《旭日弘文作文教程》前言汇编.doc

一级前 言
作文能力是语文素养的重要组成部分，因此，作文是语文学习和语文考试必不可少的内容。由于作文难以像自然学科那样精确地量化和客观评价，导致长期以来作文教学存在诸多问题。学生对作文兴趣不浓，自信心不强，不少教师怕教作文、不少学生怕写作文，作文没有个性、没有创新，假、大、空的现象比比皆是，作文教学这些“老大难”问题到了非解决不可的时候了。
《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议·关于写作”部分写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学的目标，也是作文教育工作者一直在研究的问题，在作文教学的老路子上不断创新是我们的责任与使命。从发展的观念看，作文能力就是在具体的写作教学实践中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这样的要求下，由中国语文报刊协会推荐，《语文世界》杂志总编王晨女士主编的《旭日弘文 作文教程》应运而生。
在内容设置上，教材依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文—议论文—说明文—常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。每个级别分为上下两册，每册十二讲，将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。每个级别包含两张课堂教学示例课光盘。
在体例编排上，一级教材主要有“听一听”“说一说”“读一读”“练一练”“演一演”“今日识字学词”“学习评价”等几个板块。“听一听”“说一说”“读一读”“练一练”“演一演”将听说读写各项能力训练巧妙地融入各讲内容当中，让学生在听、读、与别人交流中感悟、积累字词，学会写话的方法，进而能够写好几句话。特别是“练一练”中的题目，形式新颖，趣味性强，易于激发学生的写话兴趣。“今日识字学词”强化识字方法的引领和指导，让孩子在游戏中识字、快乐中识字。“学习评价”贯穿整套教程的始终，目的是让孩子养成评价自己或他人作文的好习惯，初步培养孩子的评价能力。
另外，教材中的“经典诵读”意在让学生通过诵读，养成“读经”的好习惯，以立身养性。“补充阅读”选取学生喜闻乐见的儿歌、童谣、故事等内容，语言优美，读起来琅琅上口。
教材充分体现了“听说读写一体化训练”的思想，突出读写结合、以读促写的理念。通过听读、与别人交流，观察社会、自然现象这些渠道，广泛搜集素材，引发情思，训练技能、技巧，最终解决“没啥可写”的问题。
这套教程得到了广大选文作者的支持和帮助。在此，我们深表谢意，但仍有一些作者无法取得联系，敬请各位有著作权的作者与我们联系。另外，由于编写时间短，教程中还可能存在一些问题，敬请广大读者指正。
我们期待着孩子们在学了这套教程后，能够体验到写作的乐趣，从此喜欢上作文。
二级前 言

作文能力是语文素养的重要组成部分，因此，作文是语文学习和语文考试必不可少的内容。由于作文难以像自然学科那样精确地量化和客观评价，导致长期以来作文教学存在诸多问题。学生对作文兴趣不浓，自信心不强，不少教师怕教作文、不少学生怕写作文，作文没有个性、没有创新，假、大、空的现象比比皆是，作文教学这些“老大难”问题到了非解决不可的时候了。
《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议·关于写作”部分写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学的目标，也是作文教育工作者一直在研究的问题，在作文教学的老路子上不断创新是我们的责任与使命。从发展的观念看，作文能力就是在具体的写作教学实践中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这样的要求下，由中国语文报刊协会推荐，《语文世界》杂志总编王晨女士主编的《旭日弘文 作文教程》应运而生。
在内容设置上，教材依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文、议论文、说明文、常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。每个级别分为上下两册，每册十二讲，将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。每个级别包含两张课堂教学示例课光盘。
在体例编排上，本书分为“阅读感悟”“写话导航”“动笔实践”“学习评价”四个板块，将思维训练与写作方法、技巧的指导巧妙地融入到作文教学的整个过程。这种编排体例容易操作，强化读写训练有机结合，让学生通过读写结合这一途径轻松学会写话的方法和技巧。
1.阅读感悟
教材以解读阅读材料导入，让学生在阅读中发现，在阅读中感悟，通过阅读发现、灵动感悟，引发感言。这是写话的第一步，也是激发学生写话“灵感”的关键一步。
2．写话导航
（1）一段或几段话：学生有了感悟，有了写话欲望、写话冲动，这时，提供一段话或几段话让学生参照，能够起到良好的导航作用。
（2）作文小子来支招：以作文小子的口气，教会学生写话的方法和技巧，在操作层面指导学生具体如何写话，这是手把手的教授，是夯实基础的基本路子。
3．动笔实践
学生根据本节所学知识当堂进行写话训练，命题设计力求启发学生快速进入写话状态，让学生在宁静的氛围中学会思考。
4.学习评价
这一内容贯穿整个教程的始终，目的是让孩子养成评价自己或他人作文的好习惯，培养孩子的评价能力。
体例编排上，教程中的“智慧小屋”“语言宝库”“补充阅读”都是为学生提供知识积累的。“智慧小屋”主要是一些趣味小练习，易于激发学生的写话兴趣；“语言宝库”丰富学生的词汇积累；“补充阅读”让学生在欣赏中感受阅读的乐趣。
教材充分体现了“读写一体化训练”的思想，突出读写结合、以读促写，读得好才能写得好的理念。通过听、读、与别人交流，观察社会、自然现象这些渠道，广泛搜集素材，引发情思，训练技能、技巧，最终解决“没啥可写”的问题。
我们期待着学生在学了这套教程后，能够体验到写话的乐趣，从此喜欢上作文。

三四五六级前 言
作文能力是语文素养的重要组成部分，因此，作文是语文学习和语文考试必不可少的内容。由于作文难以像自然学科那样精确地量化和客观评价，导致长期以来作文教学存在诸多问题。学生对作文兴趣不浓，自信心不强，不少教师怕教作文、不少学生怕写作文，作文没有个性、没有创新，假、大、空的现象比比皆是，作文教学这些“老大难”问题到了非解决不可的时候了。
《义务教育语文课程标准》“实施建议”中的“教学建议·关于写作”部分写道：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”这是作文教学的目标，也是作文教育工作者一直在研究的问题，在作文教学的老路子上不断创新是我们的责任与使命。从发展的观念看作文能力就是在具体的写作教学实践中培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
在这样的要求下，由中国语文报刊协会推荐，《语文世界》杂志总编王晨女士主编的《旭日弘文 作文教程》应运而生。
在内容设置上，教材依据《义务教育语文课程标准》对作文教学的总目标和各个学段的阶段目标编写而成。它将《语文课程标准》规定的四个学段具体化为小学一年级到初中九年级九个级别，本着由易到难，由低到高，由浅入深，逐级提升的原则，总体按“图—物—事—人—景—综合”的内容顺序、“字—词—句—段—篇”的知识序列、“素材—情思—技法”三个要素、“阅读（观察）—感悟—积累—实践—评改”五个环节、“记叙—议论—说明—描写—抒情”五种表达方式、“记叙文、议论文、说明文、常见应用文”四种文体等，有序、有机、有度地进行编排。每个级别分为上下两册，每册十二讲，将每个级别的能力目标具体化为24个训练项目。每个级别包含两张光盘。
在体例编排上，本书按照“明暗两条线”设计体例：明线为“阅读感悟”“习作导航”“动笔实践”“文章评改”“佳作赏析”五个步骤；暗线为“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”四个步骤。“明暗两条线”将思维训练与写作方法、技巧的指导巧妙地融入到作文教学的整个过程，使作文教学“有中心”“有内容”“有过程”。这种编排体例容易操作，强化了读写训练有机结合，让学生通过读写结合这一途径轻松学会写作的方法和技巧，在实践层面解决了读写结合这一难题。
1.阅读感悟
教材以解读阅读材料导入，让学生在阅读中发现，在阅读中感悟，通过阅读发现、灵动感悟，引发感言。这是作文的第一步，也是激发学生写作“灵感”的关键一步。
2．习作导航
（1）例文：学生有了感悟，有了写作欲望、写作冲动，这时，提供一篇相关例文。例文的写作章法比较明朗，适合学生借鉴和参照，起到良好的导航作用。
（2）作文小子来支招：
第一个层面：以作文小子的口气分析例文，将“写什么”“找材料”“怎么写”“写得妙”逐步分解，对学生进行习作思维训练。这一层面是感性阶段，让学生整体感知文章的结构，从而能够写出相对完整的文章来。根据训练的需要，有些作文直接进入写作方法指导，不细分为四步。第二个层面：作文小子再次出招，教会孩子们写作的方法和技巧。这一层面将零散积累的材料总结为知识要点，系统地呈现给学生，在操作层面指导学生具体如何习作，这是手把手的教授，是夯实基础的基本路子。其中方法指导与范文示例交叉进行，读与写有机结合。

（3）作文医院：所选文章一般是孩子们存在的共性问题，通过“诊断”、修改，从另一个角度对孩子们的作文进行指导。
3．动笔实践
学生当堂写作实践。命题设计力求启发学生快速进入写作状态，让学生在宁静的氛围中独立思考，限时完成作文。
4.文章评改
这一步贯穿整个教程的始终，目的是不仅让孩子养成修改自己或他人文章的好习惯，还要培养孩子评改的能力。如评价作文的中心思想、篇章结构、段落层次、标点符号等，根据不同的主题内容，具体评价的内容不同。让学生自我修改，通过反复修改、加工，促进学生不断提升写作能力。
5．佳作赏析
学生欣赏佳作，毋庸质疑会从中受到启发，找出自己作文的差距，汲取名家名篇的优点，作为修改自己文章的借鉴。
体例编排上，教程中的“课前准备”和“写作加油站”两个栏目都是为学生提供知识积累的。“课前准备”主要是根据这一单元的中心，设置一些趣味性的、能够激发孩子兴趣的谜语、小练习等，让学生在练习中不知不觉积累写作的素材。“写作加油站”实际上是给孩子补充一些相关的写作素材，如语言积累，包括与主题相关的好词、好句、好段、古诗词以及名人名言、名家名段；生活积累，包括生活中与本讲主题相关的各种活动、见闻等；方法积累，包括方法口诀等。
教材充分体现了“读写一体化训练”的思想，突出读写结合、以读促写，读得好才能写得好的理念。通过听、读、与别人交流，观察社会、自然现象这些渠道，广泛搜集素材，引发情思，训练技能、技巧，最终解决“没啥可写”的问题。
这套教程得到了广大选文作者的支持和帮助。在此，我们深表谢意，但仍有一些作者无法取得联系，敬请各位有著作权的作者与我们联系。另外，由于编写时间短，教材中还可能存在一些问题，敬请广大读者指正。
我们期待着孩子们在学了这套教程后，能够体验到写作的乐趣，从此喜欢上作文。