语文教学的亮点.doc

语文教学的亮点和味道
——谈小学语文阅读教学的有效性
桂平市西山镇城西小学 甘振宁

【内容提要】
《语文课程标准》（实验稿）实行后，小学语文阅读教学有了比较大的变化，但是仍存在许多不足, 如何把握语文教学的亮点，如何品尝语文教学的味道，如何提高阅读教学的效率呢?笔者从让学生充分阅读文本；关注细节，提升敏感；用简笔画来加强语言文字训练；培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯；发挥学生主体作用 ；保证时间，提高质量；巧用评价，激活课堂等方面进行初步探讨，旨在探索一些行之有效的方法。
【关键词】
小学语文 阅读教学 有效性

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特级教师于永正老师说过：“语文教学的亮点在哪里？语文的味道在哪里？在关键的词句里，在理解后的朗读里。”如何把握语文教学的亮点，如何品尝语文教学的味道，如何提高阅读教学的效率呢?
一、让学生充分阅读文本
《小学语文课程标准》上说，阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。在此过程中，第一重要的是学生与文本的对话。在教学《滴水穿石的启示》时，我引导学生通过充分阅读课文，抓重点词句感悟体会人物目标专一、持之以恒的精神，并想象他们成功背后所付出的艰辛努力，最后再通过朗读来表达自己独特的体会。如此，既有利于学生语感的培养，课堂教学的效率也提高了。如果学生对课文整体还没形成印象，对课文的重点部分也不熟悉，就此拿出一词、一句进行重锤敲击，因火候未到必然造成学生体会不深，理解肤浅，泛泛而谈，不得要领。所以，要提高语文教学的有效性，必须要让学生充分阅读文本，像于永正老师说的那样，“书不读熟不开讲”。
在课堂教学中组织的各种活动，要始终以文本为基础，不管是教学开始时对课文的整体感知，还是对文本有了一定的理解，或是对具体的语段进行深入细致的品读，前提都必须是每一位学生与文本进行比较紧密的接触，通过实实在在地接触文本，通过生动、扎实的言语实践活动，走进文本，让“言”与“意”和谐地结合在一起。如果让学生仅仅是初步接触一下文本，还没有读通读顺，就急于进行对话，作深度的交流，教学效率肯定不行。所以，我们要尽量避免那种学生与文本只打了个照面，就开始进行直奔重点的阅读，就开始“超越文本”，作“拓展性的阅读”，甚至脱离文本进行“空中楼阁”式的对话。
二、关注细节，提升敏感
听课中不难发现，阅读课上有些教师仍然在烦琐地分析课文，肢解文本内容，引用的资料泛滥成灾，把语文讲“肿”了，效果却是“以其昭昭，使生昏昏”。全国著名小学语文特级教师王崧舟老师说：“阅读，要紧的是培养一种对语言文字的敏锐感觉。”教师不光要重视引领学生品读赏析文中的精彩片断或优美语句，还应关注一些不太引起读者注意的、看似平常的词语或是简单的语句，抓住这些细节引导学生品读。
《荷花》中有一句：“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”一般我们在课堂上引导孩子解读为：一个“冒”字体现了白荷花的动态之美即可。且来听听王老师的感悟吧：掂量这个“冒”字，你仿佛感受到了一种争先恐后、一种亭亭玉立、一种挣脱拘禁后的自由、一种蕴蓄能量后的喷薄。白荷花们是那样的充满活力，那样的招人怜爱。她们骄傲地展示着自己的身段、自己的容颜、自己的精神和气质。读着“冒”、嚼着“冒”，你自己也仿佛成了一朵出淤泥而不染、涿清涟而不妖的白荷花。
有人一读到“饱经风霜”一词，便在脑海中浮现出深深的皱纹，深陷的眼眶，充血的眼睛、黝黑的皮肤、瘦削的下巴、无助的神情，甚至枯黄凌乱的须发，破烂不堪的衣衫……语言总是以表象或概念的形式储存在大脑之中的，如果没有相对应的表象积累，语言也就没办法经受同化或顺化，进而在大脑中安家。所以，教师应想方设法引导学生体验生活、感受生活，以丰富大脑中的表象材料。同时，教学中进行一些针对性较强的换词练习、词义比较、不同语句表达效果的品评与鉴赏等，以帮助学生建立起表象与概念之间的相互关联，凸显细微差别，准确理解词语，体会用词的精当。
三、用简笔画来加强语言文字训练
图画最具形象性，能直接刺激学生的感官，尤其生活阅历浅显的小学生，他们对一些不常见或较抽象的词语很难准确理解，这时，简笔画就能起到化抽象为具体、化繁为简的作用。如《林海》中第二段将大兴安岭的“岭”跟秦岭的“岭”作比较：“每条岭都是那么温柔，虽然下自山脚，上至岭顶，长满了珍贵的林木，可是谁也不孤峰突起，盛气凌人。”为了理解句意，也可以用简笔画比较。小学语文教材多配有直观形象、色彩鲜明的图画，都应充分加以利用，图文结合，起到以形象辅助理解课文语言的作用。
四、培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯
培养正确朗读和感悟文章思想感情的习惯，是小学语文课堂重要的教学任务，应尊重学生独特的感受、体验和理解。在教学中，我采用“读书三步曲”，首先要求学生读正确，读流利；第二步则是读出情感；第三则要读出自己独特的感受。这样层层深入引导学生读书，实现了师生与文本、与作者心灵交流，这样的读才有实效。
比如教学《荷花》一课，我把重点定位在抓住文章的语言文字感受荷花的形象美。教学时首先紧扣“如果把这一池荷花看作是一幅活的画，那画家的本领可真了不起”的中心句，抓住“活”字，提纲契领，直奔中心。学生先通过自由读，找出描写荷花的词、句，从量、味色、姿多方面感受荷花“活生生”的美。第二步，我运用多媒体创设情景，让学生展开来想象的翅膀，想象自己成了一朵美丽的荷花，身临其境地感受荷花那充满“活力”的动态美。这时，我再以热情洋溢的语言穿插其间，调动起学生的情绪，接着让他们动情地读，强化了学生对荷花美的感受。第三步，指导学生诵读中心句，强调“那画家的本领可真了不起”这个分句，读出自己独特的感受。在朗读中，入情入境地体验、想象、表演。“朗读三步法”使学生启动了所有的感官，感受到了荷花的神韵，受到了美的熏陶。
五、发挥学生主体作用    
  学生是课堂教学的主体，学生是课堂学习的主人，在课堂教学中要充分发挥学生的主体作用。怎样才能在课堂教学中发挥学生的主体作用呢？这是提高语文阅读教学有效性的关键。    
（1）教师要亲和学生，让学生争做学习的小主人。在课堂教学中，教师首先必须成为学生的良师益友，以真挚的情感，真诚的语言创设情景，激发唤起学生强烈的主人意识，让学生明白这节课的学习内容是什么，认识到自己既是学习活动中的一员，更是学习活动的主人时，他就会把自己的学习行为与整个课堂教学活动联系起来，把课堂教学活动看成是自己应积极参与的活动。变“要我这样学”为“我要这样学”，学生由被动变成主动，教育的可接受性也就越大。   
（2）教师要解放学生，让学生勇于实践。要让学生成为主体，就要真正地解放学生，而不能经常用考试、作业来压学生，逼得学生在教师定下的框框里不敢出来。    
(3)教师要妙用奖励。奖励具有促进作用，促进学生努力向前，让学生发现自己学习上的进步，不断获取学习预期的满足。    
六、保证时间，提高质量    
语文，是一个特别的学科，需要学生的自我理解能力，那么这种自我理解能力的培养，离不开学生自己的阅读。所以我们的语文教学，必须保证好学生的阅读时间和质量。一堂语文课不可能也不允许有较长时间安排学生自由阅读，学校的图书室，为学生营造了一个舒适的阅读环境。但是，单单靠学生自己借阅是远远满足不了学生的阅读的，所以学校还要定时安排中午的时间向学生开放图书室，学生阅读时间才能得到一定的保障。但是学生真的去读了吗？这是我们应该思考的问题。如果没有，我们应该有的放矢引导学生去图书室进行阅读？其实，我们语文教材中，出现的许多东西，学生都可以去图书室查阅相关的内容的。如《三顾茅庐》讲的是刘备三请诸葛亮的事情，学生对诸葛亮很熟悉，但是对于他的一生却是了解很少，而在练习2里，出现的成语里，讲的恰恰是诸葛亮一生的经历，于是在上完课文后，我让学生们去查阅诸葛亮的生平经历。学生们去查阅后，对诸葛亮有了更深入的了解。在此基础上，我再给学生上成语，学生很快就能掌握，并且能说出一些相关的故事来。这样的阅读，是教师引导性的阅读，在阅读的质量上能得到保障，并且能及时检验他们的所得，是我们语文教学中值得一试的方式。    
七、巧用评价，激活课堂
新理念下的语文课堂教学评价方式正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容进行巧用评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力，使被评价的学生都能得到学习成功的满足，都能提高学习的兴趣，都能更积极主动地投入学习。
于永正老师曾在一次公开课上不经意的让一位男同学读课文，这位同学把课文读的正确、流利而又声情并茂。于老师听完他的朗读后主动走上前去，微笑着和这位男生握手，并真诚的说：“你读的太好了，播音员也不过如此。在读这篇课文上，我不如你，我和同学们想再听你朗读一遍。”话音未落，听课的老师和同学报以热烈的掌声，这掌声是送给精彩表现的学生，更是送给对学生进行真诚评价的于老师。在这样充满爱意的课堂中，学生展现了蓬勃的生命活力，享受到了语文的欢乐。

【参考文献】
1、《语文课程标准》　中华人民共和国教育部制订　北京师范大学出版社
2、《小学语文教师》 上海教育出版社
3、薛法根.《推敲新课程课堂》.广西教育出版社，2006.1.
4、杨九俊.《新课程教学现场与教学细节》.教育科学出版社，2004.6.

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