新时代思政课“问题导向”的逻辑架构.pdf

书书书收稿日期：作者简介：贾晋霞（），女，山西长治人，山西药科职业学院，讲师。王炜（），男，山西太原人，山西工程职业学院，副教授。第 期（总第 期）年 月山西广播电视大学学报 新 新 新时 时 时代 代 代思 思 思政 政 政课 课 课“问 问 问题 题 题导 导 导向 向 向”的 的 的逻 逻 逻辑 辑 辑架 架 架构 构 构贾贾贾晋晋晋霞霞霞王王王炜炜炜（山山山西西西药药药科科科职职职业业业学学学院院院，山山山西西西太太太原原原 ；山山山西西西工工工程程程职职职业业业学学学院院院，山山山西西西太太太原原原 ）摘要：新时代的思政课教学要以提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养为目标，构建知识体系，提升价值认同。思政课不仅要实现教与学相统一，更要实现教材体系向教学体系的转化，知识体系向话语体系转化。对马克思主义理论的梳理从问题意识入手，明确问题的逻辑起点、现实需求和转化路径，走出知识体系构建的困境，探究思政课教学应该坚持问题导向，以此为创新点，用“问题链”的方式贯穿教学始终，学会设置问题、分析问题、解决问题，增强思政课的实效性和针对性，构建新时代思政课教学问题导向的逻辑结构。关键词：马克思主义理论；知识体系；问题导向中图分类号：文献标识码：文章编号：（）近年来，习近平总书记多次在全国各类会议上阐明思政课的立德树人、铸魂育人的地位，提出“大思政课 我们要善用之，一定要跟现实结合起来。上思政课不能拿着文件宣读，没有生命、干巴巴的。”“思政课不仅应该在课堂上讲，也应该在社会生活中来讲。”所以，面对传统的唯“知识体系”的教学模式，我们务必有所突破，积极探索新时代思政课“问题导向”的逻辑架构，不断巩固思政课的关键作用，引导学生扣好成长的第一粒扣子。之所以提出这个问题，是源于思想政治理论课（以下简称思政课）教学改革过程中，我们所面临的诸多困惑和难以解决的现实问题，导致教学实效性不强，学生对思政课的感性认知不佳，或喜欢程度不高。众所周知，思政课是传播马克思主义理论，尤其是马克思主义中国化的一系列理论成果为核心内容的课程 ，其教学目的是教育青年大学生树立马克思主义的世界观、人生观、价值观，引导青年大学生树立远大的共产主义理想和中国特色社会主义共同理想 ，增强“四个意识”，坚定“四个自信”，做到“两个维护”，自觉践行社会主义核心价值观，完成好为党育人、为国育才的使命。因此，在梳理马克思主义理论、马克思主义中国化理论成果的形成过程中，我们要注意到问题意识所发挥的重要作用，明确问题是其逻辑起点，对于推动思政课进行“三教改革”具有十分重要的意义。一、问题是马克思主义理论研究成果的逻辑起点所谓问题，就是需要解决的矛盾或者疑难的东西，而所谓问题意识，就是人们在认识活动中，对实践中遇到的一些疑难、困惑的现实或理论问题进行自觉能动地思考和探索的状态。卡尔马克思作为一位伟大的思想家，当之无愧，他的著作直到今天都无人能够超越，只是在他的基础上不断进行创新和发展，这不仅与他深切关注人类社会问题的博大胸怀和长远眼光有关，也与他激情蓬勃、超出常人的执着密切相连，更与他毕生勤奋思索、笔耕不辍的努力不可分割。问题的分析与探讨，不仅转变了马克思的一人立场，形成了正确的三观，更重要的是马克思在发现问题和解决问题的过程中，创立了马克思主义，问题意识成就了马克思的伟大思想，问题意识就是马克思主义的内在属性，同时也是推动马克思主义不断发展的内在需求。因此，学习研究马克思主义必须遵循问题意识这一理论、历史与实践逻辑。（一）马克思主义理论在解决问题中诞生马克思之所以能够被评为千年第一思想家，之所以能够以其思想站在人类思想的制高点上，之所以其思想能够经久不衰、历久弥新，其中一个重要的原因，其思想具有独特的问题意识，其思想形成过程和主义诞生过程，都始终伴随着问题意识。理论界通常把 共产党宣言 的发表作为马克思主义诞生的标志。而 共产党宣言 的核心思想就是要推翻资本主义，改变无产阶级的地位和命运，实现共产主义的宏伟理想。这是马克思延续三大空想社会主义者，在继承其思想合理内核的基础上，破解实现宏伟目标这一问题，进行理论研究的成果。这一科学理论成果，显然问题是其逻辑起点。主要表现在，一个问题是想把空想社会主义变成现实；另一个问题是通过理论研究和革命实践，寻求革命取得成功的实践道路，如组织开展革命运动，建立巴黎公社。可以肯定地说，没有这些问题作为导引，就不可能有马克思主义的诞生。从马克思主义理论的形成过程来看，其也是在与错误观点争辩中确立的。这主要是针对前人或当时理论界存在的一些错误观点或问题而展开的。我们从马克思、恩格斯所写的一些文章中就可略窥一二，如马克思的 哥达纲领批判 就是非常典型的例子。（二）马克思主义理论在解决问题中发展随着时代的不断发展、科学实践的不断前进，马克思主义也在面对问题、回答问题、解决问题中不断向前发展。马克思主义作为探索世界、改变世界的理论，改变了原有的资本主义一统天下的世界秩序，以解放全人类为目标，是人民观察世界、分析问题的有力思想武器，毛泽东同志曾说“要用马克思主义的方法去观察问题、提出问题、分析问题和解决问题”便是对马克思主义的不断创新 。马克思主义成为中国社会改造的思想引领，成为国家统一、民族独立、人民解放强有力的思想武器。习近平总书记在中国人民大学考察调研时强调：“当前，坚持和发展中国特色社会主义理论和实践提出了大量亟待解决的新问题”“要以中国为观照、以时代为观照，立足中国实际，解决中国问题，不断推动中华优秀传统文化创造性转化、创新性发展”。因此，在中国特色社会主义进入新时代，“两个一百年”奋斗目标、“四个全面”战略布局、“五位一体”总体布局、新发展理念、实现中华民族伟大复兴的中国梦等思想都是以当前人民群众热切期盼和关注的重大问题为导向，在聚焦问题中分析问题，并从实际出发提出解决问题的思路和方法，把握历史脉络，寻找发展规律，创新和发展了马克思主义。因此，能够从实际情况出发解决问题才是真正的马克思主义。所以，“真正的马克思主义”都必须是能够解决问题的，不是仅仅停留在理论的层面上，或者幻想一次性地解决一切问题，而是要在实践过程中，不断变化发展的实际环境中，能够不断创造性地适应和发展，体现出强烈的时代特征和实践价值，这才是马克思主义最鲜明、最本质的品格。二、问题式教学是思政课直入青年人心的现实需求新时代的思政课教学要以提高学生的思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养为目标，构建知识体系，提升价值认同。如何适应新时代的形势，打破唯“知识体系”的现状，是摆在思政课教师面前的一道大难题。我们不仅要实现教与学相统一，更要实现教材体系向教学体系的有效转化。习近平总书记在中国人民大学考察时指出：“思政课的本质是讲道理，要注重方式方法，把道理讲深、讲透、讲活，老师要用心教，学生要用心悟，达到沟通心灵、启智润心、激扬斗志。”思政课要讲好道理，就必须要打破传统的“一言堂”，坚持问题导向，注重结合实践去解答学生真正关心的问题。那么如何从问题出发，寻找学生真正关注的问题，因材施教，合理安排，达到授业解惑的目的，这便成了当前思政课教学方法改革中亟待解决的问题。教学是通过一定的教学活动，采取一定教育教学方式方法和手段来解决学习者在学习过程中所面临的困惑或现实问题。如果我们在实施教学的过程中，不能够直面学生所面临的困惑或问题，会导致教学没有针对性，学生学习没有积极性。思政课更是如此。在推进“三教改革”的过程中，就连中小学都在 年 月贾晋霞王炜：新时代思政课“问题导向”的逻辑架构推行探究式教学，他们的教学目标是知其然，知其所以然，我们的教学追求则定位在守正创新上。如果不坚持问题导向，实施问题式教学，怎能实现既定教学目标，完成思政课教师所担负的为党育人、为国育才的使命？（一）问题式教学符合人的认知规律毛泽东同志在 实践论 中将人的认知规律概括为“实践、认识，再实践、再认识，这种形式，循环往复以至无穷。”一切认识都源于实践，而问题又是实践的源泉。人类的一切活动都源于问题，没有问题，就没有人类的实践活动。人类在实践活动中形成的一切认识，问题都是其形成的逻辑起点。从这个意义上来看，开展认知理论教育，必须把问题作为教学起点，教学必须聚焦问题进行设计，并组织实施。实施教学活动必须遵循从感性到理性，从简单到复杂，从现象到本质这样一个过程，唯有这样，才容易被人所接受，所理解，从而达到内化于心，外化于行的教学目的。（二）问题式教学符合人的教育规律教育教学活动有其内在的规律，作为思政工作者，只有遵循其道，才能达其所愿，得其所得。从教材的编写来看，其结构是一种理论知识体系构建起来的逻辑体系。其更多呈现的是实践中理论研究所取得的最新成果，理论性更强。要想让理论深入青年大学生之心，我们必须将其返回到现实实践活动中去。而坚持问题导向，正好能够解决这一理论教育所面临的现实困惑。从教学的实施来看，只有坚持问题导向，才能激发学生学习的兴趣。学生在校无论学习什么内容，其目的都是为解决问题而学的。如果我们的教学不能呈现出一种能够解决某种问题的功效，而变成了为学而学，学习的积极性就会大打折扣。所以我们经常强调，理论学习的目的在于应用，但教学实施过程中，我们应用方面的训练则少之又少。满堂灌式的教学，只能是学生听得多，做得少，想办法理解得多，思考得少。坚持问题导向，一方面能够让我们的教学目标更聚焦，另一方面能够发挥教学过程中学生的主体作用、老师的主导作用。从教学考核来看，我们现在的指挥棒，仍然停留在知识考核体系的模式上。学生发现问题、分析问题、解决问题的能力仍然是短板。思政课的教学目标就是要发挥其在立德树人根本任务落实过程中的关键课程作用。如果不坚持问题导向，不发挥学生的主体作用，我们看不到学生思想层面存在的思想疑惑或表达认知存在的问题，教学没有针对性、没有兴趣性（因为不是学生所关心的问题），其最终结果是教学没有实效性。（三）问题式教学能够实现从学到育的转变党和国家开设思政课的初衷，就是为党育人，为国育才。宗旨显而易见，目标不说自明。其实现方法就是开展思政课教学。但学不是目的，而实现从学到育的转变，也就是内化于心，外化于行是根本所在。问题式教学能够实现从知到行的转变。习近平总书记强调，思政课的本质是讲道。而回顾我们以往的教学，理论知识与道理融合在一起，问题不明显，逻辑体系以理论知识体系来构建，老师的教学活动以学习理论知识，掌握理论观点为目标和重点。在内化于心，外化于行上，没有用心、用情、用力，导致教学效果不佳，理想目标未达。问题式教学能够催生学生的研究意识。从马克思主义诞生、发展的过程来看，马克思主义要做到与时俱进，就必须紧跟时代步伐，回答世界之问、时代之问、人民之问。子曰，学而不思则罔，思而不学则殆。学习必须强化思考，而思考则是对问题的思考。教学中，如果我们不能坚持问题导向，而是沿袭传统的教学方式，学生只能是被动的知识接受者，而不是知识体系的构建者，学生只能是理论的受众者，而不是面对现实问题在进行探索研究的基础上的理解者或者是理论观点的提出者，我们又怎么能够培养出思想家、理论家。（四）问题式教学有利于理论联系学生的实际在思政课教学过程中，有一项非常重要的职责，那就是要教会学生认识自己、认识社会、认识国家乃至世界，并学会分析与他人、与社会、与国家乃至世界的关系，让学生能够跳出“小我”的包围圈，学会以更开阔的视野、更广阔的胸襟去思考作为肩负民族复兴大任的时代新人的责任与使命。因此，大学期间是学生选择人生方向、辨别是非善恶、明确责任担当的非常关键的时期 。哪里有认知，哪里就有教育。哪里有问题，哪里山西广播电视大学学报 年第 期就应该有思政课。只有最终能够把教材观点和学生实际结合起来的教学才是最应该提倡的。因此，问题式教学就是要打破教材内容的逻辑体系，以学生困惑的问题为起点，减少照本宣科，减少填鸭式灌输，充分结合学生需求，沿着答疑解惑的认知路径，层层递进，用“问题链”的方式展开教学，深化教学，达到铸魂育人的教学目标。所以，思政课要从学生困惑的问题讲起，不断探索打开思政课的新方式，问题的设置要精心设计，贴合学生实际，不要回避学生关注的话题，以热点、难点话题为起点，将学生喜闻乐见的问题设计成问题链，层层递进，环环相扣，引导学生深入思考，不仅能够完成教学任务，更能够让思政课成为解答学生们的问题、破解人生迷茫的课堂，逐渐转变学生固有的观念，人人都爱上思政课。三、多元化教学方法是激发学习内生动力的一把火陶行知先生曾说“生活即教育”，生活教育是“供给人生需要的教育，不是假的教育”“是要把学校的一切伸张到大自然里去，大社会里去”。教育，就是学校、家庭、社会密切联系，是血脉相通的。我们一直强调要接受现代教育，反对读死书、教死书的“书本教育”，但是一直以来我们仍然没有跳出书本的怪圈，没有从教条的书本中解脱出来，从而成了书本的奴隶。（一）搭建行走课堂，让思政课堂动起来我们经常会看到这样一种场景，讲台上的教师口若悬河、滔滔不绝、自我陶醉，讲台下面的学生却面无表情、昏昏欲睡，甚至沉浸在手机游戏当中 。这种尴尬难道不是一种脱节，一种捆绑吗？这是生活与教育的脱节，学生身体捆绑在椅子上，思想早就飞到九霄云外了，日复一日，缺乏思维的活跃，缺乏情感的参与，展现出的是一种静态的冷漠，我们怎么还能幻想成就青春焕发的模样呢？因此我们要让思政课动起来、活起来，不断打造“行走的课堂”。在行走的课堂中，打破传统课堂的场景和模式，让学生动起来，参与到课堂中来，以学生为主体，让这些充满活力和青春的力量行走于课堂之外，用他们的思想去感知世界，认识世界，去解决他们关心的问题。但也不是信马由缰，任由发展，而是教师要总体把控，积极设计“践行与感悟”的系列主题，让学生去实践、去参与，让他们走出校园，走进公交车、公园、敬老院等，希望学生通过课堂外的行走，来解答“问题链”里的一个个问题。同时，还可以让学生围绕教学内容、热点问题进行自主创作，可以是心得感悟，也可以是采访札记、人物访谈，还可以是微视频、情景模拟、沉浸式展演、手抄报等，充分用现代化的手段来表达学生对思政课的感悟和体会，展现他们的学习成果。（二）以“问题链”导引教学，强化理论的逻辑力量问题导向的改革与探索，是当前思政课教学改革面临的挑战，也是难以驾驭的问题。我们面临的最大的问题就是如何设置问题，如何能够在繁多的教学内容中化繁为简，一针见血地设置经典的问题；如何在众多问题中捕捉到大多数学生普遍关注的主要问题。而且，时代在变，教育环境在变，教材内容随时都在更新，教学对象的特点也都在不断发生变化，他们个性张扬，追求平等、自由，富有批判性，如何能够在这千变万化中寻找到规律，寻找到具有代表性、基础性的问题，进而激发学生的好奇心和求知欲，不断培养他们的理论思维能力，都是摆在我们面前的实实在在的问题。面对这些问题，针对这些挑战，坚持问题导向，就要在思政课教育教学理念上实现突破和创新。首先是要具备问题意识，坚持问题导向。问题意识并不是凭空产生的，而是建立在一定的知识背景和理论背景的基础上。因此，要加强理论功底，用理论的逻辑力量去征服学生，学会从解决问题入手，以“问题链”开展教学，在诸多问题中找出主要问题、重点问题和难点问题，重点把亟待解决的问题作为学习的重点，着重解决主要矛盾，避免面面俱到，不断提高思想政治理论教育的实效性和针对性。（三）拓展教育时空，构建大思政格局近年来我们一再强调的“课内课外相衔接、线上线下全覆盖”便是思政课教学改革的一项系统工程。这就需要我们积极搭建多维度、多元化的教育平台，积极拓展教育教学时空，多渠道、多途径地获取教学资源，拓展立体的、丰富的、有情感温度的教育时空，努力在大思政格局中实现思想政治理论教育“点、线、面”的无缝对接。进一步提升思想政治教育的吸引力和感染力，在结合生活、结合实践的过 年 月贾晋霞王炜：新时代思政课“问题导向”的逻辑架构程中不断增强“四个意识”，坚定“四个自信”，涵养家国情怀，培养学术志趣，激发大学生的爱国热情和责任担当，才能真正展现思政课的魅力和意义。四、结语长期以来，思政课的针对性和时效性不强，很大程度上是因为理论和实践的脱节，思政小课堂与社会大课堂的分离。“大思政课”的命题和要求，让我们有了新的方向和目标，新时代的思政课，要把学生和时代连接起来，把个体和社会连接起来，把历史与未来连接起来，理论和实践相结合，用“问题导向”的方式构建新时代思政课的逻辑架构，抓住学生的困惑及问题，让学生走进社会，走进时代，不断开阔视野。把理论讲透，把人物讲活，把中国故事讲深，在大思政的课堂中不断培养学生的家国情怀和使命担当，从而真正成为担当民族复兴大任的时代新人。参考文献：中青在线 习近平：“大思政课”我们要善用之 （）：张云莲，王海云 高校思想政治理论课肩负着维护国家意识形态安全的重要使命 高校马克思主义理论研究，（）：央视新闻 习近平 教育是国之大计、党之大计 （）：韩喜平 坚持“问题导向”推动马克思主义理论学科建设 学习时报，（）求是网 习近平总书记在中国人民大学考察时的讲话：走出一条建设中国特色世界一流大学新路 （）：人民网 思政课，从学生困惑的问题讲起 （）：田建军，刘旭东 大学生思政课“抬头难”的原因及对策 高教学刊，（）：“”，（，；，）：，“”，：；本文责编：平翌山西广播电视大学学报 年第 期