1、第二节 基因在亲子间的传递
教材分析
本节内容主要讨论亲代的基因如何给子代的问题，使学生了解基因的位置和基因在亲子代间传递的途径。本节即是上一节《基传因控制生物的性状》的自然延续，又是下一节《基因的显性和隐性》的基础，是学生认识遗传的核心问题，体现了知识的内在逻辑。
二、学情分析
关于基因和染色体，学生在初一学习关于细胞结构的知识时，已经有了一定的了解，因此可以帮助学生通过回忆进一步去正确认识基因的位置。对于本节内容，学生有一种强烈的求知欲，但在整个认知过程中，学生在思维能力方面或多或少存在着一些困难，因为基因这类问题比较抽象，学生没有一定的感性思维。如何突破这一困难，就要求教师在教
2、学过程中通过一些有效途径善于化抽象为具体，从创设的情景中提出问题，激发学生主动探究，自主获取知识、技能和情感体验。
三、教学目标
1、描述染色体、DNA和基因之间的关系
2、描述生殖过程中染色体的变化
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递
四、教学重点和难点
1、描述染色体、DNA和基因之间的关系
2、描述生殖过程中染色体的变化
3、说出基因经生殖细胞在亲子代间的传递
五、教学过程
（一）导入
在生物的生殖过程中，亲代把控制性状的基因传给了子代，从而使后代表现出亲代的特征。那么基因是怎么在亲子代之间传递的呢？（板书标题）
（二）新课
1、染色体、DNA和基因三
3、者间的关系
首先请同学们回忆初一时学的“细胞核是遗传信息库”内容，小组讨论：染色体、DNA和基因三者的关系，然后用图解等形式表示出来。（学生完成关系图解，教师指导并派几个代表上黑板进行交流，师生共同参与评价。）
然后阅读课本P33“观察与思考”，讨论完成P34三个问题。
提示：（1）观察第一幅图片，可知人体的体细胞中一共有23对染色体，成对的染色体形态、大小相似，而且每对染色体对应部位的颜色相同，由此得出结论：染色体成对，基因成对。
(2)给学生提供一根长绳，假设这根长绳是DNA分子，怎样才能把长绳处理成染色体呢？（讨论第三个小题）
总结：生物体细胞中染色体的
4、特点：
（1）在生物体细胞中染色体是成对存在的，基因也是成对存在的；（2）不同生物体细胞中染色体数大多不一样，但同种生物体细胞中染色体数一样。
展示各种染色体异常的遗传病图片：说明染色体数目恒定对生物有着重要的意义。
2、基因经精子或卵细胞的传递
（1）体细胞分裂时，染色体数不变
生物体细胞分裂时，染色体数量的变化情况在初一介绍“细胞通过分裂产生新细胞”时已经有所了解，那就是两个新细胞的染色体形态和数目相同，新细胞与原细胞的染色体形态和数目也相同。同时加上染色体异常会引起遗传病的意识，学生就能更加清楚在体细胞分裂时染色体数目已经加倍。
（2）形成生殖细胞时，染色体数减半
阅读P3
5、5前三段，讨论交流在形成生殖细胞时染色体的变化。
教师通过简单的示意图（体细胞中只有两对染色体），形象的表示出染色体数减半情况。让学生深入领会形成生殖细胞时，染色体减半不是任意的一半，而是每对染色体中的任意一条的自由组合。因此，生殖细胞中染色体是成单存在的。
思考：生殖细胞中染色体减半的意义
（维持亲子代间的染色体、DNA和基因的数量不变、成对，维持遗传的稳定。）
（3）填图练习：课本P35
总结：在生物体细胞、生殖细胞和受精卵中染色体的数目变化。（2n、n、2n）
（三）小结
（四）练习：
1．玉米的体细胞中的染色体数是20条，其生殖细胞中的染色体为（ ）
A.20条 B
6、10条 C.5条 D.5对
2.正常人的体细胞中含有( )染色体
A.23对 B.12对 C.23条 D.39对
3.生物亲代的性状是通过( )传递给后代的。
A.生殖器官 B.生殖细胞 C.体细胞 D.细胞核
4、下列染色体数目，一般不可能是体细胞的是
A.23 B.24 C.46 D.68
5、牛的体细胞内含有30对染色体，那么牛的生殖细胞和受精卵中分别含的染色体数是
A.30条30对 B．30对30条
C.30条30条 D．30对30对
6、下列关于基因的描述，正确的是（ ）
A
7、．基因只存在于生殖细胞中 B．基因数与染色体数一样多
C．基因在生殖细胞中成单存在 D．生物的某一性状由一个基因控制
7、下列细胞中，不具有成对染色体的是（ ）
A．玉米的叶肉细胞 B．神经细胞 C．青蛙的卵细胞 D．鲫鱼的受精卵
8、从亲代的体细胞到生殖细胞再到发育成子代的受精卵，细胞中染色体的数量变化规律是（ ）
A．2N 2N 2N B．N N N C．N 2N N D．2N N 2N
9、生物体的各种性状都是由 控制的。性状的遗传实质上是亲代通过
过程把传递给了子代。在有性生殖过程中， 和 就是基因在亲子间传递的桥梁。
10、染色体主要是由 和 组成的， 是主要的遗传物质， 。
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