1、1.3.2 有理数的减法课 题1.3.2 有理数的减法课时第一课时课 型新授课修改意见教学目标1、经历探索有理数减法法则的过程；2、理解有理数减法法则，渗透化归思想；3、能较为熟练地进行两个有理数减法的运算；4、能解决简单的实际问题，体会数学与现实生活的联系教学重点1、通过实例引人有理数减法的法则；2、转化过程中两类符号的改变教学难点有理数的减法法则，减法转化为加法的条件，把减数变为它的相反数。学情分析1.在小学阶段学生已学习了非负有理数的减法运算，在生活中他们也经常会进行同类量的比较，因此学生对减法的应用并不陌生，另外他们也学习了有理数的加法运算，有一定的运算能力。2.作为初一新生，学生的学
2、习习惯还尚未培养，虽然学习积极性较高，探索欲望也较强，但交流合作的意识不强，自主探索的效率也较低，自我管理能力也欠佳。学法指导自主探索与合作交流相结合的方式进行学习。教 学 过 程教学内容教师活动学生活动效果预测（可能出现的问题）补救措施修改意见一、设置问题情境、引入课题二、分析问题、探究有理数减法法则三、解决问题、例题教学四、课堂练习五、回顾反思、加深印象六、课后作业1、同学们，在前面的学习中，我们知道生活中有许多地方需要用到有理数的加法，那么请同学们想一想，生活中有没有需要用减法的呢？（举例）小明同学前段时间就碰到过这样一个问题：某地一天的气温是一34，求这天的温差，可是他不会算，同学们能
3、帮助他解决这个问题吗？提出课题2、问题1：你能从温度计上看出4比3高多少摄氏度吗？ 问题2：如何计算4（3）呢？先引导学生回忆：被减数、减数、差之间的关系，被减数减数=差，再利用减法是加法的逆运算，引导学生得出：差减数=被减数如：计算43就是求一个数“x”，使它加上3等于4，同样的，要计算4（3）就是求一个数“x”，使x与3相加等于4.即X+（3） =4，因为7+（3） =4，所以4（3） =7这时，教师可适时小结： 刚才，我们用多种方法得出了4 (3) =7,可是，如果每次进行减法运算都要这样做的话，太麻烦了；看来我们还要继续努力，争取找到更简洁的方法 问题3：请同学们想一想，4十？=7?教
4、师板书：4（3) = 7，用彩色粉笔在4（3）与4十（3)处画出着重号引导学生观察4（3)=7与4（3)=7，从而提出猜想“减去一个数与加上这个数的相反数是相等的”： 4（3）=4（3） 这时教师问：你发现这个等式有什么特点？把4换成0，1，5，得0（3），（5）（3），（5）一（3），这些数减（3）的结果与它们加（3）的结果相同吗？ 计算98，9（一8），15一7，15（一7），你发现了什么？ 教师在此基础上归纳： 有理数减法法则：减去一个数，等于加上这个数的相反数 问题4：你能够用字母把法则表示出来吗？ab=a（b）3、例即教科书第22页例4.教师巡视，注意学生的解题格式是否规范，指导学生
5、纠正。教师板书规范解答引导学生反思：“通过这几道题目的计算，你能发现什么？”（1，有理数的减法可以转化为加法；2，减正数即加负数，减负数即加正数。）4、教科书第23页的练习教师巡视，发现问题，及时予以纠正；引导学生思考并讨论教科书第22页的“思考”5、本节课你学到了什么？有理数的减法法则是什么？进行有理数的减法运算时需要注意哪几个步骤？ 6、教科书习题1.3第 3题，第4题1、学生思考。2、同桌两位同学相互讨论交流，然后请23个学生发言学生回忆并回答学生回答，学生回答后，示意再换几个数试一试，并请学生分组合作计算、交流：学生小组讨论，形成结论请小组代表全班汇报。学生用字母表示法则3、学生思考并尝试解决学生反思归纳4、学生板演教科书23页练习第1题。其他同学在草稿本上完成，同桌互评，纠正问题。学生思考讨论回答5、学生思考并交流发言。板书设计1.3.2有理数减法一、有理数减法法则： 减去一个数，等于加上这个数的相反数 二、例题 计算：（1）（3）（5）； （2）07；03.9； （3）7.2（4.8） （4）三、练习 四、小结参考书目及推荐资料教学反思
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