让习作散发真情.doc

让习作散发真情的研究

作文是语文教学的重要内容，也是学生语文素养的综合反映。《新课程标准》指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感。”[1]教育家陶行知也说：“教师的职务是：千教万教，教人求真，”学生的职务是：“千学万学，学做真人。”[2]作文是学生情感的释放，很多学生在作文中很难见真情，假话套话连篇。教学中，如何让学生在习作中散发真情呢？表达出真情实感呢？
一、以兴趣为突破口，培养习作信心
兴趣是指力求认识、探究某种事物的心理倾向。兴趣对人的认识和活动具有非常重要的意义。兴趣一经被激起，就会使人聚精会神地注意，产生愉快紧张的情绪以及主动的意志努力等，使学习的效果大大增加。兴趣是学生这一学习主体对外在事物保持积极的心理状态。[3]孔子说：“知之者、不如好之者，好之者，不如乐之者。”这也反映了兴趣在学习中的作用。小学生习作是以培养兴趣为主，可见教学中培养学生的习作兴趣，是非常重要的。
1、使学生获得成功感，以培养和激发学生的习作兴趣。
人们对过去经历过的并获得成功结果的事情易发生兴趣。任何一件事，只要获得成功都能产生满足感并伴随愉快的情绪体验，继而更关心这类事物的发展，并有进一步学习的愿望。学生的习作也是如此，在教中，如果教师故意抬高门槛，增加要求，就使学生对习作感到害怕，感到畏惧，久而久之这样的心理就扼杀了学生的兴趣，淡化了学生对习作的信心。如果学生没有这种强烈的习作欲望和需要，那么教师所做的一切指导只能是单腿走路，缺乏热情，学生平时的阅读说是徒劳的。更谈不上厚积薄发。在习作时，教师可以降低学困生的作文要求。哪怕他写的没有中心，但能写出事情的经过，也要加以肯定。让孩子体验到我成功了，继而他会发愤地写，在与同学的交流中，渐渐会写出有中心的好文章。教学中让孩子跳一跳就能够得到，不要一次要求过高。例如我在教五年级班时，有个刚转来不久的学生，有一次我布置写一篇最令我感动的一件事，而他却写了几件事，没有一件事是详写，中心自然就不突出。当我看到他的作文时，虽然没有中心，但是字数写得很多，字迹非常工整。显然是用心写的。我没有批评他，反而肯定的说，你写得很好，你写出了令你感动的事，只是写的事太多了。如果能好好修改一下，删去不重要的事，把重要的事详写就会更好了。我还给他的作文打了一个大大的“优”字。我看见他满脸洋溢着成功的喜悦。记得苏霍姆林斯基说：“儿童学习愿望的源泉，就在于进行紧张的智力活动和体验到取得胜利的欢乐。”[4]这话千真万确！打这以后，这名学生，积极地认真地写作文，没到一学期，作文进步很快，写的文章不但有中心，而且还能做到叙事详略得当。可见，教师对学生习作上成功的结果应利用各种机会予以肯定，使学生得到愉快的体验。由于学生能力水平的个别差异，致使学生的兴趣程度也不一致。学生往往对适合自己能力水平的活动期望大，获得成功结果的可能性也多。因此，教师也要考虑学生的能力差异，选择适合不同学生能力的问题，使学生更多地获得成功感，从而发展他们的作文兴趣。
2开展丰富多彩的活动来引发学生的习作兴趣。
爱玩是孩子的天性，让学生尽情地玩，再让他们尽情地写，会让学生感到许多可写的东西。生活中，我常常带学生们玩一些游戏，指导学生观察游戏中同学、老师的表情、动作、语言等，然后让学生把观察到的说一说，最后让学生们写一写，结果证明这样能让学生有话可说，有事可叙，让他们感到作文不过就是将自己观察到的说出来，然后怎么说的，就怎么写出来。从而消除了孩子们写作时畏难心理。如可以组织学生进行画鼻子游戏、打中间人游戏、词语接龙、猜谜语等游戏，还可以开展丰富多彩的班队会活动。创设情境，为学生提供充足的写作材料，刺激学生的感官，让他们去看、去听、去想，调动他们的情感去体验、去感受，从而产生习作的兴趣，主动去用我笔写我心。
根据孩子爱看电视的习惯，我允许学生每天可以看一小时的动画片，但是第二天，一定要给同学们讲下来，在讲故事的时候训练了学生的表达能力，为写作文奠定了基础。看着孩子们手舞足蹈，听着孩子们有声有色地讲故事，真是一种由衷地享受。对于高年级的学生，启发他们看新闻，在班上搞新闻发布会。这样既开阔了学生的视野，又锻练了学生的口语表达，为写作积累了素材。学生们乐此不疲地去看、去讲。去比然后再动笔去写。
二、引导学生观察生活、体验生活。
叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”它道出了生活与作文的关系，学生的作文必须与现实生活相结合，只要有丰富的生活积累，就会有话可写，有情可发。学生作文时，学生对“生活”认识不足，发现不透，感受不深，造成写出来的文章缺少真情。这就要求教师要引导学生走向生活，引导学生关注现实、热爱生活、表达真情实感，让学生对周围的人和事物的见闻、认识、感想、对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。
1、让学生在生活中养成勤于积累的习惯。
《新课程标准》强调培养学生留心观察周围事物的能力，可是很多学生往往对发生在自己身边的事充耳不闻、视而不见，一副漠不关心的样子，在写文章时头脑中缺少素材，既便有的学生对生活中发生的事能讲得头头是道，等到要写的时候却挖空心思、搜肠刮肚也觉行没有什么东西好写，常常望而生畏。究其原因，那就是学生把生活与作文完全割离开来了，对平时发生在生活中的趣事没有及时记录的习惯，等到要写的时候，脑子自然空空什么也想不起来，只能胡编乱造，东拼西凑，对付一篇文章来，更谈不上真情实感。
对此，教学中，教师要尽可能为学生创设生活的情境，尽可能地扩大学生的生活范围。让学生感受生活，在生活中观察，在生活中积累。如经常带学生走向真实的社会，走向纯朴的大自然，让他们学会用自己的心灵去观察、体验生活，只有长期的细心观察和积累，才能有所发现，有所认识，才会有自己真实的见解。只有全身心投入生活，亲自体验，才能有所感悟。其次，让学生养成勤写日记，勤评日记，在不断评与记的过程中，让学生学会观察生活中的人、事、物、景。让学生渐渐明白生活中形形色色的人很多，有值得赞扬的、有值得批评的人。每个人都有自己的特点，要观察他们的行为举止，神态外貌，听听他们的语言，抓住人物的特点来表现人物的品质；观察生活中有意义、有趣味的新鲜事，如小猫洗脸、蜘蛛织网、小狗啃骨头、热闹的早市等。观察生活中种各样的物，如春天的花草、夏天的鸟虫、秋天的果叶，冬天的冰雪等。总之要让学生走进生活，拥抱生活，尽可能地让学生心灵敏感起来通过生活中的真善美、假丑恶。教师要引导学生感悟生活，寻找素材，可以多与学生交流谈心，谈老师、谈读书、谈游戏、谈音乐、谈网络、谈时事、谈见闻、谈感受------在交流中激发学生情感和智慧的“火花”，帮助他们发现素材，引导他们留意生活中周围的人和事物，捕捉自己觉得新奇有趣题材。并及时记录下来与大家分享，在交流中获得成功的体验。只有这样，学生才会愿意记录，乐于积累，为习作积累丰富的素材。此外，还要加强课内外阅读，积累好词佳句，阅读是写作的基础，阅读的基本功不好，就写不出高水平的习作。指导学生多读一些适合自己阅读的书籍，并做好读书笔记，将书中的好词佳句摘录下来，整理在笔记本上，等到作文是充实到文章中去，使文章增添秀色。
2、教给学生观察生活的方法。
法国雕塑艺术家罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”好多学生对周围的生活现象常常是熟视无睹，这是因为他们不明白怎样去观察。教师让学生在亲身经历中逐渐学会了观察得用眼睛去看，用耳朵去听，用鼻子去闻，动用多种感官，用心灵去对话。大教育家陶行知说过“解放孩子的头脑，使他们能想；解放孩子的眼睛，使他能看；解放孩子的双手，使他能干；解放孩子的嘴，使他能谈；解放孩子的空间，使他能接触大社会，大自然；解放孩子的时间，使他能学自己想学的东东西。”只有让学生亲自参与，亲身经历，才会有深刻印象。如，可以让学生来个“一日当家”，在父母陪伴下亲自去市场与小商贩讨价还价；在父母指导下炒菜做饭，洗衣刷鞋，给妈妈洗脚等，使得他们在活动中体会劳动的艰辛，感受父母的辛劳，体验获得成功的喜悦，体验失败的痛苦。引导学生关注自己周围的世界，如同学的趣事，有趣的课堂、同学间友谊的可贵、学校生活的丰富多彩等。让学生在不断的实践中获得写作的丰富素材。
三、启发学生捕捉情感的火花。
古人云：“感人心者，莫乎于情。”情感是文章的灵魂，一篇好的文章，往往渗透着作者的真挚情感。“情动于中而行与言”，学生在作文时，只有吐真言，抒真情，真正做到像巴金所说的“把心交给读者”,才会打动读者，引起读者的共鸣。
1、 及时抓住学生习作的情感之光。
学生在习作中，有的学生虽然已经历了喜怒哀乐，但是由于学生不善于表达自己心中的感情，抓不住表现这种情感的细节描写，这需要教师及时准确地从学生的普通文字中去发现学生情感闪光之处，通过启发帮助学生回忆、沟通、再现当时的情境，帮助学生在真情流露的状态下进行习作。如：在一次习作课上，有名学生写“令我难忘的一件事”中，她写妈妈为了送她到绘画班学习，妈妈不顾上班的劳累，就去送她。我看了她的作文，对她说：“你怎么看出妈妈当时很劳累？”她说：“妈妈当时刚下班，还没顾得上吃饭，就骑上车子去送我。”我又趁热打铁地问：“你妈妈表情怎样的？”她又说：“她脸上淌着汗水，头上还粘着拉锯时飞扬的锯沫，我坐在她的背后，感觉到妈妈真是太累了。”“那天，风特别大，妈妈吃力地蹬着车子。”我又启发到：“风那么大，妈妈在前面给你挡着风，你感觉怎样?”“妈妈在前面，她象为我筑了一堵墙为我遮风，我贴在妈妈的后背，我感觉到她的体温，心里也觉得热乎乎的。”经我启发，她改了她的那篇文章，效果就不一样了，自然流露出了真情。
2、勤于拨动学生的情感心弦。

教师要做有心人，把握机会，创设情境，经常性地去点燃学生心中情感的火花，激起他们情感的涟漪，使之迸发真情，教师要善于发现学生发自内心的真情，经常予以学业生情感的触动，并引导学生真实地、原始地记录下来，使学生感受到表达自己心中情感的快乐。如开展给妈妈洗脚活动、给四川小朋友一封信等。通过这样的活动，让学生感受真情。
在课堂教学中，还要充分挖掘语文教材的情感资源，与作者进行心灵的对话，让学生在情感的共鸣中，受到熏陶，得到升华。
四、作文点评时要引导学 生抒发真情实感。1、用爱心评语唤发学生真情。 我们大多数教师不辞劳苦地批阅学生的作文，一本又一本认真批注、修改、工工整整地写上评语，当习作发到学生手中，却把习作丢在一边。究其原因，教师的评语模式化、概念化。如语句通顺，条理清楚，中心明确等。似乎教师批语不是写给学生看的，而是为了应付作业检查写给校领导看的，教师的评语除了根据习作要求具有针对性外，还要有激励作用。应该是“爱心评语”具有启发性、激励性、让学生树立良好的自信心，让学生从这些评语中读出教师对他们的爱。记得学校组织了一次演讲比赛，比赛结束后，我班上的一名学生写日记，反映了自己因没有参加比赛，奶奶责怪，妈妈开导的过程。我见过习作后，我的内心很不平静，我提起笔，写下了这样的评语：“孩子，你在老师心中一直很优秀，这次比赛你虽然没有参加，但这丝毫不代表老师不关注你，老师不希望因为为这样一次活动导致你生活的不快乐，老师希望你和以往一样，快快乐乐地生活，健健康康的成长，作文发下去的之后，我留意了一下那个学生，我又看到她阳光般的笑脸。此后，那位学生在作文中大胆写出自己的想法。由此看出，只有当教师把情感倾注于笔尖，化作热情的批语，才能让生对习作产生浓厚的兴趣，不再视作文是一件痛苦的事情，而敢于亲身体验，敢于抒真情、乐于写作。好的评语本身就是一篇精彩的短文，让学生警醒、更让学生模仿、借鉴和欣赏。好的评语还应该如一位经验丰富的大朋友，能与学生娓娓而谈，更能给他们指点迷津，让学生满怀敬仰。又深觉知心。作文评语不仅要写在作文本上，更要走进生心田里。在批阅学生习作中，我也深有其感，一次习作，写一件惭愧的事，一名学生写自己去小卖店买本子，店主不但忘记收他的钱，还找给了他五角钱，他接过钱就走了。之后，他的内心充满着惭愧。于是，我写下了这样的评语：“你的文章写出了自己惭愧的事，你能认识到你的过错，老师为你感到高兴，你能勇于把自己的缺点找到并能亮给大家看，说明你是个勇敢的孩子，你是个积极进取的好孩子，老师欣赏你，让诚实永远伴随你！”学生在看完批语后，在我的批语下回复了一句话：“谢谢老师！”看到孩子稚嫩笔迹，我心里很高兴。是的，教师在鼓励学生讲真话时，并不等于把真的都当作善的、美的。教师要加以引导，当学生写自己占小便宜，多拿了店主的物品时，教师不能因其“真”，而听之任之，应有针对性加以引导，使学生认识到自己的错。只有这样，在作文评价中，教师要与学生进行心灵的互动，情感的交流，这样才会鼓励、激发学生的习作散发真情的魅力。2、采用丰富多彩的评价符号。
教师应尝试用丰富多彩的评价符号，给不同层次的学生以鼓励。如，我在批改学生习作时，对写作出色的习作，奖励一个大苹果贴图，或画一个苹果笑脸。对有进步的习作送给一枚糖果，对待努力的习作上贴一颗绿星，加上一句“加油”这样更符合学生情感需求，激励学生在习作中散发真情。
3、让学生大声朗读自己的作品，有益于学生真情的释放。每次习作讲评课上，我都让学生自己大声朗读自己的作品，把自己的习作当作一篇即将学习的课文去朗读。自己读过后，大家来点评，在点评时，先找出优点，再找缺点。在点评他人作文时，汲取作文经验，在生生互动中互诉真情。著名的特级教师贾志敏说过：“三分作文七分读”老师要善于抓住学生习作中闪光点进行朗读发挥，而这朗读也蕴含了老师对学生习作的理解与肯定。学生在把自己作文读给学生听时，他们觉得自己就是“小作家”，自己身边有“小作家”。
总之，要让学生的习作散发真情魅力，就需要我们这些教育者去关爱每一个孩子，要善于拨动孩子情感心弦。教会孩子热爱生活，在生活中发现真情。