驿路梨花 教案和课后练习答案.doc

教案示例之一
《驿路梨花》教案
教学目的：
　　一 、学习本文在记叙中把同表达中心思想有关的事情写得具体清楚的特点，并体会本文构思精巧，以花喻人的象征手法。
　　二、教育学生要象哈尼姑娘们那样，学习雷锋精神，自觉地为人民服务，多做好事。
　　三、掌握字、词：
　　正音：简陋（ｌòｕ） 倚（ｙǐ，不念ｑí） 撵（ｎｉǎｎ） 麂 （ｊǐ） 修葺（ｑì，不念ｒóｎｇ）
　　辨形：陡、徒；瓣、辨；篾、蔑；拂、佛；梁、粱；莹、营；葺、茸
　　释义：迷茫、陡峭、简陋、恍惚、香气四溢、修葺、修长、折损
教学设想：
　　一、布置预习：阅读课文；借助字典掌握字词；划出有关景物描写的句子；初步划分段落层次。
　　二、引导学生体会本文通过侧面描写赋予未出场的主人公以鲜明美好形象的艺术手法，以及文章以花喻人、寓人于花的象征手法，这既是教学的重点，也是教学的难点。
　　三、加强朗读，通过对描写环境美、刻画人物形象美有关片断的反复朗读，体会人物的心灵美，从中得到美的教育。同时引导学生发挥想象，以《梨花来到了梨树林》为题写一段文字。
　　四、安排两教时。
　　第一教时
教学要点：
　　介绍课文、作者；正音、正字、解词；划分段落层次；指导学习课文第一段和第二段第一层次。
教学内容和步骤：
　　一、介绍课文，解题。
　　《驿路梨花》这篇小说，通过解放军同志，以及梨花等哈尼姑娘在瑶山设立一个驿站，方便了过路行人的故事，歌颂了雷锋精神。文章结句引用陆游诗句“驿路梨花处处开”，并以“驿路梨花”为题目。这“梨花”，既是指漫山遍野盛开的洁白的梨花，又指具有美好心灵的哈尼族小姑娘，更是雷锋精神的象征。题目形象优美，清新洗炼，语意双关，寓意深远。文章最初发表于1977年11月27日《光明日报》，后收于云南人民出版社出版的《驿路梨花》一书。
　　二、作者介绍。
　　彭荆风，当代作家，江西萍乡人。1929年生，1949年夏参加人民解放军，1950年春随军进入云南。三十多年来，他一直生活在云南边寨，熟悉当地少数民族的生活，写了许多反映边疆生活的作品。如短篇小说集《边寨亲人》、《卡瓦部落的火把》，后来的长篇小说《鹿衔草》、中篇小说《蛮帅部落的后代》、《爱与恨的世界》、《绿色的网》等，还有与别人合作的电影剧本《芦笙恋歌》、《边寨峰火》等。在“四害”横行期间，他被投入囚牢；在牢房中，还坚持写作。“四人帮”垮台后，彭荆风同志的作品才重见天日。《驿路梨花》是作者坐了七年监狱以后重新提笔的第一篇作品。从中我们可以看到这位作家对党的无比信赖，对新生活的无比热爱。确如作者在《驿路梨花》一书的后记中所写：“我热爱生活，……尽管我的功力有限，我还是要尽力为欢乐的生活奏乐。”
　　三、检查预习并结合正音、正字和释词。
　　（详见教学目的三）
　　（一）正音：教师出示小黑板，学生上黑板填写拼音。
　　（二）通过拼音填词来辨形、正字：
　　在小黑板的另一面写上拼音填词：ｄǒｕ峭、ｔú然；花ｂàｎ、ｂｉàｎ别；竹ｍｉè、ｍｉè视；ｆū晓，ｆó象；桥ｌｉáｎｇ、高ｌｉáｎｇ；晶ｙíｎｇ、ｙíｎｇ房；修ｑì、ｒóｎｇ毛。
参考答案：
　　陡峭、徒然；花瓣、辨别；竹篾、蔑视；拂晓、佛象；桥梁、高梁；晶莹、营房；修葺、茸毛。
　　（三）释义：
　　可在学生回答后，明确：（课堂上已有注释的未列入）
　　迷茫：广阔而看不分明的意思。
　　简陋：房屋设备简单粗陋，不完备。
　　恍惚（ｈｕǎｎｇ ｈū）：指神志不清，看得不真切。
　　香气四溢：溢，水满外流；香气四溢，指香气浓郁，向四面飘散。
　　折损：因过分尊敬或优待而使人承受不起。
　　四、范读课文。要求学生注意难字的读音并划出有关景物描写的句子。
　　五、学生划分段落层次，教师归纳：
　　文章以“我”和老余在驿路上活动的时间先后为顺序展开故事情节。第一段，第1、2小节写“我”和老余在茫茫暮色中急于赶路，寻找投宿之处。第二段（第3—26小节）写“我们”发现了夜宿的小屋，猜测着小屋的主人，十分感激。这一段又可细分为三个层次：第一层（第3—8小节），“我”和老余见到小屋，不知从何而来；第二层（第9—12小节）水足饭饱后怀着激动的心情猜测着小屋的主人；第三层（第13—26小节），我们和老猎人之间的误会。第三段第27—36小节），写第二天早上“我”、老余和瑶族大爷修葺草屋时，遇见梨花的妹妹，终于知道了草屋的来历和小屋的主人。这一段可分两层意思，第27—35小节，写遇见梨花的妹妹；第36小节，最后点题、点人。
　　六、讲读课文第一段和第二段第一、二层次。
　　（一）简述：第一段第1小节写景，描绘高山，是一幅“群山暮色图”[故事发生的地点、时间]。第2小节点出我们[人物]急于投宿的迫切心情。第二段第一层，写我们发现梨树林边有小屋，由着急而惊喜。作者又以细腻的抒情笔触展示了一幅“梨林月色图”。
　　（二）指名朗读课文描绘月色、梨林的句子：第4、6小节。
　　（三）引导学生细看课文对小屋的描写。小屋的发现，是在写景由远到近，写人由急到喜之后的。写梨花象征主人公，以花喻人，既扣住题目，又暗含题旨。由花到屋，写屋见人。记叙的顺序是清楚的，写花写屋都不是闲笔。
　　提问：作者是怎样对小屋进行细致描写的？在学生回答后，教师归纳：对小屋的描写是由远而近，由外及里的。
　　外部：草顶、竹篾泥墙（远看）；门外扣着，“请进”两字用黑炭写在白木门板上是那样醒目（近视），使我们可以想见小屋主人一颗赤诚的心，火一般的热情，细心体贴人。
　　内部：先写火塘（室内地上挖的小坑，围上砖石，可在其中生火取暖，）灰是冷的；再写大竹床，虽然简陋，却铺着厚厚的稻草；理写倚在墙边的大竹筒，里面装满了水，结合写自己的感受，“尝了一口”，“清凉可口”；又借着电筒光发现墙上几行粗大的字：“屋后边有干些，梁上竹筒里有米，有盐巴，有辣子。”屋内的描写，就象电影镜头的推移，最后停在那几行粗大的字上，犹如电影中的特写镜头。
　　提问：对草屋这样描写，你对草屋“主人”产生什么样的印象呢？学生回答后，明确：“火塘”的设置，“厚厚的稻草”，“装满了水”，“粗大的字”：这些，都表明草屋的主人是那么热心，想得那么细致周到，应有尽有，都准备好了，安排到了。过路人怎能不“对小茅房的主人有说不尽的感激”呢？作者对小屋作如此细致的描绘，正是为表达中心思想服务的，为表现主人公的高贵品格服务的。
　　七、布置作业：
　　（一）思考；为建设和照料驿路山间草屋，梨花、哈尼小姑娘、瑶族老人，以及解放军同志做了哪些事？课文是按怎样的顺序写的？（要求下堂课口述回答。）
　　（二）朗读全文。
　　（三）课文“思考和练习三”。
参考答案：
　　1.瓣（ｂàｎ），中间是“瓜”字，指花瓣，或植物的种子、果实、球茎可以分开的片状物，与“瓜”有关，从“瓜”旁；辨（ｂｉàｎ），中间部分是“”，分别、分析意，如“辨别”、“明辨”。
　　2.篾（ｍｉè），劈成条的竹片，也泛指劈成条的芦苇、高梁等的茎皮，从“竹”头；蔑（ｍｉè），轻视，小看，“艹”头。
　　3.莹（ｙíｎｇ），光洁得象玉的石头，下部为“玉”，用以形容光洁、透明，如“晶莹”；营（ｙíｎｇ），军队驻扎的地方，如“营房”；军队的编制单位；也可能作筹划管理，如“经营”、“营业”，也可能作谋求意，如“营生”、“营救”，下部为“吕”。
　　4.葺（ｑì），用茅草覆盖房子，中下部为“咠”；茸（ｒóｎｇ），草初生所呈现的纤细柔软的样子，下部为“耳”。
　　第二教时
教学要点：
　　继续讲读课文；归纳课文的中心思想；分析写作特色，重点引导学生体会侧面描写的作用；布置作文。
教学内容和步骤：
　　一、检查作业。
　　（一）指名学生口述作业后，明确：课文运用倒叙手法，从“我们”在小屋里巧遇瑶族老人，先就瑶族老人落笔，而后通过瑶族老人的讲述，介绍了梨花姑娘；又随着情节的推移，引出哈尼小姑娘，最后又通过哈尼小姑娘的讲述，得知梨花究竟是谁，并点出小屋最早是由过路的解放军同志为方便群众而盖的。叙写的时间顺序是从现在发生的事追溯到过去发生的事。
　　（二）要求学生听写以下词语：迷茫、陡峭、花瓣、恍惚、修葺、折损、晶莹、驿路。而后指名学生写在黑板上，师生共同订正。再指名学生解释这些词语。
　　二、讲读课文第二段第三层次。
　　（一）简述：这一层写我们和老猎人之间的误会，通过老猎人之口，点出了梨花小姑娘。作者步步设疑，引人入胜。
　　（二）引导学生找出写老猎人的文字，分析老猎人的形象，体会老猎人对于梨花形象的塑造所起的烘托作用。
　　提问：作者写老猎人用了哪些形象的文字？指名学生引用课文回答，然后明确（第13自然段）：“须眉花白”，“手里提着一杆明火枪”，“肩上扛着一袋米”。
　　简析：寥寥几笔，朴实无华，却是十分传神，不仅刻画了老猎人的外形神态，而且写出了老猎人淳朴、忠厚、热情的内在气质。
　　揭示：第15自然段写老猎人“也是又累又饿”，一个不顾山高路远的须眉花白的送粮人，自己却是“又累又饿”，充分显示了老人崇高的品格；老人对于迷途中发现小屋一段经历的回顾，生动逼真，更显示出小屋的意义，从而揭示了梨花姑娘学雷锋做好事的深刻意义；老人用红头巾插上白羽毛留下向未曾相识的小屋主人道谢致意，又“到处打听小茅屋的主人是哪个”，以及“过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上”。两个“都”字，反映了我们人民的心灵是多么的美好，我们社会主义祖国多民族的大家庭温暖如春。第24自然段结尾处，通过老猎人之口，点出了“要用为人民服务的精神来帮助过路人”的哈尼小姑娘梨花。
　　（三）指名朗读。要求将第24自然段、第4自然段和第26自然段连在一起读，引导学生体会“梨花”的象征意义。
　　三、讲读课文第三段。
　　（一）简述：这一段写我们和瑶族老人在修葺小屋时遇到了一群哈尼小姑娘，从小姑娘口中引出了解放军同志为方便过路人避风雨而盖房子，以及梨花姑娘经常来照料小屋的事。
　　（二）提问：我们没有立即赶路，老人也没有离开，一起动作手修葺小屋，这说明了什么？学生回答后，明确：这是人们为梨花姑娘的精神所感动，雷锋精神发扬光大后必然出现的生动景象。连锁反应，大家都来学雷锋，人人都在做好事，这正是我们这个社会人们美好心灵的集中体现，是社会主义新风尚的反映。
　　（三）提问：梨花的妹妹讲述十多年前解放军盖屋的事以及梨花坚持照料小屋的事在这里起什么作用？学生回答后，明确：这一讲述的穿插，既交待了小屋的来龙去脉，又介绍了作品未出场的主人公，揭示了主人公梨花姑娘美好的心灵，赋予了梨花姑娘思想性格以时代色彩和典型意义。
　　（四）提问：第36节未句引用宋代大诗人陆游诗句“驿路梨花处处开”有什么含义？学生回答后，明确：本文多处描绘梨树林的美好景色，以花喻人，寓人于花，层层烘托，处处侧写，主人公未出场，形象却十鲜明。结尾处陆游诗句的引用，是画龙点睛的一笔，更好地实现了文章的主题，主人公哈尼族小姑娘梨花与草屋边上挂满枝头的梨花相互辉映，相得益彰，“梨花”成了表现心灵美的雷锋精神的象征。“驿路梨花处处开”，在这儿正是神州人人学雷锋的同义语，归结全文，更进一步深化了“梨花”这一形象意义，深化了主题的意义。
　　四、归纳课文的中心思想
　　提问：本文的中心思想是什么？
　　学生议论，回答后明确：本文通过叙述一群哈尼族小姑娘在解放军全心全意为人民群众服务的思想影响下，甘当无名英雄，热情帮助有困难的过路群众的事迹，显示了社会主义祖国处处有温暖的动人场面，歌颂了我国各族人民之间互相关心爱护的生动的精神面貌。
　　五、分析、归纳本文写作特点。
　　（一）讲析本文运用的象征手法。
　　提问：作者为什么要多处描写洁白的梨花？山野中开满枝头的梨花象征什么？学生回答后，明确：作者着意描写梨树梨花，旨在写人。写洁白的梨花，是为了衬托未出场的主人公、心灵美好的哈尼小姑娘梨花。梨花作品中成了雷锋精神的象征。
　　（二）分析本文侧面描写的运用。
　　先设问，本文主人公梨花姑娘未出场，但是却使人感到姑娘美好的形象如在眼前，姑娘美好的心灵又是那样感人肺腑，为什么？本文以满山遍野的洁白梨花来衬托哈尼姑娘梨花（可再次指名朗读有关句子及片断）；通过草屋及屋内陈设的细致描绘，侧面表现主人公梨花助人为乐的美好心灵（指名学生择要简析）；通过瑶族大爷、梨花妹妹和其他哈尼姑娘等来烘托主人公梨花姑娘，正是这些侧面描写使未出场的主人公形象鲜明感人。
　　六、布置作文：
　　本文构思精巧，运用的是侧面描写，现在要求改作直接描写，以《梨花来到了梨树林》为题，根据课文有关内容，发挥丰富的想象，续写下面一段文字。
梨花来到了梨树林
　　白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林呵！
　　在那香气四溢的梨树丛中，随着一阵悦耳的歌声，哈尼小姑娘出现在我们的面前，她……
附 板书设计：
　　直写其他人物以人衬人烘托主要人物
附 教学参考资料：
　　1.彭荆风《深情写梨花——谈<驿路梨花>的写作》（《语文学习》1981年第8期）
　　2.《<驿路梨花>的教学》[《浙江教育》．（中学版）1981年第8期]
　　苏州市第十中学 韩树俊