班主任工作失误的补救措施.doc

班主任工作失误的补救措施
柯城区九华乡下坦小学 方建刚
从事多年班主任的我，在班级管理中，无论工作多么周到细致，仍难免出现一些意想不到的失误。面对失误，该以怎样的态度与方法对待，这确实是一个值得探讨的问题。有时，失误会让人显得束手无策，陷入尴尬的困境；如果置之不理，很难蒙过去；或者为了自尊极力掩饰错误，如此等等。这些做法不仅会直接影响班主任的威信，而且势必削弱管理的教育效果。当然，如果班主任能够掌握和运用一些必要的“补救”措施，机智灵活地加以处理，就能使这些“失误”朝着正确的方向转化，既可以使班主任摆脱窘境，又能提高教育实效。这种“补救”措施，本人借鉴一些优秀班主任的工作经验，自己在班级管理中也做了探索和实践，其做法和体会有以下几方面：
一、 自我批评，以退为进
在日常的教学与管理中，如果班主任确实有失误，班主任应先做自我批评，以退为进。抓住学生的心理，对学生进行委婉批评引导，学生就更易于接受并改正。
一次语文课，我班一男孩注意力不集中，手上玩着一把小刀与一块橡皮，还不时朝后看看。我走到他面前，提醒他要坐端正，专心听讲。他好像视而不见，仍是我行我素。经过数次提醒，我按奈不住自己的火气，就把他拖出教室，他就双手抱着头，蹲在地上哭。我则进教室继续讲课。课后我把他“请”进办公室，并且蹲下来对他说：“你上课不专心听，我也有责任，可能是我的课太枯燥乏味了，使你不想听；再把你强行拖到教室外边，更是错上加错。在此，老师向你道歉，真是对不起！但是你上课不专心听，做小动作，影响别人，你觉得这样做好吗？而且我也提醒过你几次，这是为你好啊！”这样他也知道自己错了，慢慢地低下头，脸红了。在以后的课中，这位男孩收敛多了，上课不再那么随意了。在以后的学习中，这位男孩经由我的示意提醒，就能坐好，专心听讲了，成绩也有所好转，从原来每次考四、五十分，竟考到七十来分。先行自我批评，使学生接受老师的教育，达到使之悔悟的目的。当然，班主任的自责应实事求是，切忌无病呻吟。
二、 将错就错，顺风吹火
在班级管理中，一旦班主任发现自己出现错误时，若能巧妙地将错就错，顺势牵引，不仅达到了纠错的目的，还可顺风吹火，收到较好的教育效果。
有一次，我在班中教育学生要认真做眼保健操，在说到为什么要认真做眼保健操，我举了个例子，说自己当时读小学时由于没认真做眼保健操，做的不到位，导致后来眼睛近视，戴着眼镜一直到现在。顿时，下面有的学生就说：“哇！原来老师小时候也不认真做眼保健操，还在说我们呢？”“戴着眼镜多么威风，多么的神气呀！”有的补充说。我便觉得刚才的例子不但起不到教育作用，反而会促使一部分学生更加不认真做眼保健操。我便灵机一动，连忙摘下眼镜，叫了几位刚才说过此话的学生上来，让他们几个轮流着戴着我的眼镜绕教室走一圈，再看看黑板上的字，最后让他们说说刚才戴眼镜的滋味，那几个学生都说：“看不清，头有点儿晕。鼻子上重重的。”我就接着问：“你们还想学老师小时候不认真做眼保健操吗？戴眼镜会威风，会神气吗？”经过这次亲身体验，下面的学生无人敢说了。我顺势教育，举了几个因戴眼镜所带来的麻烦。学生进一步明白了要认真做眼保健操的重要性了，以后也能认真地做眼保健操了。如此顺风吹火，岔答别解，收到了妙手回春之效。
三、 声东击西，小题大做
班主任在出现失误后，处乱不惊，灵活对应，立即转移话题，有意借着错处加以生发，也能创设一种育人环境。
曾经在班上答应带学生出去春游，结果因为现在安全抓得紧，加上时间关系，一时不能承诺。就有学生在活动课中向我提出疑义。我灵机一动，说道：“称油，你要什么油？油壶带了吗？”学生们忙说：“不是的，老师，是到外面春游，到野外去游玩。”我又答道“前几天不是带你们去春游了吗？难道爬山就不算春游吗？”这样，学生们也只好点头称是了。班主任对于失误的如此小题大做，使教育达到“随风潜入夜，润物细无声。”的效果。
四、 幽默引路，自留退路
幽默能使人快乐，幽默能使人轻松，幽默能使人开怀一笑。生活中不能没有幽默，同样，班级管理中，幽默语言的恰当运用，不仅可以活跃紧张的气氛，增强班主任语言的感染力，还可以在学生与老师产生对立的时候化解矛盾，保证教育的顺利进行。
我曾经在班上错误批评了一学生，想不到该学生立刻站起来辩解、反驳，说得有理有据。我也觉察到自己的失误，对情况未了解清楚，错误地批评了该生。学生们一个个屏住呼吸，瞪着眼睛看这我，班级气氛骤然紧张。这时，我忽然想起曾收到的某一手机短信，就学着用，便诙谐风趣地笑着说：“经调查，我认为对某某同学的指控不成立。本庭慎重研究情况后决定，接受该同学的上诉，撤消原判，为其彻底平反昭雪，落实政策。钦此！”全班学生顿时大笑，那位受委屈的学生也忍俊不禁地笑了。事后，我在思索，幽默语言的运用，不仅仅是为了廉价地博取该学生以及全班学生的开心一笑，而是使学生一笑之后，能够轻松地化解矛盾，原谅班主任的错误；同时，也能使学生亲身感受到教师本身的魅力，从而增强学生对教师的亲近感，因为只有“亲其师”，才能“信其道”。
五、 巧言掩饰，解除紧张
班级工作是一个复杂的动态过程，当难以预料的事情发生时，班主任如果能错中生智，随机应变，巧言掩饰，补救失误，解除紧张，并加以情感渗透，情理疏导，就能产生独特的育人效果。
我曾经有过这样一件事情，一次我在上美术课时，将一只纸剪的蝴蝶放在讲台上，然后在黑板上写字，回头发现放在讲台上的“蝴蝶”样品竟然不见了。
我非常生气，大声地问道：“是谁这么大胆，竟然擅自拿走了老师的‘蝴蝶’？”学生们面面相觑，我用严肃的目光审视每个学生，忽然发现某某两手紧紧捂着口袋，神色慌张，显得与往常不一样。我举步向他走去，却看到了该学生眼中那惊恐哀求的目光。我猛然意识到，即将实施的做法是错误的，将会在孩子的心灵上留下难以抹去的创伤。我想到这里，急忙换了一种柔和的语气对学生说：“噢，我明白了，我的小‘蝴蝶’准是飞出去找它的好朋友了。蝴蝶，蝴蝶快出来，把你的好朋友带给我们看看吧。”这时，某某红着脸站起来，不自然地说：“蝴蝶不是自己飞走的，是我觉得老师剪的比我好，我太喜欢它了，就把它拿走了。老师，我把蝴蝶还给你，让它跟大家做朋友吧！”我非常高兴地和同学们一起为他鼓掌，并意味深长地说道：“你能站起来，勇于说出来，老师真为你高兴。既然你这么喜欢这只蝴蝶，老师就把它送给你吧。蝴蝶一定愿意和你这样勇敢诚实、知错就改的好孩子做朋友的。以后，我们再上手工课，老师做的样品都送给小朋友，但必须送给那些态度认真，做得好的小朋友，你们说好吗？”孩子们都高兴地拍起手说：“好！”到此为止，我的心慢慢地平静下来，长长地舒了一口气。
刚才，我对自己行为上的失误采取了恰倒好处的补救，显示出高超的教育艺术，保护了孩子的童心和自尊心。
当然，作为一名班主任，应在教育管理的实践中尽量避免或减少失误，这就需要班主任虚怀若谷，不断学习、吸取教训，提高自身素质，这才是减少班级管理中教育失误的根本。

参考文献：《应变术》，延边大学出版社，1993年2月第1版。

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