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让聋哑生插上绘画想象的翅膀
王思会
聋哑孩子由于失去一种感知世界，认识世界的听觉功能，他们智力发展受到很大的影响。因其缺乏想象能力，他们思维具有十分明显的模仿性，很难进行发散性的创造思维。因此，培养聋哑生的想象能力是我们美术教学的一项重要任务。
目前在我国特教学校的美术教学中，一些教师存在着把有听觉障碍的学生主观地理解成从事模仿他人绘画的现象。他们还从理论上辩解说，残废者需要从临摹中获得安全感和信心。事实仅靠模仿的方法，不但增添了残废者的依赖性，并且容易使他们在绘画过程中缺乏自信。这样就不是在促进学生的进取精神，而且在他们的障碍上有增加了新的阻碍因素。因此，引导学生对客观事物绘画进行大胆变形、加工、组合、形成新形象的绘画教学方法是非常关键的。下面，我就谈谈自己在美术课堂教学实践中的一些做法和体会。

一、给学生随意创造的天空
“还学生自由绘画的天空”，让聋哑生随心所欲地表现自我的创造力，教学时，教师必须给学生提供不同的材料让他们无拘无束地自我的心理提供不同领域的创造方向，并在关键的时刻根据学生的性情，画面的需要给予适当的指导，把他们的作品引入一个新的审美境界。一般的想象，想到什么画什么，不由自主地在纸上画上互不相关的东西，聋哑生根据自己的认识水平进行绘画，把人的五官一股脑地并置在脸部的轮廊线内；不按常规焦点透视的画法，不分削后的平面 展开，随心所欲的色彩运用，这些不合客观情理真实的画面充满了学生梦境般随意想象和内心的真实。
聋哑生的色彩运用也具有一定的主观性，大都以个人的感受来处理画面，在学生的色彩教学中我也采用随意创造法，让学生按照自己喜爱的色彩自由配色，只要求画面中有一个主导色即可。这样，学生的作品即具有很强的个性又富于和谐的艺术效果，如六年级温倩倩学生的《五彩的树枝》作品中富有自我创作个性跳跃色彩线条的树枝，表现学生朗朗的个性和欢快的心境，对大自然喜爱的表现。

二、培养学生创新精神，提高抽象艺术的表达能力
　　其实聋哑生也有很强的可塑性，他们在听觉障碍的影响下，也有着非同寻常的创造力，我们不要忽视他们的个性化表现，压抑创造力的发展。在课堂中，我常用手语绘画的游戏，鼓励他们勇敢地表达自己所感所想，大胆地对一些事物进行联想，培养孩子们的创新精神。为了提高学生的想象力和表现力，我常自编一些有助于学生创造潜力的课程。如抽象图案训练法，比如我编了《几何图形的想象》这一课，在上课时首先把几个简单的几何形状让学生猜一猜，这些形状表现的是什么？然后请同学们思考：通过你的想象，这些形状还可以表现什么？接着在这基础上提出你能用这些形状创造什么形象？你能用什么方法表现出你的想法、表达出你的意图？我通过这样的方法训练，让学生展开想象的翅膀，在艺术的天空自由翱翔。我还常让学生对我们身边的事物进行自由的创意联想，比如把静物、植物拟人化，给它们加上夸张的动作和表情，创造出生动有趣的形象；在塑造形象的时候，我反对学生套用公式，千篇一律，大家画得如同一个模子翻印出来一般；我要求学生别出心裁，即使画同一样东西，也要画得跟别人的不一样。通过一连串创新思维的启发和形象思维表现的训练，培养孩子们的创新精神，提高他们的艺术表达能力。让聋哑生在具体形象的外壳内运用点线面组织各种不同纹样的教学方法，它是培养学生表现自己主观抽象图形能力的主要方法，也是让学生认识具体事物，培养造型能力的新方法。
上课时我进行直观演示，出示大量的范画，提供学生大量的图式，但不让学生临摹，随抽象图案系列教学的深入，逐步减少范图的运用，把更广阔的想象空间让给学生。
在进行简笔画动物临摹教学时，我采用了抽象图案训练法，既能达到让学生了解动物基本结构的目的，又能培养学生运用点线面组织画面的能力，如教《美丽的鱼》时，我先面对学生做紧闭幕双眼状，反手在黑板上随意画了一个形状，然后问，“相信不相信，我能把这形状改成鱼？”他们睁大眼睛瞪着我，象在说“能行吗？”我顺着这个形状迅速地添加了几笔鱼鱿、尾巴、鳃、眼睛和嘴巴，一条“活灵活现”的鱼呈现在黑板上。这时，学生的兴趣被我“魔术般添画”调动起来了，接着，我问学生介绍了鱼的各个组织部分，继而把教学引向深入。“这条鱼好不好看？”我皱皱眉头，摇摇头跟他们打个手语：“不好看，太简单了，要在鱼身上用点线加上各种各样的老纹，那才好看”并演示，出示相似范图，让学生欣赏，指出鱼的形状，花纹的差异。接下来，我要学生上来画随意形，再由学生添加造形，这时候，教室里已经沸腾了，孩子们按捺不住创新求异的欲望，巴不得都上来画。课后学生的作业充满了儿童天真和个性，抽象而细巧的绘画方式，展现我面前的画无一相同，展现他们各自内心的世界。在绘画时融入自己的抽象、创造性的思维方式、充分发挥自己的想象能力，使自己内心想象空间有更大的宽阔。

三、创设宽松自由的学习环境，营造多种思维训练
　　学生常常有这样的体验：在宽松愉快的环境里，往往心情舒畅、思维活跃，容易突发奇想，有利于个性的发挥。教师不只是知识的传授者，而更应该是学生学习的促进者、辅导者和合作者。以往为了维持好课堂纪律，我们常常要求孩子们坐端正，不许吵闹。其实，太多的限制会使学生对教学失去兴致。营造一个和谐平等的学习气氛，把威严放下，做孩子们的朋友，有利于师生情感的交流与沟通。我在上课时，常讲一些健康有趣的笑话作为开场白，尽量用生动风趣的语言来吸引学生，激起学生学习的兴趣，活跃课堂气氛。老师教学的语言和方法要符合聋哑生生理和心理的发展特点，给孩子们多些宽容和耐心，多些呵护和关爱，会使我们的教学收到意想不到的效果。在学生作业时，我允许他们自由地组合、几个人一起讨论，在表现的方式和选择材料上也给他们一定的自由和空间。在完成作业后，我让他们自己把作品贴到展示栏，给他们感受到美术课主要是参与各种美术活动。学生在宽松自由的学习环境下，在平等和谐的教学气氛中比较容易发挥个性特长。
　　任何一种创造性活动，都是多种思维综合利用的结果，不会思维、就不会创造。人的思维方式有形象思维、直觉思维、抽象思维、集中思维、发散思维等。聋哑生的美术创作从表面上看，是以形象思维为主，其他的思维方式在创作中也能涉及，在教学上我根据学生不同的思维方式进行相应的教学，以便他们在创作绘画中运用自如。有人说，教育的重点是促进思维的发展，我非常同意，为了培养学生的创造能力和思维多样化，讲授知识，传授技能之外，也要紧密地结合作业内容，教给学生思维的技巧，只有做好这一点才能使学生不断地提高思维的技巧，阔宽自己的想象能力。
在特教美术教学中，聋哑生在绘画时因生理缺陷影响缺少想象，要通过教师在运用创造想象的教学、抽象和多种思维的培养，使学生逐步养成对绘画富有了创作热情，发挥自己个性思维、获得创造的喜悦，