无效低效到有效高效--当前课堂教学改革走向PPT课件.ppt

无效、低效到有效、高效无效、低效到有效、高效当前当前课课堂教学改革走向堂教学改革走向教育部福建教育部福建师师范大学范大学课课程研究中心程研究中心 余文森余文森1 消极的角度消极的角度:应对应对新新课课程的批程的批评评 积积极的角度极的角度:新新课课程自身的追求程自身的追求2一、教学有效性究竟指什么一、教学有效性究竟指什么关于有效性的一个关于有效性的一个隐喻隐喻：穿越玉米地：穿越玉米地第一，第一，谁谁穿得快（速度）穿得快（速度）第二，第二，谁掰谁掰的玉米多（收益）的玉米多（收益）第三，第三，谁谁身上的身上的伤伤口少（安全）口少（安全）3这这就是企就是企业业平常所平常所说说的速度、收益和安全。的速度、收益和安全。成熟的企成熟的企业业家都知道速度、收益和安全必家都知道速度、收益和安全必须须要要全面考全面考虑虑，必，必须须要整体考要整体考虑虑。速度、收益、安全也是有效教学必速度、收益、安全也是有效教学必须须考考虑虑的三个要素：的三个要素：速度可看作学速度可看作学习时间习时间（长长度）度）投入；投入；收益可看作学收益可看作学习结习结果（收果（收获获）产产出；出；安全可看作学安全可看作学习习体体验验（苦（苦乐乐）体体验验。可以可以说说，时间时间、结结果和体果和体验验是考量学生有是考量学生有效学效学习习的三个指的三个指标标。4学生学学生学习习有效性的三个考量指有效性的三个考量指标标学学习习速度：速度：学学习习特定内容所花特定内容所花费费的的时间时间（前提性指（前提性指标标）学学习结习结果：果：发发生的生的变变化、化、获获得的得的进进步或取得的成步或取得的成绩绩（核心性指（核心性指标标）学学习习体体验验：所伴随或生所伴随或生发发的心理感的心理感受（内受（内隐隐性指性指标标）5有效的教的表有效的教的表现现教促教促进进学（教学（教长长学）学）提高学提高学习习效率（效率（时间时间）（速度）（速度）增增进进学学习结习结果（果（质质量）（深度）量）（深度）提升学提升学习习体体验验（兴兴趣）（温度）趣）（温度）6目目标标三三维维度：知度：知识识、技能、技能 过过程、方法程、方法 情感、情感、态态度价度、价值观值观有效有效课课堂三要素：知堂三要素：知识识思考生命思考生命就像生活中不能光有牛奶和面包，就像生活中不能光有牛奶和面包，还应该还应该要有要有鲜鲜花和花和诗诗歌一歌一样样，课课堂不能光有知堂不能光有知识识，也要有智慧和生命。也要有智慧和生命。无效无效课课堂表堂表现现：知：知识识（技能）缺席（技能）缺席 思考（智慧）缺席思考（智慧）缺席 生命（学生）缺席生命（学生）缺席7车车尔尔尼雪夫斯基指出：要使人成尼雪夫斯基指出：要使人成为为真正有教养的人，必真正有教养的人，必须须具具备备三个品三个品质质：渊博的知渊博的知识识，思，思维维的的习惯习惯和高尚的情和高尚的情操。知操。知识识不多就是愚味；不不多就是愚味；不习惯习惯思思维维，就是粗就是粗鲁鲁和蠢笨；没有高尚的情操就和蠢笨；没有高尚的情操就是卑俗。是卑俗。8目目标维标维度：度：知知识识、技能（基、技能（基础础性学力）性学力）关注点：关注点：学会、学懂学会、学懂教学教学维维度：度：双基本位的教学（知双基本位的教学（知识识性教学）性教学）学生在学生在课课堂的主要心理活堂的主要心理活动动：听听讲讲、阅读阅读、理解、掌握、理解、掌握（一）怎（一）怎样样提高学提高学习习效率（教怎效率（教怎样样使学更快、更多）使学更快、更多）9双基教学利与弊：双基教学利与弊：双基教学重双基教学重视视基基础础知知识识、基本技能的、基本技能的传传授，授，讲讲究精究精讲讲多多练练，主主张张“练练中学中学”，相信相信“熟能生巧熟能生巧”，追求基追求基础础知知识识的的记忆记忆和掌握、基本技和掌握、基本技能的操演和熟能的操演和熟练练，10以使学生以使学生获获得扎得扎实实的基的基础础知知识识、熟、熟练练的基的基本技能和本技能和较较高的学科能力高的学科能力为为其主要的教学目其主要的教学目标标。对对基基础础知知识讲识讲解得解得细细致，致，对对基本技能基本技能训练训练得入微，使学生一开始就能得入微，使学生一开始就能够对够对所学所学习习的知的知识识和技能和技能获获得一个得一个较为较为系系统统的、全面的和深的、全面的和深刻的刻的认识认识。（引自邵光（引自邵光华华，顾顾泠沅：泠沅：“中国双基教学的理中国双基教学的理论论研究研究”，教育理，教育理论论与与实实践践2006/2）11从学生角度从学生角度讲讲：学会：学会阅读阅读是根本性措施。是根本性措施。提高学生提高学生阅读阅读(自学自学)的效率的效率指指导导学生学生阅读阅读的技能（的技能（导读导读技能）：技能）：教教师师在指在指导导自学自学时时一定要做到一定要做到“四个明确四个明确”：明确明确时间时间(用几分用几分钟钟)，明确内容明确内容(学学习习教材的第几教材的第几页页)，明确方法明确方法(在自学在自学时时要运用什么方法要运用什么方法)，明确要求明确要求(在自学在自学时时要思考哪些要思考哪些问题问题，准，准备备教教师检查师检查)，12语语文文(背影背影)：请请速速读课读课文，划出你文，划出你认认为为重要的句子和自己喜重要的句子和自己喜欢欢的句子的句子(明确内容与明确内容与方法方法)，五分五分钟钟后后(明确明确时间时间)，请请同学同学们们回答：文回答：文章写了一件什么事，包含怎章写了一件什么事，包含怎样样的思想情感的思想情感?(明确要求明确要求)提前完成的同学思考：提前完成的同学思考：这这是一个怎是一个怎样样的背的背影影?为为什么什么让让作者感作者感动动得流泪得流泪?(?(层级层级要求要求)只有做到了只有做到了“四明确四明确”，学生才能高效率的，学生才能高效率的学学习习，并养成自学的良好，并养成自学的良好习惯习惯，提高自学能，提高自学能力。如下例：力。如下例：13数学数学(平行四平行四边边形形)：请阅读请阅读教材教材130130页页的内容的内容(明确内容明确内容)，用，用时时4 4分分钟钟(明确明确时间时间)，划出不明白的，划出不明白的问题问题(明确方法明确方法)，并思考下，并思考下列列问题问题：(1)(1)什么叫平行四什么叫平行四边边形形?如何表示如何表示?(2)(2)平行四平行四边边形具有四形具有四边边形的什么性形的什么性质质?(明确要求明确要求)(英配昌：英配昌：“提高提高课课堂教学效率必堂教学效率必须须解决的几个解决的几个关关键问题键问题”，教育，教育发发展研究展研究2006/10B2006/10B）14课课堂提堂提问问要做到要做到“五先五后五先五后”设问设问技能技能一、先提一、先提问问，后指名，后指名 二、先思考，后回答二、先思考，后回答 三、先三、先讨论讨论，后，后结论结论 四、先学生，后教四、先学生，后教师师五、先激励，后更正五、先激励，后更正 15提高教提高教师讲师讲授授(教学教学)的效率的效率讲讲述（述（讲讲事）事）讲讲解（解（讲讲理）理）讲读讲读（范（范读读）讲讲演（演（讲讲座）座）讲讲授技能授技能为讲为讲授授辩护辩护，讲讲授的意授的意义义和价和价值值16讲讲授技能授技能深入浅出深入浅出 教教师师的四个的四个层层次：深入浅出次：深入浅出 深入深出深入深出 浅入浅出浅入浅出 浅入深出浅入深出感染力（感染力（动动作和作和语语言的感染力）言的感染力）必要的必要的废话废话（营营造听造听讲讲的氛的氛围围）17“提高效率提高效率”的改革：的改革：尝试尝试教学：教学：“先先练练后后讲讲，先，先试试后后导导”洋思洋思经验经验：先学后教，当堂：先学后教，当堂训练训练杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学自主学习习模式模式指指导导自主学自主学习习：教：教师师指指导导，学生自主学，学生自主学习习本本质质：目：目标标明确明确+先学后教先学后教+即即时时反反馈馈18尝试尝试教学：教学：“先先练练后后讲讲，先，先试试后后导导”尝试尝试教学教学简单简单地地说说，不是教，不是教师师先先讲讲，而，而是是让让学生在旧知的基学生在旧知的基础础上先上先尝试练习尝试练习，在，在尝尝试过试过程中教程中教师师指指导导学生自学学生自学课课本，引本，引导导学生学生讨论讨论，在学生，在学生尝试练习尝试练习的基的基础础上教上教师师再再进进行行有有针对针对性的性的讲讲解。解。它的教学基本程序可分它的教学基本程序可分为为五步：五步：一一 出示出示尝试题尝试题二二 自学自学课课本本三三 尝试练习尝试练习四四 学生学生讨论讨论五五 教教师讲师讲解解19洋思洋思经验经验：先学后教，当堂：先学后教，当堂训练训练课课堂教学也分五个堂教学也分五个环节环节：一、出示一、出示这这堂堂课课的学的学习习目目标标，出示，出示这这堂堂课课的的自学要求；自学要求；二、学生根据自学要求自学，教二、学生根据自学要求自学，教师师巡巡视发现视发现学生自学中的学生自学中的问题问题；三、学生三、学生汇报汇报自学自学结结果（差生果（差生优优先）；先）；四、四、纠纠正、正、讨论讨论、指、指导导自学自学结结果；果；五、学生完成当堂作五、学生完成当堂作业业，教，教师师当堂批改作当堂批改作业业。20 第一个第一个“三三”指的是指的是课课堂教学三个追求：堂教学三个追求：“立体式、大容量、快立体式、大容量、快节节奏奏”。第二个第二个“三三”指的是指的是“预习预习展示展示反反馈馈”三个三个环节环节。六是指六个教学步六是指六个教学步骤骤。分。分别别是：是：预习预习交流、明确目交流、明确目标标、分、分组组合作、展合作、展现现提升、提升、穿插巩固、达穿插巩固、达标测评标测评。杜郎口模式：杜郎口模式：“三三六三三六”自主学自主学习习模式模式21指指导导自主学自主学习习：教：教师师指指导导，学生自主学学生自主学习习教教师师指指导导一般分以下三个一般分以下三个阶阶段：段：第一第一阶阶段，教段，教读阶读阶段。段。第二第二阶阶段，引段，引读阶读阶段。段。第三第三阶阶段，自段，自读阶读阶段。段。22 第一第一阶阶段，教段，教读阶读阶段。段。它的特点是：教它的特点是：教师师教教读读，学生仿，学生仿读读。教教师师教学生逐字、逐句地教学生逐字、逐句地阅读阅读，把，把课课本本读读通、通、读读懂。懂。读读通，即通，即阅读阅读后了解教材内容的概貌，后了解教材内容的概貌，理清教材内容的理清教材内容的逻辑逻辑思路；思路；读读懂，即懂，即阅读阅读后弄清教材每个后弄清教材每个术语术语、每个符号、每个公式、每句每个符号、每个公式、每句话话的含的含义义，理解例理解例题题解解证证的各个步的各个步骤骤或或证证明的各个明的各个环节环节。23 第二第二阶阶段，引段，引读阶读阶段。段。在在这这一一阶阶段，教段，教师师的作用由的作用由讲转为导讲转为导，教教师师着力于引着力于引导导，而不是直接，而不是直接讲讲解。解。教教师师引引导导主要是通主要是通过设过设置置阅读阅读思考思考题题来来进进行的，行的，让让学生学生带带着疑着疑问问去去阅读阅读，这这样样不不仅仅可以引可以引导导学生在重点、关学生在重点、关键键地方地方多分析、多思考，而且多分析、多思考，而且还还可以帮助学生可以帮助学生把握教材的重点，把握教材的重点，顺顺利通利通过难过难点。点。24第三第三阶阶段，自段，自读阶读阶段。段。这这一一阶阶段是段是“从扶到放从扶到放”、“从教到学从教到学”的落的落脚点。脚点。学生可以基本上独立地学生可以基本上独立地进进行学行学习习了。它的了。它的标标志是学生已志是学生已经经具具备备一定的一定的阅读阅读能力，已能力，已经经能能够进够进行独立行独立阅读阅读了，而且更重要的是学生了，而且更重要的是学生已已经经学会自己学会自己质质疑疑问难问难，学会自己提，学会自己提问题问题。学生正是学生正是带带着自己的着自己的问题进问题进入入课课堂的深化教堂的深化教学。学。这这个个阶阶段的学段的学习习就是真正意就是真正意义义上的自主学上的自主学习习了。了。25在在这样这样的的课课堂上堂上,学生会明学生会明显显地感到自己地感到自己学到了学到了东东西西:不知不知-知知不会不会-会会低效（无效）的表低效（无效）的表现现：目目标标不明确（虚化）不明确（虚化）内容不集中（泛化）内容不集中（泛化）活活动动形式化（表形式化（表层层化）化）反反馈馈不及不及时时（缺乏（缺乏针对针对性）性课课堂堂纪纪律混乱（无序状律混乱（无序状态态）26过过份份强强调调效率必然效率必然导导致致标标准化、程准化、程序化、外在化。在序化、外在化。在这样这样的教育生活里，的教育生活里，受教育者逐受教育者逐渐习惯渐习惯了：了：用用别别人的眼睛替代自己的眼睛、人的眼睛替代自己的眼睛、让别让别人的大人的大脑脑取代自己的大取代自己的大脑脑、把把别别人的思想当作了自己的思想。人的思想当作了自己的思想。单纯单纯追求效率的陷阱追求效率的陷阱27这样这样的教育，只能是一种的教育，只能是一种“寄生的寄生的教育教育”，无法培养出学生完整的品性，无法培养出学生完整的品性和健全的大和健全的大脑脑。（参（参见见李帆：李帆：教育：教育：让让思考力生思考力生长长”，人民教育人民教育2006年第年第23期）期）有有识识之士早就指出之士早就指出:教学不是工教学不是工业业,而是而是农农业业!28改革改革维维度：度：记忆记忆理解理解 解解题题问题问题 短效：直接提高短效：直接提高 长长效：效：间间接提高接提高29目目标维标维度：度：过过程、方法（能力、智慧）程、方法（能力、智慧）（发发展性学力、展性学力、创创造性学力）造性学力）关注点：会学、会思考关注点：会学、会思考教学教学维维度：度：发发展本位的教学展本位的教学 （发发展性展性教学）教学）学生在学生在课课堂的主要心理活堂的主要心理活动动：探究、：探究、质质疑、疑、创创新、批判新、批判 （二）怎（二）怎样样增增进进学学习结习结果（教果（教怎怎样样使学更深、更透）使学更深、更透）30从学生角度从学生角度讲讲：学会思考是根本性：学会思考是根本性措施。措施。从教从教师师角度：提供不同解角度：提供不同解读视读视角和角和思思维维方法是关方法是关键键。许许多所多所谓谓的文本的文本阅读阅读与与鉴赏鉴赏只不只不过过是是对对文本的文本的说说明，即明，即对对文本信息的重复文本信息的重复性性归结归结，讲讲授学生已授学生已经经懂得的懂得的“真理真理”，学生不能从老学生不能从老师师那里那里摄摄入任何有效的能入任何有效的能够够生成思生成思维维能力的成分。能力的成分。这这是当前是当前语语文文课课文本解文本解读读最失最失败败的地方的地方。（徐江：（徐江：“改造解改造解读读思思维维：从无效到有效：从无效到有效”，人民教育，人民教育2006/6）31改革改革维维度：度：公共知公共知识识个人知个人知识识 外在知外在知识识内在知内在知识识内在内在发发展展:一种着重追求以知一种着重追求以知识识的的鉴赏鉴赏力、力、判断力、批判力与判断力、批判力与创创造力造力为标为标志的志的发发展。展。外在外在发发展展:一种以追求知一种以追求知识识的的记忆记忆、掌握、掌握、理解与理解与应应用用为标为标志的志的发发展。展。32阅读阅读已被已被简简化化为为快速快速浏览浏览的信息攫取的信息攫取和感官刺激，和感官刺激，丧丧失了原本失了原本该该有的深度思有的深度思考和意考和意义义生成。生成。我我们应们应把把阅读阅读提升到关系整个国民素提升到关系整个国民素质质的高度，使之成的高度，使之成为为人的一种人的一种习惯习惯、能、能力和力和传统传统，使学生通，使学生通过阅读过阅读能有思想的能有思想的洞穿力，使洞穿力，使阅读阅读成成为为提升民族素提升民族素质质的的阶阶梯。梯。33一个学生，如果没有一个学生，如果没有经历过经历过痛苦的思痛苦的思考，并从思考考，并从思考过过的地方生的地方生长长出自己的思出自己的思想来，那么，他就不能真正体会到受教想来，那么，他就不能真正体会到受教育的快育的快乐乐。一旦我。一旦我们们只关注学生在学只关注学生在学习习中的中的轻轻松感和松感和单纯单纯的心灵的愉悦，久而的心灵的愉悦，久而久之，学生的思考力便会被久之，学生的思考力便会被这这种所种所谓谓的的快快乐乐教育所磨教育所磨钝钝，再也没有力气去探看，再也没有力气去探看复复杂杂的世界。的世界。34学生的学生的脑脑力力劳动劳动是教是教师脑师脑力力劳动劳动的的一面一面镜镜子（子（给给教教师师的建的建议议，苏苏霍霍姆林斯基），如果教姆林斯基），如果教师师的思考力已的思考力已经经赢赢弱得以至萎弱得以至萎缩缩，我，我们们就不能指望他就不能指望他的学生却的学生却拥拥有有强强大的思考能力。大的思考能力。35曾看到一份美国中学关于南北曾看到一份美国中学关于南北战战争的作争的作业业：1你是否同意林肯你是否同意林肯总统总统关于美国不能存活关于美国不能存活除非它全部解放或全部奴役的声明除非它全部解放或全部奴役的声明?解解释释。2解解释为释为什么北方白人反什么北方白人反对对奴隶制，南方奴隶制，南方白人白人拥护拥护奴隶制，但他奴隶制，但他们们都感都感觉觉是在是在为为自由自由而而战战?3内内战战期期间间，女人开始担任很多以前男人，女人开始担任很多以前男人的工作。你能的工作。你能对对由于内由于内战战造成的社会、造成的社会、经济经济和政治冲突的和政治冲突的问题问题作出怎作出怎样样的概括的概括?4构造一个争构造一个争论论，运用，运用历历史史证证据来支持或据来支持或反反对对下面的下面的观观点：美国内点：美国内战战是地区差是地区差别别不可不可避免的避免的结结果。果。36这样这样的作的作业业即是即是对对思考力的引思考力的引领领。完成它，。完成它，需要学生广泛收集需要学生广泛收集资资料；料；需要学生脱离需要学生脱离对对无意无意义义的事的事实实片断的研究；片断的研究；需要学生站在不同利益群体的角度思考需要学生站在不同利益群体的角度思考问问题题；需要学生不是需要学生不是陈陈述事述事实实、而是表达、而是表达观观点。点。这样这样的作的作业业背后，是一种背后，是一种彻彻底的教育底的教育态态度：度：不能不能让别让别人的思想代替了学生的思想，不能人的思想代替了学生的思想，不能让让学生失去学生失去对对世界世界进进行正确行正确审视审视的能力的能力。（李帆：。（李帆：“教育：教育：让让思考力生思考力生长长”，人民教育，人民教育2006年第年第23期）期）37有一本有一本书书，名，名为为天天赋赋教育在美国。教育在美国。该该书书以以“西安事西安事变变”的的历历史教学史教学为为例，比例，比较较了了中国和美国教育的不同：中国老中国和美国教育的不同：中国老师讲师讲完相完相应应史史实实后便要求学生后便要求学生记记住住时间时间、地点、人物、地点、人物、事件，最后以考事件，最后以考试试成成绩绩来来论论取；而美国的老取；而美国的老师则师则会会组织组织各种各各种各样样的活的活动动让让学生了解甚学生了解甚至体悟至体悟这这一一历历史事件，即使在常史事件，即使在常规规教学中也教学中也会努力启会努力启发发学生学生进进行行发发散性的思散性的思维维，提出，提出诸诸如如果蒋介石不妥如如果蒋介石不妥协协会如何之会如何之类问题让类问题让学生学生去思考或想像。去思考或想像。38同同样样是是“西安事西安事变变”一一课课，中美两国的教，中美两国的教学思路有如此大的不同，学思路有如此大的不同，这这的确的确值值得我得我们们去去深思。事深思。事实实上，在我国有很多上，在我国有很多专专家往往把家往往把传传授学科授学科“知知识识”而且往往把而且往往把传传授学科的授学科的“系系统统知知识识”作作为为教育的基本使命，并且教育的基本使命，并且渐渐次演化次演化为为学学科教学的灵魂。科教学的灵魂。传统传统的学科教学，的学科教学，热热衷于衷于“授授受受”学科的原理知学科的原理知识识，而掌握，而掌握这这种原理型知种原理型知识识的价的价值值和意和意义义又会在又会在传统传统的考的考试评试评价中得到价中得到不断的甚至是持不断的甚至是持续续的的强强化。于是，学科知化。于是，学科知识识以外的以外的东东西，在我西，在我们们的学校中多多少少被的学校中多多少少被“边边缘缘化化”了，于是，了，于是，课课堂教学多多少少陷入本末堂教学多多少少陷入本末倒置的窘境。倒置的窘境。（方展画：（方展画：“基基础础教育的价教育的价值值追追问问”，教育，教育发发展研究展研究2006/9B）39青青岛岛海洋大学附属中学任存娣海洋大学附属中学任存娣执执教教中中东战东战争一争一节节，在，在课课堂上提出了以堂上提出了以下几个下几个问题问题：问题问题一一问题问题二二问题问题三三案例：案例：“嗟来之食嗟来之食”在在这样这样的的课课堂上，学生会感受到思堂上，学生会感受到思维维的挑的挑战战，思考的深度和探究的收，思考的深度和探究的收获获。40深度下降的原因深度下降的原因问题问题缺乏思缺乏思维维含金量含金量教教师师引引导导和点和点拨拨不当不当教教师对师对学生低学生低层层次次认认知知结结果或果或过过程迁就程迁就41几天前，一位留美博士、几天前，一位留美博士、2020年前的学生回年前的学生回校探望我校探望我时说时说：“黄老黄老师师，您当年，您当年课课上的上的挖小妙挖小妙(挖掘挖掘问题问题中小小的妙中小小的妙处处，注意每，注意每个个细节细节)20)20年来我一直在用着，天天用，而且年来我一直在用着，天天用，而且越用越管用越用越管用!”!”另一位已是千万富翁的企另一位已是千万富翁的企业业家学生在教家学生在教师师节给节给我的我的贺贺卡中写道：卡中写道：“黄老黄老师师，记记得您的得您的瞄准靶心瞄准靶心射射击击（看（看问题问题要把握中心、要把握中心、抓住本抓住本质质）吗吗？它一直影响着我！您在？它一直影响着我！您在课课堂堂上教上教给给我我们们的思考的思考问题问题的方法，的方法，让让我我们们一一辈辈子受用无子受用无穷穷。谢谢谢谢您，黄老您，黄老师师！”42是的，是的，“挖小妙挖小妙”、“瞄准靶心瞄准靶心射射击击”就是就是2020多年来我着意打造的多年来我着意打造的“课课堂文化堂文化”，能，能让让它它们们深深地刻在学生的心田里，正是深深地刻在学生的心田里，正是我所追求的。我所追求的。所有名所有名师师，一定都有他与众不同的地方。，一定都有他与众不同的地方。名名师师的的课课堂一定会体堂一定会体现现出个人独特的出个人独特的风风格。格。也就是也就是说说，名，名师师的的课课堂里一定会堂里一定会拥拥有打上自有打上自己烙印的己烙印的“课课堂文化堂文化黄安彪：（黄安彪：“让课让课堂堂带带上文化的烙印上文化的烙印”，中国教育，中国教育报报2007年年1月月5日第日第6版版）43（三）怎（三）怎样样提升学提升学习习体体验验（教怎（教怎样样使学更趣、更使学更趣、更乐乐）目目标维标维度：度：情感、情感、态态度、价度、价值观值观关注点：关注点：乐乐学、生命体学、生命体验验教学教学维维度：度：以人以人为为本的教学（生命性教本的教学（生命性教学）学）学生在学生在课课堂中的主要心理活堂中的主要心理活动动：体体验验、自由、道德、人格自由、道德、人格 44有效（效率、效果）的学有效（效率、效果）的学习习有有意意义义（价（价值值）的学）的学习习知知识识（公共知（公共知识识和个人知和个人知识识）的）的学学习习人（生命）的学人（生命）的学习习知知识识化化课课堂堂生命化生命化课课堂堂认认知性知性课课堂堂人性化人性化课课堂堂课课堂重建。堂重建。改革改革维维度：度：451.教教师师的的态态度和情度和情绪绪“态态度决定一切。度决定一切。”教教师师以什么以什么样样的的态态度度面面对对学生，决定着学生的成学生，决定着学生的成长长；以什么；以什么样样的的态态度度对对待工作，决定着工作的成待工作，决定着工作的成败败。美国教育心理学家古美国教育心理学家古诺诺特博士曾深情地特博士曾深情地说说：“在在经历经历了若干年的教了若干年的教师师工作之后，我工作之后，我得到了一个令人惶恐的得到了一个令人惶恐的结论结论：教育的成功和：教育的成功和失失败败，我我是决定性因素。身是决定性因素。身为为老老师师，我具，我具有极大的力量，能有极大的力量，能够让够让孩子孩子们们活得愉快或悲活得愉快或悲惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启惨，我可以是制造痛苦的工具也可以是启发发灵感的媒介，我能灵感的媒介，我能让让人人丢脸丢脸也能叫人开心，也能叫人开心，能能伤伤人也能救人。人也能救人。”46当当过过教教师师，都有，都有这样这样的体会：当我的体会：当我们们一一脸脸阳光地走阳光地走进进教室教室时时，学生，学生们们的心的心情就会很舒展、很情就会很舒展、很轻轻松；当我松；当我们们一一脸脸怒怒气地走近他气地走近他们时们时，学生，学生们则们则噤若寒蝉，噤若寒蝉，生怕自己撞到老生怕自己撞到老师师怨气的怨气的枪枪口上；我口上；我们们在在课课堂上以堂上以热热情的情的语语气肯定学生，以气肯定学生，以赞赞赏赏的眼光激励学生，他的眼光激励学生，他们们的心里会充的心里会充满满幸福与喜悦，表幸福与喜悦，表现现得很得很兴奋兴奋；我；我们们指指责责、挖苦、嘲挖苦、嘲讽讽学生，学生，则则无疑是无疑是给给他他们们心灵心灵的天空蒙上一片沉重的的天空蒙上一片沉重的乌乌云。云。47 教教师态师态度与度与师师生关系生关系 接接纳纳学生学生 重重视视学生学生 想信学生有能力想信学生有能力 让让学生有安全感学生有安全感48教教师师的哪些的哪些态态度不受度不受欢欢迎？迎？教教师师的不良的不良态态度：度：忽忽视视 轻视轻视 偏偏爱爱492.教教师师的人格和素养的人格和素养怎怎样样的教的教师师受学生受学生欢欢迎迎外表外表气气质质性格性格品性：品性：友善的友善的态态度；广泛的度；广泛的兴兴趣；趣；幽默感；幽默感；宽宽容和耐性容和耐性素养素养50教教师师的人格魅力将直接的人格魅力将直接导导致学生学致学生学习习积积极性的极性的发挥发挥。学生因喜。学生因喜欢欢某个教某个教师师而而喜喜欢欢某某门门学科学科这这一普遍存在的事一普遍存在的事实实足以足以证证明明这这一点。一点。教教师师的人格魅力也的人格魅力也许许表表现为现为豁达豁达宽宽广广的心胸；的心胸；也也许许表表现为现为博学儒雅的博学儒雅的风风范；范；也也许许表表现为诙谐乐观现为诙谐乐观的情趣；的情趣；也也许许表表现为积现为积极极进进取的精神取的精神51而无而无论论表表现为现为什么，它都是作什么，它都是作为为一名一名教教师师的德性、知性和情感、意志的集中的德性、知性和情感、意志的集中体体现现。对对学生来学生来说说。教。教师师的人格魅力就像一的人格魅力就像一种无形的引力，吸引和种无形的引力，吸引和驱动驱动着他着他们们学学习习的的积积极性。所以极性。所以对对教教师师而言，要想而言，要想让让学学生喜生喜欢欢自己所教的学科，自己所教的学科，应应首先首先让让学生学生喜喜欢欢自己。自己。（教育科学研究（教育科学研究2006年第年第12期，期，P37）523.课课堂文化（精神）堂文化（精神）自由、民主、自由、民主、宽宽松、和松、和谐谐（师师生生维维度）度）好奇、情趣、形象、生好奇、情趣、形象、生动动（知（知识维识维度）度）道德、人格、生命、灵魂（生命道德、人格、生命、灵魂（生命维维度）度）在在这样这样的的课课堂上，学生会感受到：学堂上，学生会感受到：学习习的的乐乐趣、生活的意趣、生活的意义义、生命的价、生命的价值值、人格的、人格的尊尊严严。53知知识识能力能力态态度三位一体三者缺一不可，度三位一体三者缺一不可，如果非要有所取舍的如果非要有所取舍的话话，我，我们认为们认为：在教育中，如果在教育中，如果牺牺牲一些学牲一些学习习科学文科学文化知化知识识的的时间时间来培养和保来培养和保护护学生学生对对学学习习、探索、探索、创创造的造的兴兴趣、趣、爱爱好、好、热爱热爱，那么在，那么在不久的将来，学生自己定会把不久的将来，学生自己定会把这这些失去的些失去的“知知识识”加倍地找回来；但是，假如加倍地找回来；但是，假如牺牺牲了学牲了学生生对对学学习习、探索、探索、创创造的造的兴兴趣、趣、爱爱好、好、热热爱爱、甚至、甚至牺牺牲健康、身心与美德，用来牲健康、身心与美德，用来让让学生多学学生多学习习和掌握一些系和掌握一些系统统的科学文化知的科学文化知识识，那么，那么这这些失去的些失去的兴兴趣、趣、爱爱好、好、热爱热爱54不不仅仅会使已会使已经经学学习习和掌握的科学文化知和掌握的科学文化知识识失去生命和光彩，而且在不久的将来会促失去生命和光彩，而且在不久的将来会促使他使他们彻们彻底失去学底失去学习习、探索、探索、创创造的造的动动机机和愿望。因此，学生的个人体和愿望。因此，学生的个人体验验、情感、情感态态度并不是什么度并不是什么边缘边缘之物，它同知之物，它同知识识素养一素养一样样重要，是一个全面重要，是一个全面发发展的人不可或缺的展的人不可或缺的基本素基本素质质。（教育参考（教育参考06年年8月，月，P20）55教教师师的自我追求：的自我追求：让让学生喜学生喜欢欢你的学科你的学科让让学生喜学生喜欢欢你的你的课课堂堂让让学生喜学生喜欢欢你的你的为为人人苏联苏联著名教育家著名教育家苏苏霍姆林斯基霍姆林斯基说说：“课课是点燃求知欲和道德信念火是点燃求知欲和道德信念火把的第一把的第一颗颗火星。火星。”56“敬敬爱爱的孔老的孔老师师：说说来不怕您笑来不怕您笑话话，我我们们每周都伸每周都伸长长脖子等着脖子等着历历史史课课的到来，的到来，有有历历史史课课那天像那天像过节过节一一样样。因。因为历为历史史课课是是一段可以一段可以畅畅叙的叙的时时光。您或光。您或许许会奇怪：只会奇怪：只您一人在您一人在课课上上说话说话，何以我，何以我们畅们畅叙呢叙呢?道道理很理很简单简单，您直言我，您直言我们们心中所想，您和我心中所想，您和我们们之之间间没有代沟，足没有代沟，足见见您多么年您多么年轻轻!年年轻轻是很美好的，因是很美好的，因为为年年轻轻人有激情，您人有激情，您说过说过历历史不能没有跌宕起伏的激情，史不能没有跌宕起伏的激情，历历史不是史不是纯纯粹的理性。所以我粹的理性。所以我们试们试着去理解我着去理解我们们的的父父辈辈，去体会他，去体会他们们年年轻时轻时的那段特殊的的那段特殊的时时光所召光所召唤唤起的激情以及冲起的激情以及冲动动。57 原来以原来以为为可笑或不可理可笑或不可理喻喻的行的行为举动为举动这这下也有了下也有了说说服自己承服自己承认认、尊重的理、尊重的理由。您机智的由。您机智的话语为话语为我我们们打开了打开了时间时间的大的大门门，而您有，而您有时时的幽默的幽默调调侃又常常侃又常常发发人深省，我人深省，我们们切切感受到的是一切切感受到的是一颗颗教教书书育人、育人、诲诲人不倦的苦心。衷心地人不倦的苦心。衷心地希望孔老希望孔老师师永永远远年年轻轻，永，永远远洒脱洒脱!”!”（孔繁（孔繁刚刚，特，特级级教教师师，现现任上海中学任上海中学历历史教研史教研组组组长组长）58二、怎二、怎样样从有效教学走向从有效教学走向优质优质教学教学 闷课闷课 活活课课 无效无效 有效有效 低效低效 高效高效 优质优质59考察学生考察学生优质优质学学习习的几个参数的几个参数“死人和活人就差一口气，活人与活人死人和活人就差一口气，活人与活人就差一个状就差一个状态态”情情绪绪状状态态 参与状参与状态态 交往状交往状态态 思思维维状状态态布布鲁纳认为鲁纳认为：学：学习习的最好状的最好状态态就是思就是思维维，而思，而思维维的核心要素是思的核心要素是思维维方式。方式。生成状生成状态态 60教教师优质师优质教学的特征：教学的特征：有思想的有思想的课课 有智慧的有智慧的课课 有文化的有文化的课课 体体现现新新课课程理念的程理念的课课61如果如果对对本本专题专题有有兴兴趣趣请请上上中国中国课课堂教学网堂教学网http:/资资源下源下载栏载栏目目公益性（免公益性（免费费下下载载）专业专业性（性（专业专业引引领领）62情情绪绪状状态态学学习兴习兴趣趣浓浓厚厚学学习热习热情高情高涨涨学学习习情情绪饱满绪饱满良好的注意状良好的注意状态态认认真的学真的学习习投入投入深刻的学深刻的学习习体体验验63参与状参与状态态全程参与全程参与全体参与全体参与全身心参与全身心参与参与学、参与教参与学、参与教64交往状交往状态态倾倾听听发发表表互助互助欣欣赏赏65思思维维状状态态深度深度广度广度独立性独立性创创造性造性66生成状生成状态态知知识识、技能、技能能力、智慧能力、智慧态态度、品度、品质质67问题问题一：一：“阿拉伯代表曾在阿拉伯代表曾在联联合国合国说说，如果世界上所有在古代曾，如果世界上所有在古代曾经经立国立国的民族都掀起像犹太人那的民族都掀起像犹太人那样样的的复国运复国运动动的的话话，地球上将没有一，地球上将没有一块块净净土土。你怎你怎样样看待看待犹太复国运犹太复国运动动?这场这场运运动动的的实质实质是什么是什么?”68问题问题二：二：“我我们们常常说说，联联合国不合国不顾顾阿拉伯阿拉伯国家的反国家的反对对，在美国的操，在美国的操纵纵下，通下，通过过了了对对阿阿拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决拉伯人不公正的巴勒斯坦分治决议议，引起了，引起了中中东战东战争。可悲的是，半个多世争。可悲的是，半个多世纪过纪过去了，去了，经历经历了五次血腥了五次血腥战战争，当初反争，当初反对联对联合国决合国决议议的阿拉伯人在的阿拉伯人在1988年年11月月15日，宣布根据日，宣布根据40年前年前联联合国的合国的划分治理划分治理原原则则，成立独立的巴，成立独立的巴勒斯坦国。勒斯坦国。历历史划了一个史划了一个圆圆弧，似乎又回到弧，似乎又回到了原点了原点!联联合国的合国的这这个决个决议议是怎是怎样样解决犹太人解决犹太人和阿拉伯人和阿拉伯人纷纷争的争的?请请你你评评价价1947年年联联合国合国通通过过的巴勒斯坦分治决的巴勒斯坦分治决议议。巴勒斯坦建国意。巴勒斯坦建国意味着什么味着什么?”69问题问题三：三：“联联合国一位官合国一位官员员曾曾说说，阿拉伯，阿拉伯世界不允世界不允许许在自己的腹地制造出一个在自己的腹地制造出一个异端异端的的国家，而国家，而饱经饱经磨磨难难，历经历经周折才得以回周折才得以回归归的的犹太人，也不可能放弃重新犹太人，也不可能放弃重新获获得的家园。得的家园。这这种民族种民族间间的冤冤相的冤冤相报报，使得中，使得中东东局局势变势变得无得无比复比复杂杂。同。同时时，人性中的弱点也暴露无，人性中的弱点也暴露无遗遗!这这是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文是一个需要大智慧、大手笔才能解决的人文历历史、宗教感情、生存需要史、宗教感情、生存需要诸诸多因素相多因素相缠缠相相绕绕的的难题难题。最近，中最近，中东战东战争又出争又出现现了什么新了什么新纠纷纠纷，中，中东东局局势势出出现现了什么新了什么新变变化？化？70在在课课堂上，全班学生几乎每个人都提堂上，全班学生几乎每个人都提出了一个自己的出了一个自己的问题问题，如有的学生提出：，如有的学生提出：“为为什么会什么会发发生生饥饥荒？荒？”“”“为为什么什么饿汉饿汉那么那么穷穷，财财主却那么有主却那么有钱钱有物？有物？”“”“饿饿汉为汉为什么什么说说他情愿他情愿饿饿死，也不吃死，也不吃财财主主给给他的食物？他的食物？”等等。在等等。在这这些些问题问题中，大中，大部分同学都部分同学都选择选择了第三了第三题进题进行行讨论讨论。围绕问题围绕问题展开教学，展开教学，“嗟来之食嗟来之食”71在在讨论讨论中，学生探中，学生探讨讨了多种可能性。有了多种可能性。有一个学生回答一个学生回答“因因为为他很有骨气，很有尊他很有骨气，很有尊严严”。教。教师师非常敏非常敏锐锐地抓住地抓住这这个机会，利个机会，利用学生的用学生的话进话进行引行引导导：“对对！他很有骨气，！他很有骨气，很有尊很有尊严严。可是他已。可是他已经经快要快要饿饿死了，你死了，你赞赞成他成他这样这样做做吗吗？”新的新的问题问题立即又使学生立即又使学生的的认识产认识产生了分化。有的学生明确生了分化。有的学生明确赞赞成，成，有的学生有的学生强强烈反烈反对对。在他。在他们们分分别阐别阐述了自述了自己的理由之后，教己的理由之后，教师师又引又引导导学生提升出了学生提升出了一个与