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直观教学案例
惠州市第七中学 伍惠蕙
在英语课堂中，直观教具是教与学的重要媒体。直观教学用具包括挂图、卡片、实物、模型、动作与表情等。笔者认为,教具应该为教学目标服务,而不是做秀,图热闹。在初中英语教学中，直观教具的应用能使学生感性地了解语言材料，为学生提供真实逼真的语言交际情景。法国教育家卡笛尔曾经说过“Tell me and  I  forget, teach me  and  I  remember, involve  me  and  I  learn”。 由此可见，在英语课堂中创设一种真实的语境，让孩子们亲身体验是非常重要的。那么,如何根据学生和课堂的实际灵活地、高效率地运用教具呢?笔者在《外研版初中一年级上册》Module5 Healthy food的 Unit1 Have we got any oranges的教学中运用直观教具，尝试着给孩子们创设真实的语境，既让学生学得轻松愉快，又让学生学有所获。下面我以这堂课为例加以说明。
一、教学内容：《外研版初中一年级上册》Module5 Healthy food Unit1 Have we got any oranges
二、教学目标：1.结合学生生活实际情况，让学生在真实的情景中掌握有关食物的单词；2. 让学生在真实语境中学会进行关于食物的对话；3.鼓励学生大胆地用英语进行口语交流。
三、教学用具：直观教具，包括大小黑板，食物图片，苹果卡片（用于竞赛中加分），水果、蔬菜、饮料等实物。
四、教学方法：1.任务型活动；2.启发式；3.分组讨论；4.游戏；5.竞赛。
五、教学过程：
Step1.问候及复习
1.Nice to meet you, everyone! How are you today?
2.Do you like eating food? What’s your favorite food?
设计目的：课前的师生问候是英语课堂的开场，这给了学生在人前开口说英语的锻炼，且舒缓了紧张严肃的课堂气氛，让他们感到亲切感，放松心情全身心投入到新课的学习中。
Step2.引入
将学生分为10个学习小组，每组派学生说出图片中的食物名称，看哪组说得又快又多又准。答对者加一分（一张红苹果卡片）。
Today we’re going to learn a new lesson about food. First of all, let’s have a competition to revise the words of food you’ve learnt before. I’ll divide you into 10 groups, if you give me the correct answer, you’ll get one point, a card of red apple.
设计目的：通过比赛复习以前学过的食物单词，不仅加强趣味性，还为接下来的学习做了一个热身运动。这样做就从复习旧知识的环节自然的过渡到新词汇的学习。
Step3.展示食物图片，学习新单词
1.Now we’re going to learn some new words. I’ll show you some pictures of food. Please tell me what the food it is. And then match the food with the word on the small blackboard.
设计目的：利用食物图片给学生展示新词汇让学生直观地认识食物单词，将英语单词与实物联想在一起。与此同时，通过食物与单词搭配练习，可让学生认识该单词的拼写。
2.任务型学习。学生跟读单词，然后教师指定几名学生朗读单词。
设计目的：任务型学习单词，可加快学习的节奏，让学生饱满激情的进行单词口头练习，同时进一步加深对单词发音的记忆。
Step4.游戏：瞬间记忆
让6名学生迅速展示6副图片，其余同学在瞬间记忆这6副图片中的食物，然后各组抢答，按顺序说出图中食物。答对者加一分（一张红苹果卡片）。
Let’s play a memory game! I need 6 students to show the pictures of food to the class. The class will have a few seconds to remember the food on the pictures. Then I’ll have several students speak out the food without the pictures. If you give the correct answer, you’ll get one point, a card of red apple.
设计目的：用瞬间记忆图片的游戏形式强迫学生识别并记忆食物单词，这么做比单调的背诵单词效果更佳，既消除了学生对枯燥乏味的词汇背诵的畏惧心理，还让他们认识到可以玩着学单词、记单词。
Step5.单词分类竞赛
在教室两旁的墙壁上挂上四根颜色不同的绳子，绳子上分别挂有写着“vegetables”、 “fruit”、 “meat”、 “drinks”的卡片。让10个小组分别抽取三、四张图片，小组讨论后，把图片上的食物分类，最后派两人将图片挂在相应的绳子上，再派两人将相应食物单词写在黑板上。看哪组又快又准。做对者加一分（一张红苹果卡片）。
At the moment, please divide the food into four groups---fruit, meat, vegetables and drink Each group chooses 4 pictures and discusses what kinds of food they are. Then send two students to put up the correct pictures on the correct lines and two students to write down the words on the blackboard.
设计目的：从说到练，到记，再到写，落实到笔头，巩固了新学的词汇，加深记忆,用比赛的方式，使学生从头至尾保持浓厚的兴趣。
Step6.呈现新句型
1.从上一个教学环节出发以现有事物或实物来呈现新句型。教师指着绳子上的食物图片引入：Have we got any fruit? Yes, we have. 接着提问：Have we got any meat? 引导学生回答：Yes, we have.
2.请一位女同学回答：Have you got any…? (Yes, I have. /No, I haven’t.) 提问全班：Has she got any…? (Yes, she has./No, she hasn’t.)
3.请一位男同学回答：Have you got any…? (Yes, I have. /No, I haven’t.) 提问全班：Has he got any…? (Yes, he has. /No, he hasn’t.)
设计目的：从实际出发，利用实物，通过不同的角色转变来设置问题，有利于学生清晰、直观地认识新句型。
Step7.从听力入手，训练学生对新句型听的能力
Listen and check the food and drink they’ve got.
设计目的：为学生展现新句型之后，放一段带有新句型内容的录音，使学生在现实对话中，从听觉角度感知新句型；根据录音回答问题，使学生思考并筛选听力材料，进一步加强对新句型的掌握。
Step8.听、读与朗诵
1.观察本单元第五部分的图片，让学生注意几个问题：（1）What can you see in the picture?（2）How many people are there in the picture?（3）What are they doing?
2.合上课本，听对话第一遍，小组讨论后回答问题：How much food have they got? What are they?
3.小组抢答，答对者加一分（一张红苹果卡片）。听对话第二遍，核对答案。
4.听对话第三遍，小组讨论完成练习（本单元第六部分）。Listen and underline the correct answers. 小组抢答答对者加一分（一张红苹果卡片）。
5.教师带读对话。男女生分角色朗读。
6.要求学生以两人为单位练习对话，再叫几组学生演练对话。积极发言者加一分（一张红苹果卡片）。
设计目的：处理对话先从看图入手，让学生大胆设想对话主角谈论的是一个怎样的主题，再由听带入对话，设置一个问题，带着问题听录音，然后打开书进行操练，注意点面结合，让每人都开口，最后，上升到表演该对话。这样逐层深入，以小组讨论带动个人学习，以抢答形式激发学生探讨、解决问题的欲望，可以改变以往教师一味教，学生一味学的呆板模式，让学生体会到自己在学习中的主动地位。
Step9.利用实物操练新句型，自编新对话
每小组抽取一袋食物，要求学生采用have/has got句型编新对话，小组合作讨论后，派二或三人表演对话。
设计目的：使学生跳出课本对话，从学习者转变成表演者，利用真实事物，表演自编的对话，训练他们对新句型的运用能力。
Step10.竞赛游戏：句子传真
每小组的第一名同学抽取一张小纸条，每张纸条上都有一个带有have/has got句型的句子 （例如：I have got some… We haven’t got any…She has got some…He hasn’t got any…），这名同学必须迅速记住这句话，接着将这句话悄悄地传给第二名同学，一直传到小组最后一位同学，他将听到的句子向全班公布，正确者加一分。看哪组又快又准。
设计目的：从读懂句子、记忆句子，到传递句子，再到说句子，把看、听、说结合在一起，由点到面，全体学生一起动口动脑，训练对新句型的综合能力。
Step11.知识延伸，学以致用。
提供一个真实场景：Mr. White arrives at Huizhou from Beijing. He wants to check into Kande International Hotel. He wonders something about the hotel. Now a waiter is answering the questions from Mr. White. Here is something Mr. White wonders: (1) Have they got any empty rooms? (2) Have they got any reading rooms? (3) Have they got any swimming pools? (4) Have they got any gymnasiums?
请学生以小组为单位讨论，运用have/has got句型编制Mr. White和waiter之间的对话，要求由一名同学扮演Mr. White，一名同学扮演侍应生，表演对话。
设计目的：将书本内容拓展到实际生活，做到所学以所用，提高学生对新知识的实际运用能力。
Step12.布置作业
把自编的Mr. White和waiter之间的对话写下来。
设计目的：将口语交际练习上升为笔头练习，有利于学生听读说写的综合运用能力的提高。
课后笔者就下列问题在所教两个班级的119名学生中进行了问卷调查。
问题1：你喜欢这种用直观教具教学的课堂吗？
A.喜欢 B.不喜欢 C.一般
问题2：你喜欢这种课型的原因是什么？
问卷调查统计结果
问题
你喜欢这种用直观教具教学的课堂吗？
选项
A.喜欢
B.不喜欢
C一般
人数
91
5
23
比例
76.47%
4.2%
19.33%
问题
你喜欢这种课型的原因是什么？
喜
欢
的
理
由
1.每次上英语课最害怕学单词，呆板地学单词会让人觉得厌倦，老师利用直观教具教学让我们对课的内容备感兴趣，也很直观、清楚地知道要学习的内容，还可以很轻松的学到很多新单词，并且记忆深刻。
2.游戏和竞赛能使我们十分轻松，平时学习很紧张，很需要这些来调节一下。
3.语言是人与人之间的一种交际工具，学习语言首先要进入一种语言的环境中，老师运用直观教具和真实事物来设计场景，对提高我们学习英语的兴趣很有帮助。
4.我们可以从小组合作讨论中练习英语口语，扩展知识，培养兴趣。
5.在整堂课里，我们学生之间相互合作，老师与我们的互动密切，舒缓了紧张严肃的课堂气氛，老师还用漂亮的苹果卡片作为分数奖励我们，激起了我们的斗志，也让我们感受到在英语学习中成功的喜悦。
通过分析学生调查问卷和参阅相关的理论，笔者认为，直观教具在英语教学中的运用对学生英语学习可以起到以下作用：
1.缓解压力。学生普遍害怕学习英语单词，枯燥乏味的单词背诵更让他们头痛，运用直观教具教学让学生简单明了地认识单词，将刻板的字母组合转换成鲜活的图片或实物，加固学生对新单词的记忆。
2.增加兴趣，快乐学习。寓教于乐，新颖有趣的游戏竞赛能引起学生的好奇心、好学心和好胜心，鼓励为主的竞争能调动学生学习英语的兴趣，并让学生感受到在英语学习中成功的喜悦。
3.培养主人翁精神。学生是学习的主体、主角，小组讨论问题，合作表演，集体的口语活动，由点到面，让学生充分的自主学习，改变了以往“填鸭式”的教与学的模式。
4.沟通感情，融洽交流。在整堂课的实施过程中，教师始终是在一种宽松和愉快的状态下授课，它有利于师生交流；紧密的小组合作和讨论会给课堂营造欢乐、和谐、融洽的气氛，这有利于培养学生的团队精神，增强集体荣誉感和提高班级凝聚力。
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