质数和合数4.doc

五 年级 数学 学科 质数和合数 教学设计
备课时间： 3月 13 日 备课教师：邓云平 授课时间： 月 日
教学
内容
质数和合数
调整与补充
课型
重点导学
第（ 4 ）课时
教学
目标
1、理解质数和合数的概念，并能判断一个数是质数还是合数，会把自然数按约数的个数进行分类。2、培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。
3、培养学生敢于探索科学之谜的精神，充分展示数学自身的魅力。

教学
重点
1、理解掌握质数、合数的概念。
2、初步学会准确判断一个数是质数还是合数。

教学
难点
区分奇数、质数、偶数、合数。

教学
媒体

导 学 过 程
参 考 教 案
修改后的教案
 一、提出问题。
 师：在本单元的第一节，我们学的是什么内容？
生：倍数和因数
 师：你由这些内容能想到哪些数学知识？
 生A：；我想到倍数和因数的知识：倍数和因数是相互依存的，应该说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，12是6的倍数， 6就是12的因数。
 生B：我想到了怎样找一个数的因数：把这个数分成两个数的积就可以找出它的因数。一个数的因数的个数是有限的，最大的因数是它本身，最小的因数是1。
 生C：我想到了奇数、偶数的知识：2、4、6、8、10、……是偶数，它们都是2的倍数。3、6、9、……是奇数，它们不是2的倍数。 
 师：我们学过找一个数的因数的方法，那一个数的因数的个数又有什么规律呢？这节课我们来学习两个新概念：质数和合数。（出示课题）
 师：看到课题，你认为今天我们要解决哪些问题？
 生A：什么是质数，什么是合数？
 生B：质数、合数与一个数的因数的个数有什么关系？
 生C：质数、合数是按什么分类的？它与以前讲了奇数、偶数有什么关系？
 二、共同探究，分析问题
师：一个数是质数还是合数，与它所含的因数的个数有关，根据你前面研究数的经验，你准备怎样研究今天的问题？
生：我想写几个数，找出这些数的因数，看看这些数的因数有什么特点。
师：你的办法准不错，大家准备研究哪些数？
生A：我想研究一些小数，小数的因数好找。
生B：老师，我们还要找一些大数，看看这些数是否也有这样的特点。
师：下面我们用这种办法来研究2~20这几个数的因数。
学生分组合作，展开讨论。
生A：我发现2、3、5、7、11这五个数的因数有两个。
生B：我知道这五个数的因数是1和它本身这两个因数。
生C：我发现4、9的因数有三个，6、8、10的因数有四个，12的因数有六个。
生D：我看出来了！这些数的因数个数不固定，有多有少，但不管有几个因数，都有1和它本身。
师：这些数如果按照因数的个数来分，哪些数可以归为一类？
学生分组合作，展开讨论。
生A：我把这些数分成四类：一类有两个因数；一类有三个因数；一类有四个因数；一类有六个因数。
生B：我不同意。如果按这种分法，那可以把数分成无数类。如果把有相同因数个数的分成一类，那数是无限的，它的因数个数也是无限的，数也自然可以分成无数类了。
师：看来这种按一个数的因数个数来分确实不科学。大家想一想，这些数的因数有什么共同点呢？
生：老师，我知道了！我们可以把这些数分成两类。因为不管它们的因数有多少个，都离不开1和它本身。可以把只有1和它本身两个因数的分为一类；把其余的分成一类。
师：像这样，（指2、3、5、7……）一个数如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫质数也叫素数。（出示定义）剩下的这一类数叫合数，你能说一说一个怎样的数叫做合数吗？
学生小组交流，共同归纳。
师：我们再来看几个数，如果你认为是合数，你就站起来；如果你认为是质数，你就坐端正。（教师依次出示：15、21、29、37、1）
生A：我认为1是质数。
生B：我不同意，因为1的因数只有1个，而其它的质数的因数有两个。
生A：质数的因数有1和它本身，1的本身也是1，我认为1还是质数。
生C：我认为1不是质数，因为质数只有1和它本身两个因数。也就是说一个质数要有两个因数；而1的因数只有1个。
师：1比较特殊，它既不是质数也不是合数，而大于1的数不是质数就是合数。
三、活学活用，解决问题
师：全班同学起立。“请学号数是2的倍数的同学坐下，但2不坐下。学号数是3的倍数的同学请坐下，3不坐下；学号数是5的倍数的同学请坐下，5不坐下；学号数是7的倍数的同学请坐下，7不坐下；”
学生根据自己的学号进行游戏。
师：现在站着的同学，你们的学号数是什么数？
生齐：是质数。
师：在1～100这些自然数中，把2、3、5、7的倍数划去，剩下的都是质数。不过这里有两个条件：①这个数必须是100以内的自然数；②2、3、5、7本身不划掉，这种方法叫筛选法。

师：咱们再做一个游戏：这个游戏还与每个同学的学号有关。
学号是偶数的同学请起立，其中是质数的同学请到一边排队。你发现了什么？
生A：我发现2是偶数，也是质数，除了2以外所有的偶数都是合数。
生B：我发现2是最小的合数。
师：坐着的同学都是什么数吗？
生齐：都是奇数。
师：坐着的同学中，学号是质数的同学请排过来，剩下的都是合数吗？你有什么发现？
生A：剩下的学号不都是合数，这里还有不是质数，也不是合数的数1。
生B：我知道了3是最小的质数。
生C：我明白了不是所有的奇数都是质数，也不是所有的偶数都是合数。
生D：我也明白了不是所有的质数都是奇数，不是所有的合数都是偶数。
师：大家根据自己的学号，请说出这个数的特性，能说多少就说多少？（先示范后小组互说）
生A：我是10，我的因数有4个，是一个合数。我是2的倍数，是一个偶数。同时，我还是最小的两位数。
师：大家都喜欢下跳棋吗？我给大家带来了一副跳棋（棋盘如下）。一组四人各执一枚跳棋，分别将跳棋放在左右两边的四个数中的任意一个格中，然后轮流走，可以向任意方向走，每次只能走一格，每人都要走出一组有相同规律的数，先到者胜。
4
5
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  组内四人开始下棋，然后由组长组织组内同学展开汇报，说出自己走出的是一组什么数。学生走出的一组数有：奇数、偶数、质数、合数等。

一、谜语激趣，提出问题。
 师：这节课老师给大家带来了几条谜语，想猜猜吗？（出示：各打一数学名词：说出银行密码、一笔数目不清的帐）学生对这两条谜语很感兴趣，表现踊跃，揭示谜底：倍数、因数。
 师：你由这些内容能想到哪些数学知识？
 生A：；我想到倍数和因数的知识：倍数和因数是相互依存的，应该说出谁是谁的倍数，谁是谁的因数，12是6的倍数， 6就是12的因数。
 生B：我想到了怎样找一个数的因数：把这个数分成两个数的积就可以找出它的因数。一个数的因数的个数是有限的，最大的因数是它本身，最小的因数是1。
 生C：我想到了奇数、偶数的知识：2、4、6、8、10、……是偶数，它们都是2的倍数。3、6、9、……是奇数，它们不是2的倍数。 
 师：我们学过找一个数的因数的方法，那一个数的因数的个数又有什么规律呢？这节课我们来学习两个新概念：质数和合数。（出示课题）
 师：看到课题，你认为今天我们要解决哪些问题？
 生A：什么是质数，什么是合数？
 生B：质数、合数与一个数的因数的个数有什么关系？
 生C：质数、合数是按什么分类的？它与以前讲了奇数、偶数有什么关系？
 二、共同探究，分析问题
师：一个数是质数还是合数，与它所含的因数的个数有关，根据你前面研究数的经验，你准备怎样研究今天的问题？
生：我想写几个数，找出这些数的因数，看看这些数的因数有什么特点。
师：你的办法准不错，大家准备研究哪些数？
生A：我想研究一些小数，小数的因数好找。
生B：老师，我们还要找一些大数，看看这些数是否也有这样的特点。
师：下面我们用这种办法来研究2~20这几个数的因数。
学生分组合作，展开讨论。
生A：我发现2、3、5、7、11这五个数的因数有两个。
生B：我知道这五个数的因数是1和它本身这两个因数。
生C：我发现4、9的因数有三个，6、8、10的因数有四个，12的因数有六个。
生D：我看出来了！这些数的因数个数不固定，有多有少，但不管有几个因数，都有1和它本身。
师：这些数如果按照因数的个数来分，哪些数可以归为一类？

学生分组合作，展开讨论。
生A：我把这些数分成四类：一类有两个因数；一类有三个因数；一类有四个因数；一类有六个因数。
生B：我不同意。如果按这种分法，那可以把数分成无数类。如果把有相同因数个数的分成一类，那数是无限的，它的因数个数也是无限的，数也自然可以分成无数类了。
师：看来这种按一个数的因数个数来分确实不科学。大家想一想，这些数的因数有什么共同点呢？
生：老师，我知道了！我们可以把这些数分成两类。因为不管它们的因数有多少个，都离不开1和它本身。可以把只有1和它本身两个因数的分为一类；把其余的分成一类。
师：像这样，（指2、3、5、7……）一个数如果只有1和它本身两个因数，这样的数叫质数也叫素数。（出示定义）剩下的这一类数叫合数，你能说一说一个怎样的数叫做合数吗？
学生小组交流，共同归纳。
师：我们再来看几个数，如果你认为是合数，你就站起来；如果你认为是质数，你就坐端正。（教师依次出示：15、21、29、37、1）
生A：我认为1是质数。
生B：我不同意，因为1的因数只有1个，而其它的质数的因数有两个。
生A：质数的因数有1和它本身，1的本身也是1，我认为1还是质数。
生C：我认为1不是质数，因为质数只有1和它本身两个因数。也就是说一个质数要有两个因数；而1的因数只有1个。
师：1比较特殊，它既不是质数也不是合数，而大于1的数不是质数就是合数。
练习：
指导学生完成以下练习
判断下列各数中哪些是质数，哪些是合数。
17 22 29 35 37 87 93 96
三、活学活用，解决问题
师：全班同学起立。“请学号数是2的倍数的同学坐下，但2不坐下。学号数是3的倍数的同学请坐下，3不坐下；学号数是5的倍数的同学请坐下，5不坐下；学号数是7的倍数的同学请坐下，7不坐下；”
学生根据自己的学号进行游戏。
师：现在站着的同学，你们的学号数是什么数？
生齐：是质数。
师：在1～100这些自然数中，把2、3、5、7的倍数划去，剩下的都是质数。不过这里有两个条件：①这个数必须是100以内的自然数；②2、3、5、7本身不划掉，这种方法叫筛选法。
请同学们，打开书的24页，利用筛选法找出100以内的质数。
小组合作完成
交流 汇报
师：咱们再做一个游戏：这个游戏还与每个同学的学号有关。
学号是偶数的同学请起立，其中是质数的同学请到一边排队。你发现了什么？
生A：我发现2是偶数，也是质数，除了2以外所有的偶数都是合数。
生B：我发现2是最小的合数。
师：坐着的同学都是什么数吗？
生齐：都是奇数。
师：坐着的同学中，学号是质数的同学请排过来，剩下的都是合数吗？你有什么发现？
生A：剩下的学号不都是合数，这里还有不是质数，也不是合数的数1。
生B：我知道了3是最小的质数。
生C：我明白了不是所有的奇数都是质数，也不是所有的偶数都是合数。
生D：我也明白了不是所有的质数都是奇数，不是所有的合数都是偶数。
师：大家根据自己的学号，请说出这个数的特性，能说多少就说多少？（先示范后小组互说）
生A：我是10，我的因数有4个，是一个合数。我是2的倍数，是一个偶数。同时，我还是最小的两位数。
师：大家都喜欢下跳棋吗？我给大家带来了一副跳棋（棋盘如下）。一组四人各执一枚跳棋，分别将跳棋放在左右两边的四个数中的任意一个格中，然后轮流走，可以向任意方向走，每次只能走一格，每人都要走出一组有相同规律的数，先到者胜。
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  组内四人开始下棋，然后由组长组织组内同学展开汇报，说出自己走出的是一组什么数。学生走出的一组数有：奇数、偶数、质数、合数等。

板 书
设 计

质数和合数
只有1和它本身两个因数的数是质数
有三个或以上因数的数是合数
1既不是质数也不是合数

质数和合数
只有1和它本身两个因数的数是质数
有三个或以上因数的数是合数
1既不是质数也不是合数

反思与
调 整