小学教师专业标准解读(课堂PPT).ppt

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际比较研究的基础上，通过自上而下，自下而上的过程，使标准研制过程具有小学一线教师、校长、高校培养培训机构专家、教育决策管理人员的广泛参与。,过程：现状研究、国际比较、标准开发、试测与咨询、修改与完善。,（二）具体研制阶段,1,、,20082009,年，在国际比较、现状调研、测试的基础上形成初稿。,2,、,2010,年，在“教育部高等学校小学教师培养教学指导委员会”的指导下，组建课题组，开始修改、完善文本。,3,、,2010,年,11,月,2,日，召开“教指委会”研讨文本。,4,、,2010,年,12,月,1920,日，教育部师范司在北京召开“教师教育标准汇报研讨会”，征求教师教育专家意见。,5,、,2011,年,2,月，提交了“送审稿”,。,（三）研制,小学教师专业标准,的原则,（一）体现教育发展规律，特别是教师专业化的时代要求。,（二）针对性，国际视野与本土实际相结合。,（三）可操作性，具体可行。,（四）通用性，具有普遍指导意义。,（五）发展性与引领性。,三、标准的基本结构,（一）框架结构,维度（,3,个）：专业理念与师德、专业知识、,三 专业能力,个,层 领域（,13,个）：,次,基本要求（,60,项）：,领域（,13,个）,专业理念与师德：,职业理解与认识、,对小学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为,专业知识：,小学生发展知识、学科知识、教育教学知识、通识性知识,专业能力：,教育教学设计、组织与实施、激励与评价、沟通与合作、反思与发展,四、标准的基本内容,（一）基本理念,小学儿童身心发展具有自身的客观规律，小学教师只有了解并遵循这些规律才能给予儿童适合的教育。小学教育是基础教育的基础，是儿童接受的第一种学校教育形式。因而，小学教育具有很强的专业性，,小学教师需经过正规的专业性培养与培训，,使其具有良好的职业道德与态度、掌握系统的专业知识和专业技能。小学教师必须经过资格准入，在小学教育工作中不断进行专业学习，不断提高自身的专业素养。,学生为本,小学儿童是,主动发展的、享有基本权益的个体,。小学教师要尊重儿童的主体地位和平等权益。小学儿童具有好奇好问、天真活泼、规则意识强等鲜明特点，小学教师要尊重和遵循小学儿童的年龄特点和身心发展规律。小学教育的目标是通过学校学习生活促进小学儿童身心全面和谐发展，小学教师应对小学儿童的身心健康和教育工作全面负责，坚持科学教育方法，因人施教，促进小学儿童生动、活泼、主动地发展。,师德为先,小学教师的教育对象是身心发展迅速、可塑性大、理性认识萌芽并快速发展、对成人又相对依赖的儿童，小学教育阶段也是儿童进入超越家庭范围的社会化起始阶段，这些特点决定了他们既需要成人的精心呵护与帮助又是接受教育的黄金时期。因此，小学教育是需要,高度责任感和奉献精神的事业,，小学教师要具有良好的职业道德，要富有爱心、耐心和细心，热爱儿童，为人师表，给予儿童精心的教育培养，保证儿童快乐、健康地成长。,能力为重,小学教育教学工作是实践性很强的专业工作，小学各学科教学和各种教育活动都需要科学设计与合理组织。在不同的情境和条件下的学校教育教学活动中，小学儿童都会有不同的需求和行为表现，小学教师,必须具备较强的专业能力，,才能提供具有发展适宜性的教育策略。小学教师要主动把理论学习与教育实践相结合，不断通过实践,反思,再实践,再反思，提升专业能力，形成教育智慧。,终身学习,小学教师既是小学教育工作者，又是与小学儿童、与教育改革以及社会共同成长的学习者。小学教师要形成,终身学习和持续发展的意识，,了解社会的变化和教育变革，了解初等教育和小学教育的改革与发展，不断追求新知和吸纳新的研究成果，不断提高师德修养和提升教育智慧。,（二）内容与要求,专业理念与师德（维度,1,）,职业理解与认识（领域,1,）,1.,贯彻党和国家教育方针政策，遵守教育法律法规。,2.,理解小学教育工作的意义，热爱小学教育事业，具有职业理想和敬业精神。,3.,认同小学教师的专业性和独特性，注重自身专业发展。,4.,具有良好职业道德修养，为人师表。,5.,具有团队合作精神，积极开展协作与交流。,对小学生的态度与行为,（领域,2,）,6.,关爱小学生，重视小学生身心健康，将保护小学生生命安全放在首位。,7.,尊重小学生独立人格，维护小学生合法权益，平等对待每一个小学生。不讽刺、挖苦、歧视小学生，不体罚或变相体罚小学生。,8.,信任小学生，尊重个体差异，主动了解和满足有益于小学生身心发展的不同需求。,9.,积极创造条件，让小学生拥有快乐的学校生活。,教育教学的态度与行为,（领域,3,）,10.,树立育人为本、德育为先的理念，将小学生的知识学习、能力发展与品德养成相结合，重视小学生全面发展。,11.,尊重教育规律和小学生身心发展规律，为每一个小学生提供适合的教育。,12.,引导小学生体验学习乐趣，保护小学生的求知欲和好奇心，培养小学生的广泛兴趣、动手能力和探究精神。,13.,引导小学生学会学习，养成良好学习习惯。,14.,尊重和发挥好少先队组织的教育引导作用。,个人修养与行为,（领域,4,）,14.,富有爱心、责任心、耐心和细心。,15.,乐观向上、热情开朗、有亲和力。,16.,善于自我调节情绪，保持平和心态。,17.,勤于学习，不断进取。,18.,衣着整洁得体，语言规范健康，举止文明礼貌。,专业知识,（维度,2,）,小学生发展知识,（领域,5,）,19.,了解关于小学生生存、发展和保护的有关法律法规及政策规定。,20.,了解不同年龄及有特殊需要的小学生身心发展特点和规律，掌握保护和促进小学生身心健康发展的策略与方法。,21.,了解不同年龄小学生学习的特点，掌握小学生良好行为习惯养成的知识。,22.,了解幼小和小初衔接阶段小学生的心理特点，掌握帮助小学生顺利过渡的方法。,23.,了解对小学生进行青春期和性健康教育的知识和方法。,24.,了解小学生安全防护的知识，掌握针对小学生可能出现的各种侵犯与伤害行为的预防与应对方法。,学科知识,（领域,6,）,25.,适应小学综合性教学的要求，了解多学科知识。,26.,掌握所教学科知识体系、基本思想与方法。,27.,了解所教学科与社会实践、,少先队活动,的联系，了解与其他 学科的联系。,教育教学知识,（领域,7,）,28.,掌握小学教育教学基本理论。,29.,掌握小学生品行养成的特点和规律。,30.,掌握不同年龄小学生的认知规律,和教育心理学的基本原理和方法,。,31.,掌握所教学科的课程标准和教学知识。,通识性知识,（领域,8,）,32.,具有相应的自然科学和人文社会科学知识。,33.,了解中国教育基本情况。,34.,具有相应的艺术欣赏与表现知识。,35.,具有适应教育内容、教学手段和方法现代化,的信息技术知识。,专业能力,（维度,3,）,教育教学设计,（领域,9,）,36.,合理制定小学生个体与集体的教育教学计,划。,37.,合理利用教学资源，科学编写教学方案。,38.,合理设计,主题鲜明、,丰富多彩的,班级和少先队,活动。,组织与实施,（领域,10,）,39.,建立良好的师生关系,帮助小学生建立良好的同 伴 关系。,40.,创设适宜的教学情境，根据小学生的反应及时调整教学活动。,41.,调动小学生学习积极性，结合小学生已有的知识和经验激发学习兴趣。,42.,发挥小学生主体性，灵活运用启发式、探究式、讨论式、参与式等教学方式。,42.,发挥好少先队组织生活、集体活动、信息传播等教育功能。,43.,将现代教育技术手段渗透运用到教学中。,44.,较好使用口头语言、肢体语言与书面语言，使用普通话教学，规范书写钢笔字、粉笔字、毛笔字。,45.,妥善应对突发事件。,46.,鉴别小学生行为和思想动向，用科学的方法防止和有效矫正不良行为。,激励与评价,（领域,11,）,47.,对小学生日常表现进行观察与判断，发现和赏识每一个小学生的点滴进步。,48.,灵活使用多元评价方式，给予小学生恰当的评价和指导。,49.,引导小学生进行积极的自我评价。,50.,利用评价结果不断改进教育教学工作。,沟通与合作,（领域,12,）,51.,使用符合小学生特点的语言进行教育教学工作。,52.,善于倾听，和蔼可亲，与小学生进行有效沟通。,53.,与同事合作交流，分享经验和资源，共同发展。,54.,与家长进行有效沟通合作，共同促进小学生发展。,55.,协助小学与社区建立合作互助的良好关系。,反思与发展,（领域,13,）,56.,主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进教育教学工作。,57.,针对教育教学工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。,58.,制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。,（三）实施建议,1,、教育行政部门要将,专业标准,作为小学教师队伍建设的基本要求。,各级教育行政部门要根据初等教育改革发展的需要，充分发挥,专业标准,引领和导向作用。,2,、教师教育机构要将,专业标准,作为小学教师培养培训的主要依据。,3,、小学要将,专业标准,作为教师管理的关键指标。,4,、小学教师要将,专业标准,作为自身专业发展的重要目标。,五、几点学习体会,认识一：,教师标准作为国家和政府实施教师管理的手段和方式，实质上体现的是一种国家和政府的意志和要求。,小学教师专业标准,把教师法和义务教育法关于教师的态度，教师的专业技能，教师作为终身学习的典范等要求完整的呈现出来，明确了一名合格小学教师的,道德坐标、知识坐标与能力坐标,，它是我国教师专业化进程中的重要里程碑。,它不仅提高了教师行业的门槛，还为,教师教育提供了基本蓝图,。这将有力保证我国小学教师的专业地位，有效提升小学教师的专业素质。,认识二：,规范教师专业行为，促进小学教师专业发展,设立教师合格标准，促进教育公平,为教师职前培养、职后培训提供目标参照,为小学教师的资格准入、考核与评价提供依据,与国际教师教育改革发展的趋势相吻合,顾明远,认识三：,教师要从,“,平面化知识,”,向,“,立体化知识,”,转型，加大教师的专业实践性知识、地方性知识、程序性知识的重要性程度，形成教师专业发展多维的,“,知识域,”,。,每一个教育情境似乎都在呼唤着、要求着教师有所行动：一个关注的眼神、会意的微笑、认真的倾听、果断的处理，甚至什么也不做。在具体的情境中与孩子相处才是教育学的精髓。,尽管这些教育情境每天都在重复地发生，但并不意味着教师可以采用过去成功的方式去解决一个现在发生的类似问题。,教育情境既表现为一种紧迫的时间关系，表现为一种“当下性”和“现场性”，教师没有时间坐下来仔细筹划如何行动。又表现为一种教育的时机，它不具有可逆性，不可以重来。,教育实践具有情境性,这种情境性还表现为一种空间关系。当下“坐在”或“站在”我们面前的学生，他们是带着自己的个性品质、生活历史、家庭背景、社会关系、同学关系、在班级中的地位与影响、最近的快乐与苦恼“坐在”或“站在”这里的，所有的复杂性都在“那一刻”综合地表现出来，它负载着过去，指向着未来。,认真读懂学生，不仅需要知识，而且更需要智慧,认识四：,要特别重视教师交流沟通技能和教育技术技能的发展，与课堂教学技能共同形成能力的,“,三位一体,”,。,认识五：,与幼儿园教师、中学教师相比，小学教师专业核心能力究竟是什么？,教师和学校、教师和社会、教师和学生、教师和教师之间的基本关系是什么？,本,PPT,的基本观点和资料仅供内部参阅，未经事先本人允许，请不要公开引用和转送！,来函请发电子邮箱,:,tjybz,谢 谢！,2012.11.11,天津国培海南语文数学班,