用对立统一的观点看问题说课稿.doc

第二框用对立统一的观点看问题说课稿一、教材分析：1、本框题的地位和作用：生活与哲学第3单元第九课主要学习唯物辩证法矛盾的观点，矛盾的观点是唯物辩证法的根本观点，矛盾分析方法是我们认识世界和改造世界的根本方法。学生此前已学过唯物辩证法联系的、发展的观点,并在第九课第一框的学习中基本掌握了矛盾的对立统一、矛盾的普遍性、矛盾的特殊性、矛盾普遍性和特殊性的辩证关系原理及其方法论，但在这一框对矛盾特殊性原理的方法论却没有突出强调，而把其放在了第二框予以展开说明，因此第二框用对立统 一的观点看问题是对矛盾特殊性原理的具体和深化，着重讲方法论。作为对前一节课的承接和延伸,学生学习本课有一定的延续性。2、教学重点和难点：教学重点：两点论与重点论的统一、具体问题具体分析教学难点：主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理【确定依据】之所以将“两点论与重点论的统一、具体问题具体分析”作为教学重点是因为这两个方法论要求是矛盾分析法中非常重要的部分，无论是作为理论在考试中的应用还是作为一种改造世界的方法在学生实践生活中的指导作用都是不可轻视的；而将“主次矛盾与矛盾主次方面的辩证关系原理”作为教学难点是因为这一知识点对于学生在理论应用时经常将两者混淆，导致做题时出现很多失误。二、目标分析根据本教材的结构和内容分析，结合高中学生的认知结构和心理特征，我制定了以下的教学目标：1、 教学目标:知识目标:（1）、识记: 主次矛盾、矛盾主次方面相互关系的原理，矛盾分析方法的精髓具体问题具体分析。（2）、理解两点论和重点论相统一的方法。 （3）、运用:运用所学相关原理,剖析生活实例,说明如何掌握矛盾分析的方法,培养和锻炼综合性思维,更好地解决生活中的实际问题。2、能力目标：使学生初步具有坚持和把握主次矛盾和矛盾主次方面辩证关系的能力,初步具有运用两点论和重点论相统一的方法安排自己学习和生活的能力。在处理问题时,既要看到主要矛盾和矛盾的主要方面的区别又要看到它们的联系,学会运用具体问题具体分析的方法认识事物和处理生活、学习和工作中的问题。3、情感态度与价值观：坚信矛盾分析法是我们认识事物的根本方法，对具体问题具体分析是我们正确解决矛盾的关键。学会坚持用矛盾分析的方法,正确认识和处理生活、学习和工作中所遇到的种种问题，是这一课情感、态度和价值观的最终落脚点. 2、教法与学法1）、教学方法：合作探究法多媒体教学法2）学法案例分析法合作学习法知识迁移法确立依据：这一框的内容概念多，关系多，知识容量大，对学生的抽象思维能力和综合归纳问题的能力要求较高。以新课程理念为指导思想，始终把学生的主体性放在首位，在教学中运用问题教学法，主要由教师提供素材，创设情境，设置问题，由学生围绕事例通过问题讨论归纳新的问题,引导学生去发现问题、解决问题,参与整个教学过程。同时在教师的有效指导下,鼓励学生表达自己的观点和看法。 三、 教学过程: 【教学设计整体思路】：六个探究活动【设计意图】遵循学生的认知规律，进行直观教学。贯彻理论联系实际的原则,结合高二学生的年龄特征和心理特征,紧密联系学生思想和社会实际,用丰富而生动的现实材料，设疑问难,循序渐进,来引出和论证相关观点，充分调动学生积极主动学习精神。课前准备充分,课上组织讨论,提高认识,并将思想认识内化,避免空洞说教和简单灌输.探究一：展示“辽沈战役”的地图思考探究问题（1）在辽沈战役中存在哪些矛盾？（2）为什么把首攻地点选在锦州？（3）辽沈战役的胜利在哲学上说明什么问题？主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾：其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。判断：任何事物都有主要矛盾和次要矛盾吗？主要矛盾、次要矛盾存在的前提条件：A、复杂事物中同时存在多个矛盾（矛盾个数2）。B、在一个时期、阶段由于矛盾地位和作用的不平衡， 主要矛盾只有一个,次要矛盾可以有一个或多个。 C、主要矛盾、次要矛盾所处的地位和作用是不同的。 探究二：在辽沈战役中，我军集中了优势兵力攻打锦州，但同时也派出了一部分兵力对长春、沈阳之敌进行包围，对黑山、大虎山之敌进行阻击。（4）我军为什么这样做？体现了什么哲学道理？主次矛盾相互依赖、相互影响当前，我国的主要矛盾是人民日益增长的物质文化需要同落后的社会生产之间的矛盾，因此，我国的中心任务是集中力量进行经济建设，但同时，国家也特别关注下岗再就业、精神文明建设、突发事故应急处理等问题。探究三：（5）思考：国家为什么这样做？主次矛盾一定条件下相互转化【设计意图】：从社会生活体验入手，创设情境呈现问题，使学生在自主探索、合作交流的过程中，发现问题、分析问题、解决问题，在问题的分析与解决中主动构建知识。这样做既有利于发展学生的理解、分析、概括、想象等创新思维能力，又有利于学生表达、动手、协作等实践能力的提高，促进学生全面发展，力求实现教学过程与教学结果并重，知识与能力并重的目标。总结：主次矛盾辩证关系原理、方法论【原理内容】：1、主要矛盾：在事物发展过程中处于支配地位、事物发展起决定作用的矛盾。次要矛盾：其他处于从属地位、对事物发展不起决定作用的矛盾。2、主次矛盾相互依赖、相互影响并在一定条件下相互转化【方法论】：坚持两点论和重点论相统一的认识方法。【学以致用 跟踪训练】在学校工作中，主要有三项工作任务，一是教学，二是后勤供应，三是行政管理。思考：（1）以上三个矛盾中，哪个矛盾是主要矛盾？为什么？（2）学校工作能否只注重教学，忽视其他问题？为什么？探究活动四：蔷薇花总是有刺天上可爱的天使，她们也决不会没有瑕疵天幕上最光洁的星辰，要是伤了风也会坠入凡尘最好的苹果酒常带有木桶的味道这首诗说明了什么哲学道理?矛盾的主要方面：是指在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面。矛盾的次要方面：是指在事物内部处被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。探究五同样是无产阶级和资产阶级的矛盾，当资产阶级居于支配和主导地位，在政治、经济、军事力量方面占绝对优势时，社会的性质是资本主义社会；而一旦无产阶级夺取了政权，掌握了生产资料，由原来矛盾次要方面转化为矛盾的主要方面时，社会就变成社会主义社会了。分析以上材料说明了什么哲学道理？给我们什么启示？事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的。矛盾的主要方面和次要方面既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。启示：我们在认识事物时，必须把握矛盾的主要方面，正确认识事物的性质、主流，同时，也不能忽视矛盾的次要方面，不忽视支流。【设计意图】：这样的探究活动有助于学生从感性认识上升为理性认识，自觉树立辩证思维，运用一分为二的观点看问题。2.矛盾主次方面的辩证关系原理、方法论原理内容：(1)含义：矛盾的主要方面：是指在事物内部居于支配地位、起主导作用的矛盾方面。矛盾的次要方面：是指在事物内部处被支配地位、不起主导作用的矛盾方面。（2）联系：事物的性质主要是由主要矛盾的主要方面决定的，矛盾的主要方面和次要方面既相互排斥，又相互依赖，并在一定条件下相互转化。方法论：坚持两点论和重点论相统一的认识方法。【特别提醒】矛盾的次要方面也不可忽视一趾之疾，丧七尺之躯：蝼蚁之穴，溃千里之堤。成语说明什么？1.不可忽视矛盾次要方面。支流也能阻碍主流的发展。如果任其发展不加控制，就有可以影响和改变事物性质和发展方向。2.量变达到一定程度必然引起质变。针对主要矛盾和矛盾的主要方面的相似之处，以表格总结对比二者的不同。展示表格主要矛盾和矛盾的主要方面的表格：【学以致用 跟踪训练】5个选择题设计意图：通过直观的图示和关键词使学生准确把握，及时的跟踪训练巩固知识，化解重难点。3、坚持两点论和重点论的统一。首先直接展示含义，结合学生学习实例，既要学习又要适当的休息锻炼身体，重点集中精力学习，加深对两点论和重点论相统一的认识，学习知识是为了解决问题，活学活用，展示材料：割裂两点论和重点论的错误做法，设置问题让学生思考讨论，归纳结论，得出两点论和重点论是紧密相连的关系，二者不可分割。探究活动六：故事“小驴过河”有一头驴驮着一袋盐过河，脚下一滑跌倒在水里，盐遇水后很快溶化了，这头驴站起来后顿觉轻松了不少，可谓是“春风得意驴蹄急”；过了几天，这头驴驮了一袋棉花过这条河，心想上次驮东西摔了一跤，没想到省了不少力气，主人也并没有惩罚，这一次何不故技重演呢？于是故意跌倒在水里。棉花遇水到迅速吸水，重量一下子增加了好几倍，当小驴满怀期望继续前行时，却因不堪重负再也没有从水里站起来。驴子为什么再也没有从水里站起来？由故事得出第一个结论：（一）、矛盾具有特殊性要求坚持具体问题具体分析。引出1、具体问题具体分析的含义，分组比赛，组织学生找出蕴涵具体问题具体分析的成语和俗语，激发学生对具体问题具体分析内涵的理解，正反对比，总结出2、具体问题具体分析的地位，既然具体问题具体分析这么重要，它在现实生活中有什么作用呢？展示图片：风格迥异的花卉得出结论：具体问题具体分析是正确认识事物的基础。设疑：常言道：“水火不相容”。着了火用水浇就行了。你认为如何？分析得出具体问题具体分析是正确解决矛盾的关键。总结具体问题具体分析的主干知识【课堂小结 巩固知识】三个原理、三条方法论【板书设计】【设计意图】直观、系统的板书设计，还及时地体现教材中的知识点，以便于学生能够理解掌握。一、坚持两点论与重点论的统一1.主要矛盾和次要矛盾的辩证关系原理(1)含义(2)主要矛盾和次要矛盾的辩证关系2.矛盾主次方面的辩证关系原理(1)含义(2)矛盾主要方面和次要方面的辩证关系3.要坚持两点论和重点论的统一二、具体问题具体分析1. 含义、地位2. 为什么要具体问题具体分析【教学反思】纵观我的整节课,基于我的教学理念,我认为在教学中,我所做的最重要的两件事情是:创设情景和恰到好处的启发和鼓励。作为教师,我努力克服自身的单纯课堂表演,而是强调与学生交流与合作,并尽力把教师的功能从“教师传递知识的场所”变成“学生探究知识的地方”。但可能在教学设计中有这或那的不足,请各位同行予以指正