1、6.1 图上距离与实际距离
教学目标
1．结合现实情境了解线段的比和成比例的线段；
2．理解并掌握比例的性质；
3．通过对实际问题的研究，发展从数学的角度提出问题，分析问题和解决问题的能力，增强用数学的意识．
教学重点
了解线段的比和成比例的线段．
教学难点
比例的性质、运算及应用．
教学过程（教师）
学生活动
设计思路·备注
活动引入
活动一：
1．请量出课桌的长与宽的长度，精确到1cm．
2．请写出长与宽的比．
3．请写出长与宽的比值．
4．思考：“比”与“比值”的异同．
1．同桌合作，一人量数据，一人记录．
2．思考：“比”与“比值”的异
2、同．
根据小学学过的知识，再通过活动中的观察与思考激发学生的好奇心和求知欲望．
活动二：
1．请量出书本的长与宽的长度，精确到1cm．
2．请写出长与宽的比．
3．请写出长与宽的比值．
4．观察：课桌长与宽的比值与书本的长与宽的比值相等吗？
同桌合作，一人量数据，一人记录．
用学生熟悉或亲身体验过的事例吸引他们的注意力，并用问题的形式引导他们思考，为下面教学内容做好衔接．
活动三：
阅读课本P40的尝试与交流，回答问题：
1.什么叫“成比例线段”？
2.两幅江苏省地图中南京与徐州，南京与连云港的4条线段成比例吗？为什么？
1.活动一、活动二中4条线段成比例吗？为什么？
3、
阅读、思考，总结“成比例线段”的定义．
有了前两个活动的实践基础，产生疑问，上升到理论思考，理论阅读，寻求答案，符合学生的学习探索规律．
思考与探索
1．书P40-41的1，2．回答问题：你是怎么判断的？
2．思考：
（1）如果a＝1cm，b＝3cm，c＝2cm，d＝6cm，那么a、b、c、d是成比例线段吗？
（2）如果a＝1cm，b＝2cm，c＝2cm，d＝4cm，那么a、b、c、d是成比例线段吗？
（3）如果a＝1cm，b＝6cm，c＝2cm，d＝3cm，那么a、b、c、d是成比例线段吗？
3．（1）a、b、c、d成比例与a、b、d、c成比例一样
吗？
（2）b是a
4、c的比例中项，则满足什么条件？
教师给出变式例题，并通过问题串的方式鼓励学生发现并解决问题．
设计了3个练习主要体现在：
1．巩固成比例概念；
2．引出比例中项；
3．注意线段成比例是有顺序的．
例题点评
P41例1．
问题：（1）请解读“比例尺”的意思．
（2）做此类题目的依据是什么？
（3）解答此类题目需要注意哪些事项？
P41例2．
问题：（1）此类方法还可以用在什么类型的题目中？
B
C
E
A
D
（2）还有什么方法解决这一题？
补充例3．
如图： ，AD＝15，AB＝40，AC＝28．求AE的长．
解决问题的同时思考总结方法．
1．在平时的教学中渗透学习不仅仅局限在会做题，也要会方法总结并给予知识迁移．
2．补充比例线段在图形中的应用，增强学生识图能力．
课堂小结
1．成比例线段、比例中项定义．
2．怎么看待地图中的比例尺？
3．你还想了解什么？
请学生对以上问题先思考，再交流，师生共同小结．
通过教师引导，学生反思、归纳、总结所学内容．收获的学习方法是数学的应用思想与动手操作的方法．师生互动，总结学习成果，体验成功．
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