八年级生物下册 第5单元 第1章 第4节 生物进化的原因教案1 济南版.doc

生物进化的原因
课标要求：能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。
教学目标：
知识目标：
能用自己的话表述自然选择学说的主要观点。（重点、难点）
能力目标：
能用自己的话对桦尺蠖和长颈鹿等生物进化原因做出简单解释。
重难点突破：
自然选择是相对人工选择而言的。因此在教学过程中首先向学生介绍人工选择，再通过阅读材料，对桦尺蛾、长颈鹿等动物的进化过程进行具体分析，让学生进一步体会生物与生物之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系，引导学生自主学习，自我解决有关问题，教师在适时点拨指导让学生在分析讨论中明确是环境选择了生物还是生物选择环境，只有适应环境的才能生存，突破本节的重难点。
课前准备：
1、 实物：金鱼
2、 桦尺蛾的图片
教学过程：
教学环节及时间安排
教师活动
学生活动
设计意图

创设情境导入新授（ 2分钟）
通过上节课的学习，我们知道在生物进化的过程中，不断有新物种产生和老物种的灭绝（如恐龙、长毛象等）。这是为什么呢？推动生物不断进化的原因是什么呢？对于这些问题，人们提出了各种不同的解释。今天，我们共同学习第四节 生物进化的原因 。（板书课题）

学生观看图片，思考、质疑。
从学生感兴趣的话题，设计问题，引发学生思考，直接进入新授主题。

提出
问题
主动
探究
（10分钟）

【实物展示：】形态各异的金鱼

<过渡：>同学们，你们喜欢这些金鱼吗？
你知道这些金鱼是怎样形成的吗？
这些不同品种的金鱼是人们利用生物的变异作为材料，通过人工的方法不断地培育所需要的个体，淘汰不需要的个体，以改良生物的性状，不断选择和培育形成的。
思考：在各种金鱼新品种的形成过程中起决定作用的因素是什么？

<过渡：>我们把这种培育新品种的过程叫做人工选择，什么是人工选择？阅读课文P21回答。

举一反三：你能再举出一些人工选择的例子吗？

学生观察形态各异的金鱼。

人
学生阅读课文回答：
在生产和生活实践中，人们根据自己的需求和爱好，不断选择和培育生物新品种的过程，叫做人工选择。

信鸽、观赏鸽、肉食鸽的培育；肉食鸡、观赏鸡的培育；各种花色的牡丹……

从学生身边熟悉、喜爱的生物设计问题引入，引发思考，能够激发学生的学习兴趣。

自然选择是相对人工选择而言的。因此在教学过程中首先向学生介绍人工选择。

学生在明确问题的情况下阅读课文，提高学习效率。

引导探究层层推进（10分钟）
<过渡：>下面我们来看一个真实的事例。请大家阅读课本18页，并思考：黑色桦尺蛾的数量由少数逐渐变为多数，而浅色桦尺蛾数量的减少，主要是受什么的影响？与不同品种金鱼的形成过程有什么不同？试着通过自己的分析做出合理的解释。
【展示图片】通过保护色的形成过程，分析生物进化的原因

【点拨引导：】
1、如果你是图片中的桦尺蛾你希望自己的体色是什么颜色？为什么？

2、在第二次考察时，先前看到的大多数的浅色桦尺蛾哪里去了？直接变成了深色的桦尺蛾了吗？

3、黑色桦尺蛾的出现对于后代的生存有何意义？

4、请你试着解释桦尺蛾体色变化的原因？

5、你认为英国曼彻斯特地区的浅色桦尺蛾能重新恢复为常见类型吗？如果能，你认为该怎样做？

学生阅读教材18页第一段，结合教材图17，小组讨论。

希望在第一幅图片中是浅色，第二幅图片中是深色。
体色与周围环境颜色相近，不易被其他动物发现，利于躲避敌害或捕食猎物。

不是，由于煤烟污染了城市，桦尺蛾的栖息地树干变成了黑色，那些浅色的桦尺蛾就容易被天敌发现被吃掉。

为后代的生存提供原始材料。

由于煤烟污染了城市，桦尺蛾的栖息地树干变成了黑色，那些浅色的桦尺蛾就容易被天敌发现被吃掉，深色的桦尺蛾却不易被天敌发现而生存下来。经过一段时间后黑色桦尺蛾变成了主要类型，而浅色桦尺蛾却成了极少数。

治理环境，减少工厂排出的煤烟，使曼彻斯特地区的自然环境尽量恢复正常并得到保护。

让学生自己阅读相关资料，丰富学生知识，进一步引发学习兴趣。

通过巧妙提问，大大的提高学生的积极性。使学生充分参与，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。

教师引导学生积极探索，认真思考，层层推进最终完善知识体系，优化学习方法。培养了学生分析问题、解决问题的能力。

使学生潜移默化受到环保教育。

自主学习、点拨建构（15分钟）
<过渡：>不同体色桦尺蛾数量变化，主要是受环境因素的影响，与不同品种金鱼的形成过程一样吗？
在金鱼新品种的形成过程中起决定作用的因素是人，而不同体色桦尺蛾数量变化，主要是受环境因素的影响，适应生活在深色环境中的黑色桦尺蠖数量大量增加。这就是自然选择。
【提出问题：】
1、关于生物进化的原因，人们进行了长期的探索，提出了各种解释，其中被人们普遍接受的是达尔文的“自然选择学说”，什么叫自然选择？

2、达尔文认为，在自然界，各种生物普遍具有很强的繁殖能力，能够产生大量的后代，如一只家蝇一次产卵1000个，每十天产一代，且全部成活来计算，一对家蝇在一年中产生的后代可以把整个地球覆盖2.54厘米厚。在生物学上这种现象称为过渡繁殖。但实际并没有出现这种现象，你知道原因吗？能否举例说明？
（提示：生物生存需要一定的条件即要保证生物必需的食物和生存空间，生物生存空间是有限的，生物要生存下去，它们在这个有限的生存条件下会出现什么现象？）

<过渡：>在生存斗争中只有适应环境的才能生存下来，不适者将被淘汰，所以现在地球大多生物是适应环境的。下面我们以长颈鹿进化来探讨生物进化的原因。
【自主学习：】
阅读课本第19-20页，课本插图5.1-19分析并思考下列问题。
1、为什么长颈鹿的祖先的颈有的长有的短？
2、你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？
3、尝试分析长颈鹿的长颈形成的原因。

【点拨建构：】
1、长颈鹿的颈从古到今一直都是这样长的吗？这说明生物具有什么特性？

3、短颈的长颈鹿哪里去了？是不是颈长长了，变成了现在的长颈鹿？还是被自然所淘汰了，现在只剩下长颈的长颈鹿了？

4、你认为环境的变化在长颈鹿的进化过程中起到了怎样的作用？那些适应新的环境的变异个体是怎样产生的？即生物进化的基础是什么？

5、是不是只经过两三代古代的长颈鹿就进化成了现在的长颈鹿了？
<过渡：>矮的长颈鹿不适应环境被淘汰，高的长颈鹿适应环境生存下来，并繁殖后代，有利的变异逐代积累，才进化成现在的长颈鹿。
 通过以上分析，你们能否解释生物进化的原因？
【归纳总结】自然选择的内容
【学以致用：】根据所学内容解释恐龙灭绝的原因很多，其根本原因是什么呢？

不一样

在生存斗争中，适者生存、不适者被淘汰的过程叫做自然选择。

生物生存需要一定的食物和生存空间，生物生存空间、食物是有限的，生物要生存下去，必需进行生存斗争。
如鸡、狗争夺食物或配偶打架……

学生阅读课本第19-20页，课本插图5.1-19以组为单位分析并讨论下列问题给出问题答案。

长颈鹿的祖先的颈有的长有的短，说明生物具有个体差异的特性。

在青草缺乏的干旱时期，那些有优势的四肢和颈部都较长的个体能够生存下来，并繁殖后代，这就是——适者生存；那些四肢和颈部都较短的长颈鹿因为无法得到足够的食物，不容易生存下来，无法繁殖后代，被淘汰了。

(定向)选择作用
 遗传和变异是生物进化的基础，环境改变是生物进化的外在动力，生物只有适应不断变化的环境才能生存和繁衍。

 不是，长期

过度繁殖、生存斗争、遗传变异、适者生存
由人工选择过渡至自然选择。自然选择是相对人工选择而言的。因此在学生了解人工选择的方法和意义基础上，再学习自然选择，有利于学生对自然选择的理解。

通过数字介绍家蝇过渡繁殖的现象但现在并没有出现这种情况，让学生理解生物之间的斗争，进一步体会生物与生物之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系。

学生自主学习后，教师适时点拨指导，让学生在分析讨论中明确是环境选择了生物还是生物选择环境，只有适应环境的才能生存。让学生弄清楚长颈鹿生物进化的原因是自然选择的结果。

利用所学知识解决问题。
知识迁移能力提升（2分钟）

通过学习你能否说一说金鱼新品种的培育过程与长颈鹿的进化过程有什么区别？生物进化的内在因素是什么?外在因素是什么？

区别：起决定性因素不同；选择方向不同
内因：遗传和变异
外因：环境因素

适当总结自然选择的内外因，与人工选择的区别，并找出这两种学说之间的不同之处。进而培养学生的综合分析能力
盘点收获（2分钟）
请同学们梳理一下本课所学到的知识。

学生总结收获。

使所学知识形成网络。
达标检测（4分钟）
课堂达标检测题：
A类
用达尔文的自然选择学说，分析猎豹和羚羊的进化过程。
（1）古代的猎豹和羚羊的种群中都存在不同种类的个体，有的跑得快，有的跑得慢。这说明生物具有 的特性，它为猎豹和羚羊的进化提供了原始的 。
（2）在长期的生存斗争中，跑得快的猎豹能够得到食物就容易 ；跑得慢的猎豹得不到食物，就会被自然          。
（3）同样，跑得快的羚羊不会被猎豹追上，而跑得慢的羚羊就成了猎豹的食物，因此猎豹和羚羊在进化的过程中起到了相互 作用 。
（4）现存的猎豹和羚羊都是跑得很快的，这是 的结果。
B类：
青霉素是一种药效显著的抗生素，但长期使用青霉素后却使细菌产生了抗药性从而使青霉素实效。你能否运用所学知识对这一现象作出合理的解释吗？
学生独立自主完成，课堂检测并及时互纠

个体差异
材料

生存
淘汰

选择

相互选择

针对不同层次的学生提出明确的完成目标，既能让程度好的学生吃得饱，又能让程度稍差的学生有所提高，达到因材施教的效果。

通过练习加深对所学知识的理解、记忆和应用。培养学生分析问题、解决问题的能力。

板书设计：

教学反思：
《生物进化的原因》是一节理论性很强的学说型的教学内容，学生理解起来也有些难度，针对这个问题，我在本节的教学设计中主要注意了以下几点：
第一，以学生已有的认知为出发点，大胆调整教材顺序。自然选择是相对人工选择而言的，而学生对日常生活中人工选择的现象较熟悉，因此在教学过程中首先向学生介绍人工选择，在学生了解人工选择的方法和意义基础上，再学习自然选择，这样自然过渡，有利于学生对自然选择的理解。
第二，充分利用教学资源，激发探究欲望。由于生物进化的现象需要历经漫长的时间且很难被人类察觉到，可是也有些进化现象在比较短的时间就发生了明显的变化。如英国曼彻斯特的桦尺蛾就是这样的例子。在学生阅读完资料后，利用图片，通过一系列问题的巧设 “如果你是图片中的桦尺蛾你希望自己的体色是什么颜色？为什么？”使复杂的问题变得简单，引起学生的探究兴趣。
第三，利用学生熟悉的生物，提高学生的学习兴趣。从学生身边熟悉、喜爱的生物设计问题引入，不但引发了思考，还激发了学生的学习兴趣。如利用实物“金鱼”来帮助学生进行人工选择的学习，
第四，利用数字，帮助学生理解自然选择学说的内容。自然选择学说理论在理解上对学生来说可能会有些抽象，因此，我在学生理解生物之间的斗争这一现象时，通过数字介绍家蝇过渡繁殖的现象但现在并没有出现这种情况，让学生进一步理解、体会生物与生物之间、生物与环境之间存在的相互作用与平衡关系。