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如何在教学中进行有效提问

工作单位：曲靖市麒麟区白石江街道丰登小学

姓名：丁春梅

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如何在教学中进行有效提问
曲靖市麒麟区白石江街道丰登小学：丁春梅

摘要：提问是教师实施有效教学必备的重要技能。提问并不止于教师抛出问题，它是一个不断发展的教学过程。教师要想恰当地提出问题，要想策略性地调节提问的方式，巧妙地引导学生作答，教师就要在理解有效提问的基础上，在实践中自觉练习有效提问，反思自己的提问能力，改掉不恰当的提问行为，完善自己的教学技能
关键字：有效提问 课堂教学

提问是一种古老而又重要的教学方法，教师提问的内容和形式决定了学生思考的方向。然而，在实践中，教师提出的问题都是些低水平的、重复的记忆性问题，学生通常只需要一两句话便能回答。有效的提问是指能引起学生学习的提问。真正有价值的问题则是教师和学生都想探讨的问题，并且能够在探究问题的过程中，沟通不同主体之间的知识建构。我结合自己的教学和观察到的，主要从有效提问的涵义、课堂提问的误区、有效提问的方式三个方面谈一下自己粗浅的看法。
一、 有效提问的涵义
在课堂教学中，有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，学生能够获得进步，实现个体的发展。有效的课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。有效的课堂提问应该成为师生交流、对话，共同发现、理解知识的重要途径和必备手段。在有效提问中，学生能与教师共同探讨新知，教师通过提问使课程内容持续地生成和转换，而不仅仅传递特定的课程内容。也就说，有效的提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题，实现学生自我建构不可缺少的重要环节，这种辅助作用紧紧围绕促进学生自主建构而展开。这与以往灌输和强制式的“提问”（实际上是“发问”、“命令”）有质的区别。有效提问是课堂教学过程中教师与学生之间一种相互交流与互动、传递与反馈的桥梁与导航，它将教师的意图传达给学生，又将学生的学习反馈给教师[1]；在教学中认为，有效提问即为理解而提问：让学生开动脑筋[2]。
新课程追求的是以问题为纽带的课堂教学，提倡让学生带着问题走进教室，带着问题走出教室。新课程课堂评价由注重结果性转向过程性评价，由关注教师的教学行为转向师生的互动交往，由关注学生回答转向关注学生提出问题、质疑问题。[3]新课程要求教师在课堂教学中要善于提问，教师要充分发挥提问的功能。通过提问，激发学生的兴趣，驱使学生积极思考，参与学习过程，去寻求解决问题的答案，在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识，理解知识、领会知识，运用知识或许还会发现一些新的问题。
二、课堂提问的误区
1、随意式提问禁锢学生
设计大量问题，搞地毯式轰炸，表面上看课堂上师生问答此起彼伏，热热闹闹，气氛活跃，但实际效果并不好。因为问题多，题意简单答案固定，问答速度快，教师频繁发问，学生应声作答，几乎没有思考时间，其探究问题的意识、思考问题的方法、解决问题的能力没有得到锻炼和培养，与“填鸭式”教学并无本质区别。课堂提问固然重要，但也不是越多越好，一定要根据教学内容和具体情况，设计适量的课堂提问。太少，则难以激发学生的学习兴趣和参与热情，影响教学效果；太多，则必然会降低问题的质量，使课堂提问流于形式，不利于培养学生良好的思维习惯。一位教师在讲授《面积和面积单位》时，统计了一下，共提了80几个问题，平均一分钟将近2个。
2笼统式提问迷惑学生
在低年级的数学课堂上，经常看到教师提这样的一些问题，如“你们从图画中看到了什么?你能提出什么问题吗?”学生不是说看到了美丽的蝴蝶，就是看到了可爱的小鸟，不是说白云在唱歌，就是兔子在跳舞。往往折腾了半天，学生就是提不出一个数学问题来，低年级的小朋友想象丰富、天真烂漫，把数学课弄得像语文看图说话似的。一方面是学生群情激昂，离题万里，另一方面却是教师焦头烂额，手足无措，得不到自己想要的数学问题。
3、跳级式提问难倒学生
问题不能过于直露浅显，太简单的问题就如一碗清水，无滋无味，没有任何思考的空间和余地，学生只需回答“是”或“不是”，“好”或“不好”就行，这样会极大地抑制学生的思维。问题过难，学生无所适从，无处下手，长此下去，会打击学生的学习积极性。问题的设计要有坡度，要步步相因，环环相扣，层层相递，要遵循从易到难、自简至繁、由浅入深、由表及里的原则，一步一个台阶地把问题引向深入。若老师设计好一定的坡度，将难度降低，由浅入深，同样的这个问题就会迎刃而解了。 如在教学“商不变的性质”后，教师提出这样的一个问题：“16÷8的被除数加上32后，要使商不变，除数应加上几?”绝大部分学生答不上来。
三、有效提问的方式
1、开放式提问，充分发挥学生的主体性作用
有效提问需要使问题保持一定的开放性。当教师的提问缺乏基本的开放性时，教师的提问不仅不能给教学带来生机，反而对课堂教学带来满堂问的干扰，满堂问与满堂灌相比，虽然形式上学生参与到教学中，但本质上是一致的，都不承认学生是可以自主学习的人，没有从根本上变革学生被动接受的传统教学模式。如果用过于琐碎的无意义的问题牵着学生鼻子走，学生只要简单地回答“是”与“否”，还有的问题只有一个答案，比如，这篇课文是关于谁的，故事发生的地点在哪里，你从文章里读到了哪些信息，等等。从表面上看，学生是在主动回答老师的问题，但实际上教师通过问题牵引让学生的思维走向了既定的轨道。
在获取学生的回答方面，开放式的、以思考为中心的问题比封闭式的、缺乏空间的问题更有效。开放式的问题，既要能够囊括教学内容，又要能够明确达成教学目标所必需的思维。教师要注意教学目标对问题的导向作用，以便能够在提问过程中收放自如。开放式问题的措辞和语调要表明问题的意向，如问题主干的设置上可以运用“什么”、“为什么”、“怎么”和“以什么方式”这样的词，取代“能不能”、“会不会”这类的限定词语，为学生参与有意义的教学对话创造机会。
2、逻辑性提问，增强学生学习的主动性
有人认为，直觉思维是以一定的知识基础和逻辑方式为前提而闪现的理性的“火花”。猜测性问题的答案不是凭空而来，它由学生凭借自己的想象、估计、推测而来，有待于证明以后才能确定。猜测性问题培养学生的直觉思维能力。这种问题在课堂上往往造成一种特定的氛围，在这种氛围中学生的思维能达到三种状态：想猜”、“敢猜”、“能猜”。由于要猜测，学生感兴趣，情绪兴奋——想猜；由于是猜测，学生能放开胆量，要冒险——敢猜；由于学生有一定的知识基础，不是信口开河——能猜。而在猜测以后的思维和情感状态处于急切盼望证实，将使得证实猜测的过程变得极为重要。这样一来，学生学习的目的性、主动性都大大增强。例如，在教学“能被3整除的数的特征”一课，教师提出这样的问题：“我们了解了能被2，5整除的数的特征，那么能被3整除的数可能会有什么特征呢？”
学生的猜测多种多样，有合理的也有不符合的。当学生的猜测达到火候时，教师开始引导学生证明：先观察一组能被3整除的数，发现个位上的数没有任何规律，也不都是3的倍数，就排除两种了模仿“能被2整除的数的特征”和“能被5整除的数的特征”的猜测；然后继续实验，分别用0至九等不同的等数字卡片在数位上摆任意的数，在计算中发现：用同样一组数摆出的不同数字，有的全部能被3整除，有的全部不能被3整除。这是为什么？经过同学们进一步观察和分析，发现摆出的数各个数位上的数字的和只要是3的倍数，这个数就能被3整除，反之，就不能被3整除。这正好是能被3整除的数的特征……。学生在教师的提问激励下，依据直觉，以猜激疑，以疑促试，从试中发现科学规律。通过这样的方式获取的知识，当然理解得深，记忆得牢。
3、超越性提问，关注学生的终身发展
教育学生不应当以儿童的发展的昨天，而应当以儿童发展的明天为方向。教学中，如果提问只是利用学生的现有知识和能力的水平，那么教学过程就不可能成为学生发展的源泉，学生发展就会受到阻碍，影响其积极性和创造性。因此，在问题设计时，教师首先要对学生的现有水平有充分的了解，提问内容应该稍微超过学生的现有发展水平，引导学生结合现实生活展开分析或批判性思考。把学生的学习与学生的课外生活联系起来，拓宽学生的思维领域，培养他们创造性思维。
总之，正如“教学有法、教无定法、贵在得法”所言，课堂提问的方法也是多种多样，需要因人而异、具体情况具体分析，尤其要注重提问的实效。教学的创新是课堂教学发展的不竭源泉。在课堂教学中，我们完全可以利用教学机智灵活机动地动态生成新的提问方法，进行创造性的教学研究。当然，在这个过程中，教师自身的能力也能得到有效提高，也更有利于促进我们自身的教师专业发展。

参考文献：
[1]孙春成.语文课堂提问教学策略[M].南宁:广西教育出版社,2003年5月；
[2]徐旭华.课堂教学提问的艺术[J].南阳师范学院学报.2006年9月；
[3]徐世贵.新课程实施难点与教学对策[M].北京：开明出版社.2003年11月；
注：论文字数（3564个）
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