1、第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节 植物光合作用的发现一、教学目标：知识性目标：1、说出绿色植物光合作用发现的过程。（重点）2、说明绿色植物光合作用发现的意义。（重点）3、说明绿色植物光合作用的概念及表达方式。（重点、难点）技能目标：尝试解释发现光合作用的实验的原理。（重点）情感目标：1、锻炼学生的逻辑思维能力，增强学生进行科学探的愿望。2、进一步增强热爱生命的意识。二、教学重点及难点： 难点：阐明发现光合作用的实验的原理。三、教学准备：1、搜集关于光合作用的应用知识。2、FLASH：（1）普利斯特莱实验；（2）光合作用。四、教学过程：一、）导入新课引言：我们中国有句谚语“万
2、物生长靠太阳”。请同学们想一想，植物生长靠太阳吗？植物靠太阳干什么？讲述：人们对光合作用的研究开始于17世纪。此后的几百年间，人们一直坚持不懈地进行研究。到18世纪80年代，美国科学家因其在研究光合作用方面的突出贡献，获得了诺贝尔奖，光合作用被称为地球上最重要的光化学反应。讲述：关于光合作用的发现过程，书上为我们介绍了3个经典的实验来解释。二、）绿色植物光合作用的发现1、 光合作用需要水材料一：17世纪，范海尔蒙特的实验。 思考题：.你能描述该实验的过程吗？.计算：柳树增加的质量是多少？而土减少的质量是多少？柳树增加的质量是80公斤，土城少的质量是100克。.柳树增重的原因是什么？直观地发现柳
3、树增重的原因是水。.本实验的结论是什么？植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。 讲述：范海尔蒙特第一次企图用实验来回答植物营养物质来源的问题。他在100kg干燥的细粒土壤中，种了一棵2.5kg重的柳树，然后往盆里浇水，但不供给其他营养物质。五年后，他发现柳树的重量为82.5kg。土壤晒干后的重量仅比原来少100g。因此范海尔蒙特说，植物是从水中而不是从土壤中得到营养物质。材料二：18世纪，普利斯特莱的实验。思想题：.） 请你描述实验一、二、三。2. ）本实验的结论是什么？2、光合作用需要二氧化碳。实验一：密闭的钟罩下的植物和燃烧的蜡烛是互利的。植物能放出使蜡烛燃烧和小老鼠存活的气体。植物吸收
4、二氧化碳，产生氧气；3、光合作用是在光下进行的。实验二：在光下没有蜡烛，植物无法生存。植物需要蜡烛燃烧放出的气体（二氧化碳）。植物的光合作用吸收二氧化碳，产生氧气；实验三：在光下，没有植物，蜡烛无法燃烧；在光下，没有植物，小老鼠无法生存。说明蜡烛燃烧时耗尽了氧气，放出二氧化碳。二氧化碳和阳光是影响植物生长的因素。材料三：20世纪，希尔的实验。讲述：希尔带着氧气是由叶绿体在什么时候产生的问题，把植物的叶片烘干后，碾成粉，然后把叶绿体和叶绿素一起提取出来，放到两个培养皿中，分别放在阳光下和黑暗中，发现光照射有混合物上时，出现了气泡，当光照停止后，氧气流也就停止了。思考题：1.该实验中，进行了一组对
5、照实验，对照的变量是什么？变量是光照。2.实验的现象有什么不同？研磨过滤后的绿色叶片在阳光下放出气泡。3.本实验的结论是什么？有光照时，有气体产生；植物的光合作用需要光；植物在光照下产生气体。讲述:三个实验说明植物的光合作用与水、二氧化碳、光照有关。请小组讨论并完成书上P80的图6-3（光合作用示意图）。实物投影仪：展示每个小组的结论。分析：光合作用的意义：植物从外界获得水和二氧化碳，在体内积累有机物， 释放出氧气；植物把太阳能变成化学能。三、）光合作用的表达式。提问：请同学们尝试用公式的形式表达光合作用。小结：二氧化碳+水+光 有机物+氧气叶绿体提高：让学生了解二氧化碳、氧气、水的化学分子式
6、（CO2，O2，H2O）。讲述：不论是微小的单细胞藻类，还是高大的绿色植物，都能通过光合作用在体内积累有机物。绿色植物像一个巨大的能量转换站，把太阳能贮存在植物体内的有机物中。五、板书设计：第3单元 第6章 绿色植物的光合作用和呼吸作用第一节 植物光合作用的发现一、绿色植物光合作用的发现1、 光合作用需要水2、 光合作用需要二氧化碳。3、 光合作用是在光下进行的。4、 光合作用的表达式。 六、课堂作业：一、填空题1 光合作用可以用下面的公式表示：2 光合作用的能量转化过程是指_转变为贮存在_里的能量；光合作用的物质转化过程是指简单的_转变成复杂的_，并且释放出_。二、简答题1 在希尔实验中，为什么在光下叶绿体滤液中有气泡产生，而在暗处无气泡产生?2 分析范海尔蒙特、普利斯特莱、希尔实验的基本原理，归纳这三个实验的结果。3 羊吃草与光合作用有没有关系?如果有关系，尝试画一幅图来表现这种关系。教学后记：
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