学生群体的需要，不仅是保证教育质量的关键，也是培养创新型人才的重要突破口。但是，在以往的教学改革中，偏重以学科为中心，对学生日益增长的多样化、个性化的学习需求考虑不足，这使得我们的教育缺少特色和个性，造成所谓的“千校一面”、“千人一面”。国外有学者认为，在精英高等教育阶段，各高校具有共同和相对较高的学术标准，而在大众高等教育阶段，学术标准则趋向多样化。这一观点对于我国研究型大学培养创新型人才具有重要的启发意义。我们的研究型大学在坚持精英教育办学层次的基础上，应突破单一的人才培养模式，从学科发展、社会需求和学生个性发展出发，构建多样化的人才培养体系；应突破传统单一的学术型人才培养目标，形成研究型、应用型、复合型等多元化的人才培养类型；应突破以学科为中心的模式，根据学生的能力、个性、兴趣和爱好，设计多样化的教学内容与课程体系；应突破过去那种较为僵化、刚性的教学管理形式，设计弹性化的教学运作机制。
　　坚持以学生为本的教育理念、推进学生素质的全面发展在厦门大学素有传统。早在抗战期间，学校就在基础课中推行以文入理、以理入文、文理渗透，选修课数量之多，教学质量之高，当时在全国也是少有的。近年来，厦门大学以建设世界知名的高水平、研究型大学为目标，在创新型人才培养方面坚持以学生为本和个性化的培养原则，积极探索和实践新的人才培养模式，取得了可喜的成效。一是实行大类招生，分类培养。学生进校后一、二年级不分专业，共同学习公共基础课和专业基础课，三、四年级根据社会需求、学生兴趣、特长和个人倾向确定专业方向。二是实行双学位制（主辅修制）及转专业制度