语文个性课堂的思考与实践(交流材料).doc

关于语文个性课堂的几点思考与实践
遂宁高升实验小学校 黄春容
改革永远是不变的主题，只有改革才能进步，只有创新才会发展，教育的改革永远在课堂、教育的改革永远为孩子。近一年来，在王校长提出的“遵循教育规律，认同教育共性，尊重个体、扬弃个性，为每个孩子的健康成长和发展创造合适的教育”的个性教育理念的指导下，我们在语文个性课堂方面做了有益的实践和探索。
我们认为个性课堂是尊重个体差异、关注个性体验、促进生命发展和成长的课堂，是生命涌动的生态课堂、和谐课堂、童心课堂。我们在语文个性课堂的实践探索中总结出以下三个方面的经验：学习的情景化、课堂评价的情感化、作业布置的分层化。一、学习情境化，
就在前不久，我校的张翠彬老师在“遂宁市电子白板交互式教学运用的赛课活动”取得了第一名的好成绩。她这节课中最突出的一个亮点就是为孩子们创造了一个个生动、形象的教学情境，让孩子们在情境中想象，在想象中感受，在朗读中体验文中丰富的情感和思想。
这是一首二年级上册的儿童诗《假如》，诗歌主要讲的是小作者假如拥有了一枝马良的神笔后，他会画红红的太阳给寒风中的小树，画许多的谷粒给饿得哭泣的小鸟，画一双好腿给只能坐在轮椅上的西西，让他们不再寒冷、不再饥饿、不再孤独，从而让孩子们感受到小作者那颗关爱植物、动物、他人的美好心灵……。张老师创设的第一个情景：听声音想画面。比如：在引导孩子理解、体会“寒风中小树”的孤独与寒冷时。此时的课堂上音乐响起，北风呼啸的声音弥漫在教室的每一个角落，孩子们仿佛一下子进入了一个北风呼呼、寒风凛冽的冰雪世界，一幅生动形象的画面就出现在了他们眼前。孩子们动情地说“我仿佛看见小树在寒风中冻得瑟瑟发抖”“ 我仿佛看见寒风把小树吹得东倒西歪。”“我仿佛看见小树在寒风中冻得叶子都快掉光了”——言语中情不自禁地流露出对小树的同情和关怀。接下来在理解“遥远的地方”时，张老师又创设了第二个情景：巧迁移细体会。她让孩子联系一年级的课文《自己去吧》，让孩子想象鸟妈妈可能飞过了（ ），飞过了（ ），飞过了（ ），去感受鸟妈妈的辛劳与伟大。后来张老师又运用“忆自己想他人”的方法创设了第三个情景。引导孩子感受失去双腿的西西“只坐在屋里看到窗前的飞燕和小树”的那份孤独和寂寞。张老师首先引导孩子联系自己的生活实际去想象、体会：“当我们背着书包高高兴兴上学时，西西只坐在——；当我们和同学在操场上玩耍时，西西只坐在——；当我们伴着美妙的音乐翩翩起舞时，西西却只坐在——”通过这样的引导，孩子们已能体会到西西只坐在屋里——的那份孤独和痛苦。但张老师并不就此罢休，马上顺势而导用饱含深情地语气反问道：“孩子，假如西西拥有了一双好腿，他就可以和我们一样，早晨背上书包，迎着红红的太阳独自上学去，可是他有吗？”“假如西西有双好腿，他就可以在炎热的夏天，我们一起在凉爽、湛蓝的池水里嬉戏、游泳，可是他有吗？”“假如西西有双好腿，他就可以在阳光下、草地上和我们一起游戏、奔跑、玩耍，甚至在舞台上翩翩起舞，可是他有吗？”这一情境的创设、让孩子联系自己的生活体验，在不同生活方式和境遇的对比中再次走进人物的内心世界，从而真切地感受、体会到了西西的不幸与痛苦，同情、怜悯之心油然而生，对弱者的体谅、帮助之情也跃然纸上，爱的种子已在孩子的心田悄然播种。这就是语文，这就是语文个性课堂，他关注孩子内心的真切体验、生命发展的课堂。“语文即生活”，《语文课程标准》也强调语文是实践性强的课程。学生解读文本时，尽量引导学生把文本的内容与自身的生活、体验结合起来，有助于快速地入境悟情，与作者产生共鸣。
不难看出，张老师这堂课在设计学生学习活动时，始终紧紧扣住孩子的生活体验、年龄特征，在尊重孩子独特感受的基础上，去创设声音、画面、活动的各种各样情境，让孩子如临其境，如见其人，如闻其声，在丰富而生动的体验中完成学习任务，达到心灵的共鸣和认识提升、感情的积淀。
这就是我们倡导的学习活动情境化的语文个性课堂——再现情境，感受情境，在入情入境地学习、体验中获得丰富的情感和思想，习得语文知识和能力。
二、评价情感化
中国科学院心理研究所的张梅玲教授讲道：“世界因差异而美丽，课堂因差异而精彩！每个人只要在他原有的基础上有所发展，那都是应该值得肯定和鼓励的。”评价的情感化——尊重孩子，关心孩子的内心世界和情感体验，关注孩子的生命发展，这是我们语文个性课堂探索的又一方面。比如我班上有个男孩，长得虎头虎脑的、身体胖胖的，一看就是家里特爱特宠的那类孩子。但这孩子性格却有点特别，在班上不爱跟男生在一起，到爱往女生堆里钻，说话爹声爹气“黄老师，可不可以把你的《成长阅读》借给我一下吧”“黄老师，您先改我的日记吧”。尤其是他的言行举止有时真跟他的年龄不相称，其他同学也因此嘲笑他，向他投来异样的眼光，有时让老师也忍俊不禁。那是读三年级时发生的一件事。那是一堂微机课，这名男生本来是带了一双鞋套的，但不知怎么弄丢了一只，到处找也没找着。眼看着其他的同学都排着队上课去了，信息技术课每周又只有一节呀！这时没找到鞋套的他更着急了。怎么办？这时，只见他把剩下的一只鞋套高高的举在手里，然后在教室外面的走廊里一边走一边大声的喊道：“谁有鞋套，借我一只鞋套——碰着一个问一个。其他班的孩子都忙着进教室上课了来不及搭理他。就在这时迎面正好走来了另一个班的老师，他像见了救星似的，赶紧跑上前询问：“老师，您有鞋套吗？借我一只好吗？”（瞧他多有礼貌呀）老师看到虎头虎脑的他，一边高高地举着一只浅蓝色的鞋套，一边这样着急、热情的询问自己，被他这滑稽、幼稚的行为一下子逗乐了。后来这位老师一回到办公室就开心的告诉我：“你们班的XXX太可爱了，刚才——”像这样的言行举止，对于已经是三年级的孩子们一般是不会这样做的。但就这样一位言行举止特别的孩子，他也有自己的优点和长处：对语言文字特别敏感，记性特别好，听写从不错字，课文记得又快又准，无论篇幅的的长短、还是精读略读课文，他都能一字不差的背下来。而且他的普通话特别好，字音准、有节奏、有感情，这些优点都是班上的同学一致认可的。就在前两周大队部选少代会献词的同学时，因为人数有限我没选到他，同学们还都为他说话呢。同学对他的接纳、认可、喜欢，应该与我平时对他在课堂上的表现的评价、鼓励是分不开的。我总会让他在适合自己的课堂环节中大显身手。比如，请他认生字，然后带着大家认；读课文再领着大家读；或者让他上黑板写词语，然后对同学们说“XXX的字音真准，课文也读得很有感情，写的生词不仅全对还很漂亮。”那时候他会像女生一样不好意思的脸红了。就这样，孩子们也更多的关注他的优点了，不再用差异的目光看他了，用嘲笑的语言说他了，他也有了更多的朋友，也变得更加快乐和自信了。在我们的课堂上，老师们还经常用这样的语言评价孩子：（片8）“同学们，刚才这位同学读得真好，老师也想读一读，好不好？”“老师读得不好的，你也要指出来。”“这个问题确实有点难，再想想，老师相信你会找到答案的。”“没关系，老师已经明白你的意思了！”“老师会在你错的地方做个记号，出错也是很正常的，老师也会出错，错了也没关系只要改了，老师也认为是对的。”
像这样的对话、评价，我们的孩子心里就会想：老师读课文还要问一问我们，我们还可以当老师指出他的缺点，原来犯错误也不必那么紧张，老师也犯过错误的啦！孩子得到了尊重、理解、呵护、关爱，自然会变得轻松、快乐、自信起来！这里的孩子与老师是平等的、民主的，关系是和谐的、愉悦的！这就是关注生命的个性课堂，这就是生命涌动的生态课堂、和谐课堂、童心课堂。”
三、作业布置分层化
张梅玲教授也讲过：“面对差异的学生实施有差异的教育，达到差异的发展，包括备课要备学生；课前调研；弹性教案；学案与教案合一，以及选择性、层次性作业、多元的作业方式等。”
我校在作业布置方面一直倡导分层布置，你比如说张翠彬老师执教的《假如》这一课的作业就是这样设计的：
一星级作业☆ 回家把这首小诗背给爸爸妈妈听。
二星级作业☆☆ 续写两节小诗，表达你对其他事物的关爱之心。
如： 假如我有一枝马良的神笔，
我要______________________，
让________________________。
三星级作业☆☆☆ 续写两节小诗，表达你对其他事物的关爱之心。还可以给小诗配上图画。
三个星级的作业由浅入深，满足了不同学生的需求发展。既满足了学有余力的学生，又关注了学习慢一点的学生。其实这种布置作业的方式最先是由我校有经验的中老年教师发起的。非常有代表的就是陈晓芳老师，为了激发孩子的学习兴趣，增强孩子学习的自信心，于是她采取了降低学习难度，分层布置作业的方式。陈老师在征得孩子自愿的基础上，将全班孩子分成A、B、C三个组别，不同组别的同学完成相应的家庭作业。比如完成预习作业，A组同学只是读文标段、框字、画词，抄写词语；B组同学加上理解词语的意思，C组同学不仅要理解词语的意思，还要给文章提出并解决一个高质量的问题，同时还要对课文再质疑，当然A组同学的作业他们也就不用做了！陈老师用此方法已带过两届学生，从他们班走出去的学生不仅成绩好而且自信、阳光。后来我们就把此方法推广、延伸到课堂作业的布置中了。现在陈老师在班上也是这样做的，比如我们这学期订购的学习资料《成长阅读》，上面的阅读题篇幅长、难理解、作业也多而难，陈老师就让C组同学做，B组同学选作，C组同学就读上面的文章、积累好词佳句就可以了。她还说“作业简单，孩子做起来轻松、愉快，随之而来的，学习的兴趣有了，信心也有了，学习的进步也是水到渠成、自然而然的了！”
其实分层布置作业是很有它的科学依据的。从心理学角度看，学生存在着个性差异，而承认差异，尊重差异，更是我们实施素质教育的一个重要理念，也是我们个性教育的核心理念之一。从“最近发展区”来看，对不同程度的学生，制订不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。也就是说分层布置作业照顾了好、中、差三个方面的学生，既可以让后进生跳一跳，能摘到“桃子”，又能保证优等生免受“饥饿”之苦，让每个学生在适合自己的作业中都能取得成功，获得轻松、愉快、自信、满足的心理体验。这就是关注生命体验、关注个体差异发展的语文个性课堂！
另外，我校还在其他方面就课文个性课堂进行了有意的尝试和探索。
1、 重在培养孩子预习习惯和学习方法的“语文课前预习的重要性和适用技巧”。
（意义、就预习给孩子们提出了8个方面的建议）
2、丰富多彩、分层有趣的寒暑假作业。（丰富有趣的作业为还孩子们提供了更多的自主选择空间）
3、不同年段、关注孩子个性化阅读体验的积累本。（有区别、有层次，家长共读心语、孩子的积累感悟）
4、在习作方面我们探索出了“自主+合作”的习作指导和修改方法。这一课题成果——。（自评语、对他人习作的评价，这种习作指导和修改的方法在各年级各班都运用得特别好）
5、教师的集体备课也是语文个性课堂的一个探索。（老师们无论是撰写教案还是个性化调整，都是那样认真、仔细，真正做到了备课的优质化、上课个性化、课堂的高效化）
下期，我们将就语文个性课堂作如下两个方面的探索
1.参加由省小教中心杨东老师组织的“学本研究与开发”，真正培养孩子学习的自主性、主导性，达到“教是为了不教，学就是掌握方法”的育人目标。
2、学生的《自主学习管理手册》研发、使用，重在培养学生的学习习惯和方法。比如预习、课堂作业的纠错（5.3班的好题本）、单元测试的反思、总结（考试日记、心得）。
让我们在辛勤的耕耘中聆听花开的声音！以上就是我们在探索语文个性课堂中几点思考与实践，感谢各位领导、专家、老师的聆听！不妥之处，恳请指正！谢谢！

2011-12-19
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