1、五年级科学下册20《滑轮》教学案
学习目标：
1.知识与技能
理解滑轮。知道滑轮在生产生活中的应用，能用滑轮解决简单的实际问题。
2．过程与方法
（1）经历“探究滑轮的使用方法及工作特点”过程，运用实验归纳法得出结论。
（2）通过将定滑轮抽象成等臂杠杆、将动滑轮抽象成省力杠杆的过程，感受建模的科学方法。
预习学案
（1）通过了解滑轮与生产、生活的密切联系，体验到生活中处处存在物理。
（2）通过“合作使用滑轮提升钩码”等活动，养成善于观察、勤于思考、乐于探究精神、团队协作的良好习惯。
（3）通过了解中国古代对滑轮的使用，了解古代劳动人民使用简单机械的情况等，激发民族自豪感。
2、
导学案
1．观察
生活中，人们常常使用滑轮来提升重物。观察桌上摆放的滑轮，说出它的结构特点, 想一想滑轮的这些结构在提升重物时有什么功能。（定义滑轮：周边有槽、能绕着轴转动的小轮。）
2．体验实验、观察比较。
举例：
工人要装修三楼的房子，他们需要把货物从地面运到三楼。工人甲在底楼地面，工人乙站在三楼。他们都想利用一根绳子和一只滑轮将货物从地面运到三楼。
提出问题：如果你是工人甲，你该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？
如果你是工人乙，你又该怎么使用滑轮，将货物从地面运到三楼？
学生实验用钩码代替货物，利用细线、滑轮在木板上分别模拟甲、乙工人提起重物。
图1
（1）学
3、生活动：（小组合作）探究滑轮的使用方法
（2）学生演示交流：有两种方法可将钩码提到高处——如图1
（3）教师PPT再现滑轮的使用
学生仔细观察两种情况下滑轮的运动情况，比较装置的不同之处。
定滑轮：使用时，轴固定不动的滑轮叫做定滑轮；
动滑轮：使用时，轴随物体一起移动的滑轮叫做动滑轮。
3．探究滑轮的使用特点
工地上来了工人丙，他没有使用滑轮，而是直接用绳子将货物提上来。
小组内讨论提升重物时使用滑轮与不使用滑轮相有什么不同。
学生讨论交流实验方案：使用弹簧测力计先测出直接提起钩码的拉力大小，再用弹簧测力计测出使用滑轮提起钩码时的拉力，比较两次拉力的大小。如图2
（4）学生
4、使用工具收集证据
探究活动实验前的教师指导：
A 使用弹簧测力计之前要注意调零，向什么方向用力，就沿什么方向调零。
B 使用弹簧测力计时需要匀速缓慢拉动，使弹簧测力计示数保持相对稳定。
C 要在同一竖直平面内拉动，不然细线容易卡住。
（5）学生探究活动,使用工具收集证据，教师个别指导。
（6）收集数据，表达交流，解释问题。
定滑轮
A 教师先请一位学生提供实验数据（填入下表）以及由此得出“使用定滑轮不能省力”的结论。
B 学生回答后，教师进提问：大家是否同意？你认为实验过程是否存在不足之处。
C 学生讨论：实验只有一组数据，不能归纳出普遍结论，应该多做几次
5、
D 学生表达交流，完善实验过程。如图3所示，填表1
图3
E 定滑轮的使用特点:使用定滑轮不能省力，但可以改变用力方向。
动滑轮。
A 收集学生有关动滑轮使用的数据（学生已经知道需要多组实验所以请不同的组提供实验数据，进行资源共享如图4。）填表2。
表2
图4
钩码重力（N）
使用动滑轮竖直向上的拉力（N）
B 观察实验数据以及相关现象，
6、得出结论：使用动滑轮可以省力，但不能改变用力方向。
课堂检测
一、填空
1.生活中滑轮装置的例子有 。
2.一个人站在5层的楼顶，他可以利用 滑轮装置将100千克的东西吊到楼顶上，如果他在楼底，那么他可以利用
这100千克的东西吊到楼顶。
二、判断题
1.定滑轮能省力但不能改变用力方向，动滑轮不省力但可改变用力方向。（ ）
2.滑轮组由定滑轮和动滑轮组合而成，滑轮组能省力也能改变用力方向。
三、选择题
1.下列装置中是利用滑轮的是（ ）
A.汽车 B.吊车 C.推土机 D.挖掘机
2.将一包50千克水泥搬运到3层正在装修的楼顶上，下列哪个方式最省力（ ）
A.用滑轮装置将水泥吊到楼顶 B.通过楼梯人工搬到楼顶
3.下列机械工具不能改变用力方向的是
A.动滑轮 B.定滑轮 C.斜面 D.杠杆
课后作业
1、书面作业 练习册P.3 12～15
2、阅读： 教科书P7、8页——滑轮。
3、思考： 怎样组装既省力又方便的滑轮呢？
板书设计
定滑轮 不省力但可以改变方向
滑轮
动滑轮 能省一半力
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