鱼游到了纸上设计及反思整理1.doc

《鱼游到了纸上》教学设计
教学目标
1、认识4个生字，学会11个生字。结合上下文体会“一丝不苟、融为一体、赏心悦目”等词的含义。
2、有感情地朗读课文。
3、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系，体会课文的思想感情，培养做事勤奋、专注的品质。
4、学习作者观察和描写人物的方法。
教学重难点
1、引导学生从语言文字中体会文章说明的道理。
2、理解“鱼游到了纸上”和“先游到了我的心里”的关系。
教学过程：
一、预习探究
1、质疑揭题，激趣导入。
出示课题“鱼游到了纸上”，齐读。
2、读了课题，你有什么问题要问吗？
生质疑提问：如：1）鱼都在水里游，怎么会游到纸上呢？
2）应该说：鱼“画”到了纸上，才对呀？
3）鱼是怎样游到了纸上的？
4）文章讲了一个什么故事呢？等等）
师：同学们想知道这些问题的答案吗？那就请同学们赶快读读课文吧，读读课文，你的疑问就解决了。
【设计意图：读题目导入新课，让学生提出质疑，巧设悬念，激发学生的阅读欲望，让学生急切的阅读文本，迅速地进入课文的情境，入境生情。】
二、合作交流
1、学生带着问题自读课文。要求：（1）读准生字读音，把课文读正确，读流利。（2）思考：课文写了一件什么事？
2、检查词语学习情况，（课件出示）：
花港 厂徽 聋哑 绣花 鱼缸 一壶茶
一丝不苟 赏心悦目 清澈见底 挥笔细描
（1）指名读，
（2）齐读。
（3）说说难写的生字：“一壶茶”的“壶”注意平宝盖下面是“业，“徽” 不要和“微”搞错，“澈”也较难写，学生自己把这三个生字在练习本中端端正正地写两遍。
3、交流读文的情况：课文写了一件什么事？“游到了纸上”课文中出现了几次？是什么意思？
生汇报交流：（课文写作者到西湖玉泉观鱼时，认识了一个举止特别的聋哑青年，他爱鱼受到了忘我的境界，画的鱼仿佛在纸上游动。“游到了纸上”出现了两次，是指青年画鱼画的栩栩如生，如同活的一样。）
三、品读体验
（一）认识聋哑青年。
1、师：文中的青年是一个怎样的人？找出描写青年的语句，读一读。
（学生读文，划出相关语句。）
汇报交流：描写青年外貌的句子：“他高高的身材，长得很秀气，一对大眼睛明亮得就像玉泉的水。” （教师出示该语句）
2、有感情的读一读，谈谈你的体会。（生：青年虽然是个聋哑人，但他长的帅气、灵秀，心灵纯洁，对生活充满信心、对生活充满憧憬。）
【设计意图：通过品读描写青年外貌的语句，让学生对文中人物有一个良好的感性认识，为学生学习下文，感悟青年勤奋、专注的优秀品质做好铺垫。】
（二）、品读“鱼游到了纸上”。
再读课文，找一找：文中哪句话最能体现出青年画鱼画的好？
1、学生读文，
2、指名汇报读书收获。
学生1：读句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇的叫起来。
品读语句：（教师出示句子：“哟，金鱼游到了他的纸上来啦！”一个女孩惊奇地叫起来。）
师：读了这个句子，你体会到了什么？指名说体会。
学生交流：如：（1）青年画的画太像了，像活的鱼一样。
（2）从“惊奇地”一词体会到，小女孩看到聋哑青年画的鱼很像，感到很惊奇。
（3）青年画鱼画的很好，可以用“生动传神”“栩栩如生”来形容。 ……
（师适时激励性评价）
师：这句话，应当用一种什么语气来读？（惊奇）
你能读出小女孩惊奇的心情来吗？ （指名有感情的朗读。）
（三）品读“看鱼”的情节描写
师：一个聋哑青年居然能把鱼画得栩栩如生，像活的鱼在纸上游动。这是为什么呢？从文中找出相关语句，读一读，谈谈你的体会。
1、学生读文，划出相关语段。
2、汇报学习情况。
指名读划出的语句。
教师出示：1）“他爱鱼到了忘我的境界。他老是一个人呆呆地站在金鱼缸边，静静地看着金鱼在水里游动，而且从来不说一句话。”
师问：这位青年是怎样看鱼的呢？你是从哪几个词语体会到的？说说你对这个句子的理解。
学生交流，（如：那位青年看鱼很专心，可以从“忘我”“呆呆地”“静静地”等词体会到。） （板书：看鱼： 专心 忘我 ）
过渡：他就这样看，看了多久？你能从文中找到依据吗？
学生读文，划出语句，汇报。
教师出示句子2）：“为了画好金鱼，每个星期天都到玉泉来，一看就是一整天，常常忘了吃饭，忘了回家。”
师：读了这部分内容，你体会到了什么？从哪些地方体会到的？
生交流：青年看鱼不仅非常专心，而且他长时间坚持不懈的看鱼，可以从“每个星期天、一整天”体会到。）
师：此时此刻，你想对这位聋哑青年说些什么？
生交流：如：1）他坚持不懈、专心看鱼的精神很可贵。
2）因为他看鱼很专心、坚持不懈，所以他能把鱼画的栩栩如生。
3）我很佩服聋哑青年坚持不懈的精神，如果我们学习能像他这样专心致志，坚持不懈，那我们一定能取得优异的成绩。 （教师适时鼓励）
【设计意图：通过品读重点句子，抓住重点词语，读中理解、读中感悟青年看鱼专注、忘我的精神和坚持不懈、持之以恒的优秀品质。】
（四）聋哑青年是怎样让“鱼游到了纸上”的？品读“画鱼”的段落。
1、学生读文，找出“画鱼”的语段描写。
2、指名读“画鱼”的语段。
教师出示句子：“他有时工笔细描，把金鱼的每个部位一丝不苟地画下来，像姑娘绣花那样细致；有时又挥笔速写，很快地画出金鱼的动态，仿佛金鱼在纸上游动。”
交流感悟：你从青年画鱼的动作中体会到什么？从哪些词语体会到的？
生交流：（青年画鱼很认真，一丝不苟。可以从“每个部位”、“一丝不苟”、“细致”体会到。）
这个青年为什么能画得这么仔细，又画得这么快？（与他长时间认真仔细观察是分不开的）板书：画鱼： 认真 一丝不苟）
师：你能读出青年画鱼的认真吗？ （指导学生有感情的朗读。）
3、青年在认真的画鱼，吸引来了许多围观的人。（课件出示课本插图）围观的人越来越多，他们赞叹着，议论着。他们会赞叹和议论些什么？发挥你的想象，写下来。如：一个小男孩（ ）地说：
一个小女孩（ ）地说：
一位老大爷（ ）地说：
一位（ ）（ ）地说：
选择2－3题做，交流。 （师适时激励）
4、人们赞叹他，议论他，而他有没有反应？为什么呢？
生思考，交流：1）他是聋哑人，听不见别人的议论。
2）他没有任何反应，最主要的原因是因为他看鱼很专注，达到了忘我的境界，画鱼认真，全神贯注，忘记了周围的一切。）
5、师小结：是啊，当他静静地看鱼，静静地画鱼时，眼里所见的是 ，心里所想的是 ,笔下所画的还是 ，他就这样和鱼融为一体了！
（课件出示“他好象和游鱼已经融为一体了。” 生齐读）
【设计意图：充分利用文本插图，创设情境，让学生迅速进入文中的角色，从内心地发出对青年的赞叹，通过架设学生与文本对话的桥梁，让学生更深刻地感受青年高超的画技和身残志坚的高尚品格。】
（五）研讨“鱼游到了纸上”与“先游到了我的心里”的关系。
1、我被青年认真、专注的精神深深的感动了，当我把女孩说的话“鱼游到了你的纸上来啦！”写给他的时候，他是怎么回答的？ （“先游到了我的心里。”）
你是怎样理解青年的这句话的？这与“鱼游到了纸上”有什么关系？
（指导学生用“先……然后……”、“只有……才”等句式练习说话。）
学生交流：（如：正因为青年爱鱼爱到了忘我的境界，他仔细观察，对鱼很熟悉了，在心中已经有了金鱼的鲜明的形象了，正所谓“心有游鱼”，所以他才能画出活灵活现的动态的金鱼。句中一个“先”字点明了“游到了纸上”和游到了心里”两者之间的关系。要把鱼画得像，画得活，必须长时间认真观察，使头脑中的金鱼形象、生动。鱼“游到纸上”是“游到心里”的结果，鱼“游到心里”是“游到纸上”的原因。这位聋哑青年之所以能使鱼“先游到”自己的心里，是他勤于观察，刻苦练习，达到忘我境界的结果。)
2、从聋哑青年看鱼画鱼的故事中，你得到了什么启示？
生交流：1）无论做什么事，都要认真、一丝不苟、专心致志，只有这样，才能把事情做好。
2）作为学生，我也要像文中的这位聋哑青年一样，专心的学习，认真的做事，将来成为一个对社会有用的人 …… （师及时肯定、激励）
3、师小结：同学们说的真好，老师希望你们每个同学都能向这位聋哑青年学习，学习他专心做事的精神，和坚持不懈的毅力。
【设计意图：通过弄清“鱼游到心里”和“鱼游到了纸上”的关系，深化学生对文章内容的理解和感悟。】
四、巩固延伸：
1、摘抄描写青年外貌的句子。
2、完成课后的小练笔。
3、细心观察你最敬佩的一个人的外貌、神态、动作。
板书设计
27鱼游到了纸上
看鱼 专心 忘我
画鱼 认真 一丝不苟

《鱼游到了纸上》教学反思
《鱼游到了纸上》是四年级的一篇课文，课文内容浅显易懂。我的教学设计思路是题目入手，自主提问。针对问题，一步步探讨。为什么说鱼游到了青年的纸上？鱼怎么就能游到纸上？。感悟“鱼游到心里”和“鱼游到纸上”的关系。学习重点放在感悟“鱼游到了心里”，理解“鱼游到了纸上”及“鱼游到了心里”的关系则作为教学难点来突破。
为达到以上的目标，我设计了这样的教学教程：
１、抓重点内容，巧设质疑点，在探究中激活思维。
开课伊始，我就出示“鱼游到了纸上”的重点段，让学生做填空练习，这样既复习了新词，又自然地让学生在此处质疑，学生提的问题很到位，“为什么聋哑青年能练得如此高超的画技？”透过这个问题就能体会聋哑青年专注、勤奋。我觉得在高年级的课堂上，要充分发挥学生的自主性，当学生带着问题探究的时候，他们的思考会更加深入，理解会更加深刻。
2、提倡个性化阅读，充分尊重学生的读书感受。
在课堂中，我始终尊重学生的阅读感受，让学生自己找出重点句段，谈自己的体会。我没有抛问题给他们，而是通过“你从哪个词感受到的？”“你读了这一段，哪个词最让你感动？”这样的形式慢慢地引导他们体悟课文内容。
3、抓重点词句，在体验中受到熏陶。
教学中，我抓住了表现青年人看鱼时的神情“呆呆地”“静静地”，一开始学生体会不深，我调动学生自己的生活经验，“你是怎么看鱼的？”，有了这样的对比，学生明白这“静”不只是嘴静，更是心静，从而体会到了青年的专注。这样通过一边品读语言文字一边体会聋哑青年那种全神贯注、坚持不懈、忘我的精神，学生的敬佩和赞叹之情一步步加深。
4、创设对话情境，引领学生走进文本。
当学生感悟到青年看鱼的专注，为了让学生进一步感受到这位青年每个星期天都到这儿来看鱼的坚持，由“每个星期天”这个重点词，为学生创设情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高气爽的星期天，寒风凛冽的星期天，你来到玉泉看到了——通过这一连串情境的创设，反复引读青年看鱼的句子，学生进入了情境后读得有进步了，而且理解了青年的坚持，为理解“先游到了心里”做好铺垫。
5、回扣重点句段，突破本课重难点
在学生感受到青年通过专注、勤奋、忘我地看鱼才练成高超画技后，我再次回扣“鱼游到了纸上”重点段，并反复扣问“当青年工笔细描金鱼每个部位时，还需要停下笔来看鱼吗？”“当青年挥笔速写金鱼动态时，还需要停下笔来看鱼吗？”学生回答得很好，“不需要了，因为他已经把鱼记在心里了。”“不需要了，因为他已经胸有成竹了。”我顺势引导，“用青年自己的话说，就是“先游到了心里。”这样，学生已感悟到“鱼游到了心里”，并理解了“鱼游到了纸上”与“鱼游到了心里”的关系，突破了本课的重难点。
一堂课下来，教学目标已完成，但心里也有不少遗憾：
1、学生的发言面不够广。
2、学生动口动脑多了些，但动笔几乎没有。
3、在突破课文重难点的问题上，我设计了回扣“鱼游到了纸上”的重点句段，在“还需要停下笔来看鱼”的追问中感悟“先游到了心里”，并顺势明白了这两者的关系。最后用关联词串起这两者的关系，感觉很好。