修辞手法在小学语文教学中的应用.doc

修辞手法在小学语文教学中的应用　
　梁海军
一、课本中修辞现象的大量存在　　
语文课本作为学生理解语言及运用语言的载体，所选的课文大部分是经过作者精心选择、精雕细刻、千锤百炼后而创造的语言珍品。这些语言珍品会使人赏心悦目，给人带来审美的愉悦，引发读者的思考，如品珍馐佳肴，如饮酽茗美酒，耐人寻味。这些珍品为何能有如此效果，这和使用了修辞手段是分不开的。现在使用的人教版教材，其中处处可见修辞现象（不含篇章修辞），作一简单例举。　　
“比喻”：床前明月光，疑是地上霜。（一上《静夜思》）　　
“比拟”：死亡在洪水的狞笑声中逼近。（五下《桥》）　　
“夸张”：那当然，“棒打狍子瓢舀鱼，野鸡飞到饭锅里”。 （五上《可爱的草塘》）　　
“排比”：哪里要开山，哪里要架桥，哪里要把陡坡铲平，哪里要把弯度改小，都要经过勘测，进行周密计算。（六上《詹天佑》）　　
“婉曲”：她出去了，就再也没回来。（五上《秋天的怀念》）　　
“衬托”：天冷极了，下着雪，又快黑了。这是一年的最后一夜──大年夜。（六下《卖火柴的小女孩》）　　
“借代”：他开始教化“星期五”。“星期五”很快成为他的好帮手。（六下《鲁滨孙飘流记》）　　
“拈连”：我把那个女孩说的话写给他：“鱼游到你的纸上来啦！”他笑了，笑得那么甜，他接过笔在纸上又加了一句：“先游到了我的心里。”（五上《鱼游到了纸上》）　　
“移就月落柳梢，劳累一天的孩子们带着甜蜜的微笑进入了梦乡。（三上《槐乡的孩子》）　　
“对偶”：在朦胧的寂静中，玉立着这棵白桦，在灿灿的金辉里，闪着晶亮的雪花。（六上《白桦》）　　
“双关”：突然，他的嘴角又浮起一丝微笑，那是因为他看见火车前进方向的右面，在一棵高大的白杨树身边，几棵小树正迎着风沙成长起来。（五下《白杨》）　　
“迭现”：大的、小的、花的、黑的，有的站在树枝上叫，有的飞起来、有的朴翅膀。（四上《鸟的天堂》）　　
“反复”：一百五十里是草原，再走一百五十里，也还是草原。（五上《草原》）　　
“设问”：但是懒的人怎么会知道有几棵树枯萎了呢？（五下《桃花心木》）　　
“反问”：我简直记不起几时有过这样的夜晚了，还谈得上什么打鱼！（六上《穷人》）　　
“舛互”：初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。（五上《草原》）　　
以上所举例子，仅是课文中的一部分，却足以使人感到其沉甸甸的分量。面对这些使用了修辞的言语，有关修辞的一些问题也就摆在了语文教学的面前。如果忽视这些修辞言语的教学，显然不利于学生对课文的学习，当然也无益于语言素养的提高。对词汇、语法、修辞、逻辑等方面的知识及其有关能力的培养和训练，如何在小学语文教学中加以体现，它们在语文教学中所占的地位和所起的作用，一直争论不休。过去，有关修辞的问题在语文教学中曾出现过被强调过头的现象，今天，我以为又出现了被淡化过头的现象。我们必须承认，有关修辞的内容是语文教学重要的组成部分，是语文教学内部的事情，这是不以人们意志为转移的客观存在的事实。面对这样的事实，脱离小学生的实际提出过高的要求固然不可取，采取躲闪回避或置之不理的态度和做法也不可取，而在语文教学中反对谈修辞问题则更不可取。　　
二、教学实践中“修辞”误读不容忽视　　
例1：小明晚上回校拿书本，发现整个学校漆黑一片，五（1）班的教室却开着灯。　　
曾几何时，它是我们小学语文教材中作为病句让学生修改的例句。现在这种类型的句子已经“合法”。其实是使用了“舛互”修辞。现小学语文课文中也有这样的句子。　　
①起初是全场肃静，只听见炮声，只听见国旗和许多旗帜飘扬的声音，到后来，每一声炮响，全场就响起雷鸣般的掌声。（五上《开国大典》）　　
②初入草原，听不见一点声音，也看不见什么东西，除了一些忽飞忽落的小鸟。（五上《草原》）　　
如不了解“舛互”这种修辞方法，就有可能误认为它是个病句。既然什么也听不见，什么也看不见，哪里还有什么小鸟？此句话完全可以从它的看似像个病句，实则正确的特点出发，再联系上下文，使学生体会到老舍先生写这样几只忽飞忽落的小鸟，是为了突出草原当时的安静，否则在热闹喧嚣之中，谁还能注意到那几只小鸟呢？况且又是忽飞忽落的小鸟！　　
例2：在括号里填上合适的词。　　
（绿色）的回忆 （苦涩）的心情 （黑色）的星期五 （美丽）的错误　　
如不了解移就这种修辞方法，教师评价时就有可能误评价为错误的词语搭配。我们的课文中也有同类词语搭配。　　
①一排排大雁追上白云，撒下一阵阵暖暖的叮咛。（《听听，秋的声音》）　　
②罪恶的子弹还在威胁着娇嫩的“和平之花”。（四下《一个中国孩子的呼声》）　　
“暖暖的”属于身体感觉， 因为白云叮咛大雁时，让大雁感觉到了来之伙伴的关怀与希望，使大雁内心感到温暖，所以把动作行为与感觉现象连接。“罪恶”的是战争 ，而非子弹本身。这些把属于描摹甲事物性状的词语用来修饰、描写乙事物的方法，通常叫移就。学生熟悉并经常运用的有“快乐的暑假”、“囊中羞涩 “灿烂的微笑”、 “羞愧的泪珠”、“黑色的星期天” “苍白的法律”等。　　
三、反问
反问是用疑问的形式表达确定的意思，以加重语气的一种修辞手法。 反问只问不答，答案暗含在反问句中。人们可以从反问句中领会到表达者的真意。 反问也叫激问、反诘、诘问。反问可以加强语气，发人深思，激发读者感情，加深读者印象，增强文中的气势和说服力，为文章奠定一种激昂的感情基调。例句：
(1)钢琴笨重如棺材，小提琴要数十百元一具。制造虽精，世间有几人能够享有呢？（丰子恺《山中避雨》） 肯定句式经过反问表达的是否定的意思。 (2)我心里在想着，宁静的竹海里难道没有人家？（黄蒙田《竹林深处人家》） 否定句式经过反问表达的是肯定的意思。
(3)声音是不太好听，有点沙哑，有点毛毛刺刺的。可是公开教学课难道是上台表演吗？嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗？京京心理难受极了。（黄蓓佳《心声》） 用集中反问或连续反问，表达激动的感情，以增强文章感染力。
(4)殴而且拉，而且搬，是有刘百昭的先例的，何以这一回独独"不好意思"？（鲁迅《论"费厄泼赖"应该缓行》）
(5)池水涟漪，莺花乱飞，谁能说它不美呢？（郭沫若《习习谷风》） (6)"小陈"不是他的名字，只是他的姓。至于他的名字叫什么，我也不知道。这真是件遗憾的事情！可是，这没有关系，在我们的记忆中，这样的无名英雄不是还很多吗？（峻青《黎明的河边》）
(7)历史上没有一个反人民的势力不被人民毁灭的！希特勒、墨索里尼不都在人民之前倒下去了吗？（闻一多《最后一次讲演》）
反问句的意思，就是把答案藏在问题里，且答案是唯一的，也是肯定的（自问自答）。反问句结尾时正常情况下用问号，而有些特殊的句子也可以用感叹号。反问句分为肯定反问句和否定反问句。肯定反问句表示否定的意思，否定反问句表示肯定的意思。反问的作用是加强语气,把本来已确定的思想表现得更加鲜明、强烈。反问句式不但比一般陈述句语气更为有力，而且感情色彩更为鲜明。例句：
1. "难道我会不知道？"----说话者是在强调自己是知道的。
　　2. "难道我有这么笨吗？"----说话者在强调自己并不笨。
　　3."难道数学真的这么难么?"----说话者在强调数学不难。
　　4."那什么是一样的呢？"----说话者在强调那是不一样的。
　　5.难道我们能浪费时间吗？——强调要珍惜时间。
　　6.你们怎能破坏环境呢? ——强调要保护环境。