七年级数学上册 数轴教案1 华东师大版.doc

数轴 教学目标知识与能力：会用数轴上的点表示有理数；借助数轴理解相反数的概念，知道互为相反的一对数在数轴上的位置关系；会求一个有理数的相反数。过程与方法：经历从现实问题中建立数学模型，从数形两个侧面理解与解决问题，使学生认识用形来解决数的问题的优越性，培养学生用数形结合的数学思想方法学习数学的理念。情感态度与价值观：从学生熟悉的现实情景中学习数轴，体会数学知识与现实世界的联系；通过动手操作实践，体会数学充满探索性，并在学习活动中学会合作，学会发现知识，找到获取知识的方法、使学生体验到成功的乐趣，数学知识的应用价值。教学重点、难点 重点：能用数轴上的点表示有理数；能说出数轴上已知点所表示的数；会求一个有理数的相反数。 难点：数轴概念；借助数轴对相反数的概念理解课堂导入提出问题、创设情景观察生活中所熟悉的温度计，提出几个有关温度计设计特点的问题：（1）中间的柱管有什么用?特点?（2）温度计刻度的正负是怎样规定的？以 什么为基准？基准刻度线表示多少摄氏度？（3）每相邻两条刻度线之间的距离有什么特点？引导学生去观察和发现，总结温度计可准确展示温度让人们方便地读出度数与其笔直的柱管、0刻度和正方向的规定，还有均匀的刻度分不开。接着利用多媒体（上图中的各温度计均能真实得进行调节），调节温度计上刻度，让学生体验读取温度，并比较各温度计上所显示 的温度的高低，使学生充分体验和认识温度计的设计特点。 再对照横躺的温度计类比引出我们可设计一条直线，具有三个要素：原点、正方向和单位长度，对于它上面的点，我们也可方便地读数，指出这就是数轴想一想：仿照温度计的设计方法，你能设计出怎样的直线来表示有理数吗？引出新课“数轴”教学过程一、合作讨论、探究新知1. 试一试：在前面想一想的基础上师生共同画数轴第一步：画直线定原点原点表示0。第二步：规定从原点向右的为正方向那么相反的方向（从原点向左）则为负方向。第三步：选择适当的长度为单位长度。让学生观察画好的数轴，思考以下问题：（1）原点表示什么数？（2）原点右方表示什么数？原点左方表示什么数？（3）表示2的点在什么位置？表示1的点在什么位置？（4）原点向右0.5个单位长度的A点表示什么数？原点向左个单位长度的B点表示什么数？2. 议一议：类比温度计，概括出数轴的特征(原点、正方向、单位长度)和数轴的概念3. 做一做：下列所画数轴对不对？如果不对，指出错在哪里？答案：缺原点，缺正方向，数轴不是射线而是直线，缺单位长度，提醒学生注意在同一数轮上必须用同一单位长度进行度量是数轴，同时为学习平面直角坐标系打基础。二、解释应用、体验成功例1、画出数轴，在数轴上表示下列各数：4，-2， -4.5，-, 0(学生练习：同学们在练习本上画一条数轴，然后在数轴上标出各点，一名学生板演。教师巡回指导，发现问题及时纠正。)做一做：数轴上表示-1.7的点在( )A、-1与0之间 B、-2与-1之间C、1与2之间 D、0与1之间例2指出数轴上 A、B、C、D、E各点分别表示什么数？先让学生思考一会，然后学生举手回答解：A表示3；B表示； C表示3；D表示；E表。做一做：课内练习1、2 3三、 拓展创新、巩固概念1. 做一做：在数轴上距离原点3个单位长度的点所表示的数是什么？它们有什么关系？若距离原点7个单位呢？2. 想一想：某人在A地向东走10米，然后折回向西走3米，又折回向东走6米，问此人在A地的哪个方向？距离多少？(可借助数轴求解，把实际问题转化为数学模型)3. 试一试：数轴上到表示数-1的点距离3个单位的点表示的数是_四、 归纳小结、反思提高谈一谈：这节课你学到了哪些知识？你有何感受？(数轴概念及画法)五、布置作业课本第25页作业题1,2,3.课堂作业1判断题（1）直线就是数轴（ ）（2）数轴是直线（ ）（3）任何一个有理数都可以用数轴上的点来表示（ ）（4）数轴上到原点距离等于3的点所表示的数是3（ ）（5）数轴上原点左边表示的数是负数，右边表示的数是正数，原点表示的数是0。（ ）答案: 2、说出下面数轴上A、B、C、D、O、M各点表示什么数？答案 A：+1 B：+6 C：-1.5 D：-4 O：03、将3，1.5，6，2.25，5，1各数用数轴上的点表示出来。答案:略4、思考题：1）、是不是所有的有理数都能在数轴上表示？画一个数轴，并在数轴上标出表示下列各数的点：1，-3，-3.5，2.5，0。2）、是不是所有的正数都在原点右侧，有几个表示0的点。3）、将4和-4，3和-3，和在数轴上表示出来。4）、指出数轴上A，B，C，D，E各点分别表示什么数。答案： 1）、每个有理数都可以在数轴上表示（反过来不成立）。2）、所有的正数都在原点右侧，所有的负数都在原点左侧，表示0的点就是原点。3）、略 4）、A：-3 B：+5.5 C：+3 D：-0.5 E：-1.5教学反思学习用数轴上的点表示有理数时，应让学生了解任何一个有理数都可用数轴上的点表示但数轴上点所表示的数并非都是有理数。学生不但要知道数轴上给定的点表示的数，还要能把给定的数用实心点表示在数轴上;画数轴，在数轴上用点表示数，始终注重数与形的结合，并通过数形结合解决实际问题，展示了教学由实际引人，学习了知识最终应用于实际生活，体现数学知识的实用价值，数学知识来源于实际并应用于实际。