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把学习内容转变为幼儿学习过程
王爱明 黄浦区教师进修学院
新的教材问世了，教师们拿到教材后一开始会有些迷茫，不知如何下手，因为教材提供给教师的只是教育内容，是活动的素材点，是提示，而不是教案，要把教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，需要对教材的再加工和创造，需要变。因此，教师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背景、及相互之间的关系，才能在实施中得心应手。如何将教材内容转变为幼儿的学习过程，我们在实践中做了些探索。
　　一、采用多种的教学形式，多角度地呈现教材内容
　　教材内容呈现的形式应该是多样的，同一个教育内容点可以用不同的活动形式来展开教学过程。当我们在使用教材的过程中切忌拘泥于某一种形式，不要把思维定格于某一种操作方式。在与教材对话的过程中尤其要关注某一内容点与主题内容的关系，分析其在主题中的内涵意义，把握其内容实质。
　　在中班教材《有用的工具》主题中有个内容点，即各种各样的刷子。教师在教学过程中，不仅让孩子收集各种刷子，观察比较其柔软和坚硬等不同的特征，并且引导幼儿将观察到的生活经验与“嘻刷刷”音乐形象结合，尝试用形体动作表现不同刷子的特点，能随着音乐愉快地想象和表现刷子的各种动态。进一步了解刷子的特征和用途。如：灵巧的牙刷，胖胖的锅刷，硬硬的车窗刮刷，软软的扭扭刷。（视广告中尘宝刷子）
　　教材内容与学习方法的整合，活化了教材，活化了教学过程也使教材充满了活力。      
　　 二、顺应幼儿思维轨迹，把内容变为幼儿的活动过程。
　　教材内容能否变为幼儿的活动内容，变为游戏性的学习过程，很大程度上取决于教师的思考点，是从成人的理解的知识概念出发，还是从儿童的生活经验出发来设计教学过程，这是活动设计能否成功的一个关键的因素之一。在设计过程中定格于知识技能单纯的练习方式，教师往往会拘泥于设计套路，很少考虑儿童的学习方式，学习内容的呈现上侧重让幼儿“知道”“理解”“学会”，活动的样式基本上灌输型的。
　　如果我们以幼儿的活动视角进入学习活动，也许我们的教学设计思路就会打开，呈现的教学过程，就会成为孩子的活动过程，就会变成为孩子的学习过程。如果活动形式变一变，也许就会别具风格。
　　“牛奶真好喝”变为——超级牛奶吧（谁来喝牛奶或牛奶送给谁）
　　“水果营养好”变为——水果制品店（水果蛋糕漂亮又好吃）
　　“画妈妈”变为——小小电脑设计师（要让妈妈变得更漂亮）
　　“做花车”变为　—— 花车展览会。（设计、制作、评选活动）
　　“我们的城市”变为——　孙悟空来旅行（新鲜事物多又多）
　　同样是以上的教育内容，内容呈现的同时隐含着儿童学习方式。就有了不同的切如点，就能反映出儿童文化的教育气息，这可能就是儿童学习与成人学习的最大不同点。
现在主题活动设计要注意三个转化：
一是把学习内容与要求转化为活动内容，从注重一节教学活动的设计到注重主题活动开始前的整体预设。从追求一堂课的效果到关注学习的过程。在转化的过程中寻找各活动间的融合点，通过活动把各个内容点之间建立一定联系的，如探索与表现，认知与情感，预设与生成，个别与集体，都以活动为载体进行自然的连接，为教师的活动设计打开了思路。
　　二是把学习内容转化为游戏情景，变为孩子的游戏活动过程，关注幼儿的学习方式，使学习成为孩子真正的自主活动，使幼儿在学习过程中获得游戏性的体验。
　　三是把学习内容转化为积极的情感体验。要增加活动过程中对幼儿的人文性关怀。更多的关注了幼儿的兴趣，关注了幼儿的情绪宣泄。从儿童的视角出发去走进教材内容，而不是以成人的意志去掌控教材，将教材内容强行喂给孩子。
　　三、把握核心经验点，统整相关经验点
　　主题活动必然有明确的主题中心，教师在考虑计划时，首先要从整体上把握本主题所要解决的主要问题是什么？核心经验指向是什么？主题的核心经验指向在教材中表现为“内容与要求”。教师可根据主题的“核心经验点”来获取或组织必要的学习材料，寻求相关的经验点和知识技能的学习点，不必过于计较学科界限，让学习内容围绕着主题的中心脉络自然趋于整合。
　　同时，教师要充分认识到在主题中心脉络的引领下，推动幼儿多种经验的扩展、提升，以及各种能力发展的重要性和必要性。因此，在搭建主题活动方案时，必须要充分考虑幼儿必须获得的和可能获得的经验点，在主题活动开展的过程中统整相关经验点，有机、有序地推进幼儿各种能力的发展。
　　在研究中，我们认为：
　　1、教师的实施是围绕着主题的核心经验点（即内容与要求）而组织各种相互关联的活动，强调的是围绕主题创设问题情境，推动幼儿主动地探索问题、积累经验、改变态度。知识、技能的学习既发挥了她的本体功能，又服务于主题的中心脉络。在一定的主题情景下，丰富相关经验和学习知识技能，能使幼儿的学习变得更有目的性，更能调动幼儿学习的主动性和性积极，是让儿童在更大的范围内建构知识经验，丰富情感体验。同时相关经验的丰富，知识技能学习将更有效地推进主题情景的展开。
　　2、教师在运用教材时，对于幼儿可掌握的经验、知识技能的点挖掘到怎样的深度，展开到怎样的广度才是合适的，唯一的试金石就是要符合幼儿共同的、现有的经验水平，任何以个别儿童的经验水平淹没或迁就大多数幼儿的水平教学过程，都难以有效地促进整体幼儿的发展。因此，在设计主题活动方案时，教师必须要牢牢把握幼儿必要的、和可能获得的经验框架内，去寻找学习的经验点或知识技能的点。
3、即使是教师预设的活动，也要充分考虑孩子生成的内容，要留给孩子自主探索与游戏的空间，教师要充分关注和考虑幼儿可能生成的问题和行为，不断地激发幼儿探索新问题欲望，不断生成新的学习内容，不断地推进幼儿自主建构，形成师生共建的积极态势和有效互动的学习过程。