1、尝试对生物进行分类教案
课 题
尝试对生物进行分类
课时安排
共（ ）课时
课程标准
32
学习目标
（1）自学说出植物分类的依据并进行分类（课本的图表）。
（2）自学说出动物分类的依据并进行分类（教师给予材料）
教学重点
分类依据
教学难点
分类依据
教学方法
教学准备
课前作业
利用学生熟悉的超市、图书馆等生活实例，创设情境引发思考。
问题：
1．超市、图书馆中商品或书籍的摆放有什么规律？为什么要这么摆放？
2．这样分类的依据是什么？
3．有没有根据颜色或包装分类的？为什么？
回
2、答：商品和书籍没有根据它们的包装去分类，是因为包装是会变化的，不管是颜色还是样式都不是固定的，就不能用作分类的依据，所以根据商品的用途或书籍的内容进行分类。
提问：对多种多样的生物如何分类？依据什么进行分类？生物分类的固定标准是什么？分类依据──生物特征
形态结构、生理功能
教学过程
教学环节
课堂合作交流
二次备课
（修改人： ）
环
节 一
利用教材中的第一个“观察与思考”组织学生活动，先对它们的特征进行回顾复习，包括种子结构、引导学生尝试完成分支图。
提问：
1．图片中的植物分别属于A、B、C、D、E、F中的哪类植物？
2．上述分类，考虑了植物
3、的哪些不同点？
3．这些不同点都描述了植物的哪些结构？
4．你认为植物分类的依据是什么？
5．这些不同点可以归纳为哪方面的特征？
提问：
1．这样的特殊图表绘制得有什么特点？
2．图表线框里内容的表述有什么特点？
3．A、B、C、D、E、F各类植物都属于同一分类等级吗？
二歧分支图根据生物特征的“有”或“无”，特征的“是”或“否”，一分为二，逐级分支。
课中作业
设问过程中的各个问题
环
节
二
问用教材中的第二个“观察与思考”组织学生活动。要求学生以两人为一组，运用刚学到的分类方法，结合自己已有的动物类群知识，将教材提供的10种动物分
4、成不同的类群。然后组织全班交流，展示学生的分类图解，并引导学生归纳总结。
1．将图片中的10种动物分成两组，说出你的理由，每组里有哪些动物？
2．能否将这两组动物再进行分类，分别分成两组，理由是什么？每组有哪些动物？
3．依此法，你能用二歧分支图将这10种动物全部列入表中相应的位置吗？
4．你分类的依据仅仅是动物的形态结构特征吗？
环
节
三
课后作业设计：
1.在植物所有的类群中，能产生种子的植物称为_种子植物___，它又分为_被子植物___和__裸子植物___；另一类则是__孢子植物____植物，它又分为_藻类___植物、____苔藓___植物和___蕨
5、类_ 植物。
2．下列植物在地球上出现的先后次序是。（ C ）
①藻类 ②苔藓类 ③被子植物 ④裸子植物 ⑤蕨类
A．①②③④⑤ B．①②⑤③④ C．①②⑤④③ D．①②③⑤④
3.被子植物的根、茎、叶、花、果实、种子的形态结构都可以作为分类的依据。 （ √ ）
4.动物的分类除了比较形态结构，往往还要比较生理功能。 （ √ ）
（修改人： ）
板书设计：
第一节 尝试对生物进行分类
（一）分类依据──生物特征
形态结构、生理功能
（二）分类方法──二歧分类法
一分为二，逐步对比排列
教学反思：
内容简单，让学生多参与
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