七年级生物下册 3.1《呼吸》第二课时教学设计 冀教版.doc

第一节 呼吸二、肺通气是怎样实现的教材分析本节肺通气是怎样实现的和下节人体的气体交换是学习呼吸的全过程，理解呼吸的实质。肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，它是肺与外界进行气体交换的过程。由于习惯上人们容易认为吸气引起胸廓扩大，呼气使胸廓缩小，因此在肺通气是怎样实现的的“身边事”中提出了“吸气扩胸、呼气缩胸”还是“扩胸吸气、缩胸呼气”的问题。让学生带着这个问题亲自做实验，体会胸廓的变化是如何引起肺的张缩并导致吸气和呼气的，理解呼吸运动与肺通气的关系。人工呼吸是肺通气知识的应用，练习并掌握人工呼吸的方法是很必要的。学生分析呼气和吸气时胸廓的变化情况，涉及到物理学中容积与压强的关系，初一学生还没有学习物理，所以理解本部分知识有一定困难。教师应尽量列举生活中的实例，帮助学生理解容积、压强间的变化关系。设计理念教师注重对学生活动的引导，充分体现学生的主体性：本节中有大量学生活动，充分给予学生表现的空间，活动的空间，思维的空间，通过“探究竟”指导学生自己体会呼吸时胸骨、肋骨的变化，调动学生的学习兴趣和主动性。 教学目标知识性目标：概述人体呼吸运动与肺通气。肺通气是人体呼吸全过程中的第一个环节，是通过呼吸运动实现的。技能性目标：尝试人工呼吸的方法，将肺通气知识应用于实际生活中。情感性目标：通过学习人工呼吸的方法，培养学生关心他人，珍爱生命的情感。课时安排1课时教学准备膈的运动与呼吸的关系模拟演示装置（如果没有，可以使用纯净水空瓶、橡胶手套、导管等，自己制作）；呼气和吸气时胸廓变化示意图。教学过程教 师 活 动学 生 活 动导入新课：请学生说说“是胸廓的变化引起呼吸，还是呼吸引起胸廓的变化？”当学生的注意力非常集中，情绪也很高涨时，投入到探究竟的学习中。“探究竟”1教师引导学生一只手按在胸骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。教师提问：胸廓扩大时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？2教师引导学生一只手按在肋骨处，先尽力扩大胸廓，接着缩小胸廓，反复做三次。教师提问：胸廓扩大时，肋骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？胸廓缩小时，胸骨向什么方向移动？此时是吸气还是呼气？如果学生还有疑义，可以让学生在不扩胸和不缩胸的情况下，体会是否能吸气和呼气？（学习人体结构、生理等知识，引导学生联系自己的身体进行实践，使学生感到所学知识能为自己的健康服务，从而产生亲切感，增加学习兴趣。另外，本节实验简便易行，教师不要急于给出正确答案，学生回答不正确时，可重复多次实验）。学生的实验只说明了胸廓横向变化与呼吸的关系。膈的运动引起胸廓纵向变化，胸廓纵向变化又与呼吸有什么关系呢？教师介绍橡皮膜代表膈；两个气球代表肺；玻璃瓶代表胸廓。手向下拉橡皮膜代表膈肌收缩，膈顶部下降，使胸廓上下径增大；反之，膈肌舒张，膈顶部回升，使胸廓上下径缩小。总之，膈肌的收缩和舒张引起胸廓上下径的变化。在教学中，一定要给学生演示，让学生观察到立体的、真实的现象比看图更能使人信服。肺通气是呼吸全过程的第一步，其原理与其它呼吸过程的原理均不相同，学生在观察演示实验后经过推理，判断等思维过程才能理解：人的呼吸运动是负压呼吸，空气是“压入”肺内而不是“吸人”肺内。教师应结合“知识链”的内容，适当讲解。在“大家谈”之前，教师应补充讲解呼吸肌（肋间外肌和膈肌）的收缩和舒张与胸廓变化的关系，这样可以在“大家谈”中谈得更系统，并且与“知识链”衔接。“实际用”体育锻炼可以提高呼吸肌的舒缩能力，因此应鼓励学生经常参加体育活动。另外，表示人体健康状况有两个指数呼吸频率和胸围差，可以在课余时间给学生介绍并组织学生操作。“亲自做”有条件的学校，可以用人体塑料模型进行人工呼吸的练习。如果同学之间进行练习，重在掌握要领。对这一问题很可能有不同意见，甚至同学间会争论起来。学生就此问题充分发表意见。学生按教师引导自己体会胸骨移动与呼吸的关系。学生通过实践活动自己回答。学生按教师引导自己体会肋骨移动与呼吸的关系。学生通过实践活动自己回答。（为使现象明显，也可以在做扩胸和缩胸动作时，可以把一小纸条贴在鼻孔处，观察纸条如何动。）有疑义的同学可按教师的提示进行实验。最后使全班同学都理解胸廓的变化与呼气和吸气的关系观看“膈的运动与呼吸的关系”模拟演示装置。认识演示器装置的各部分与人体结构的对应关系。学生观察演示过程和结果，总结规律。学生观察后，用语言进行表述。如果时间允许可安排学生自己做：一名学生面对大家操作，在操作的同时，用语言给大家讲述膈肌是如何引起胸扩纵向变化的。其他同学如有不同意见可以发表。最后让学生总结“探究竟4”中的表格。分组讨论：体育老师喊：“吸气扩胸，呼气缩胸”的口令，联系所学知识，你认为是否科学？各组请代表发言。练习口对口人工呼吸的方法。