云南省麻栗坡县董干中学八年级生物下册《实验专题复习》教案 新人教版.doc

《实验专题复习》教学设计
教学目标
（一）知识目标
1、进一步了解显微镜的结构和功能。
2、掌握临时玻片标本的制作方法和步骤。
3、掌握探究的方法步骤，能正确找出探究实验的变量。
（二）能力目标
1、通过对显微镜的使用，能根据实验中出现的问题进行对应的调节；如果视野中出现污点，能正确判断污点的位置。
2、能独立完成对洋葱鳞片叶内表皮临时玻片标本和人体口腔上皮细胞临时玻片标本的制作。
3、在探究实验过程中，能正确设计对照实验。
（三）情感态度和价值观目标
1、形成实事求是的科学态度。
2、通过对一些探究实验的探讨，培养学生与他人交流合作的乐趣。
教学重点
1、显微镜使用过程中怎样调节视野的明暗、如何判断污点的位置、怎样将物像移到视野的正中央。
2、制作植物临时玻片标本和人体口腔上皮细胞临时玻片标本的操作有什么不同之处。
3、在一个探究实验中，正确找出实验变量，区别实验组和对照组。
4、根据实验现象得出结论。
教学难点
1、熟练、规范地操作显微镜，正确描述植物临时玻片标本和人体口腔上皮细胞临时玻片标本的制作方法步骤。
2、根据探究实验的设计方案来提出问题、作出假设，通过实验现象正确得出结论。
3、根据所提供的问题和实验装置设计简单的探究实验方案。
课时计划 1课时
授课时间 2012年5月17日上午第二节
教学方法及策略
教师通过多媒体课件展示问题，学生通过分组讨论、交流来解决问题。主要采用授导型教学模式。
课前准备
1、教师准备多媒体课件。
2、学生提前以4~6个人为一组，优生和后进生搭配好进行分组。
教学过程
一、导入
实验考查在学业水平考试中占了很大的比重，而部分同学往往对这部分知识“谈虎色变”。其实我们只要掌握了实验考查的一些规律，牢牢把握住实验操作的方法步骤，了解探究实验的方法过程，很多关于实验的题目是能够迎刃而解的。
二、引导学生复习
一）了解去年学业考试中出现的实验考查及所占的比重。通过多媒体展示题目，学生尝试完成展示的题目，对于较难的题，可以通过学生分组讨论完成。
（二）课件展示《学业水平考试标注与说明书》上要求掌握的操作实验与探究实验。并链接相关的题目，由学生讨论完成。
（1）操作实验
A:显微镜的结构和功能、使用方法步骤。学生代表上讲台演示操作，其他学生找出这位学生操作中存在的问题。然后各小组比赛，写出教师指出显微镜结构名称。
B:临时玻片标本的制作方法步骤。
C:制作酒酿实验。
关于练习的答案，由小组讨论后进行交流，教师及时引导与纠正。
（2）探究实验
A:探究种子萌发的外界条件。
B:探究植物进行光合作用的原料。
C:绿叶在光下制造淀粉的探究实验。
D:探究口腔内的化学性消化。
E:探究酒精对水蚤心率的影响。
F:探究甲状腺激素对蝌蚪发育的影响。
G:探究鼠妇（或蚯蚓）的生活环境。
教师在引导学生复习每一个实验时，都要联系到相关的知识，因为探究实验是以学生掌握基础的知识为前提的。
（三）学生自主完成课外探究实验的有关习题。
A：草履虫的取食行为；
B：植物的向光性；
C：微生物对有机物的分解作用；
D：酸雨对植物生长的影响等。
F：DDT对蛋壳厚度的影响。
课外探究的目的是让学生掌握探究的方法步骤，能正确找出实验的变量，区分实验组和对照组。
三、课后小结
1、生物学业水平考试中实验考查的几种方式
（1）对生物实验基础知识和基本操作技能的测试。
（2）找出实验设计的描述错误并改正。
（3）补充和完善某一实验。
（4）分析实验结果并得出结论。
（5）考察实验方案设计。
2、如何把握实验变量？
要验证或探究谁则把谁作为变量，也就是要把所要验证或探究的中心条件作为变量。
3、如何确定实验组和对照组？
对照组：不接受实验变量处理的对象组；　　　
实验组：接受实验变量处理的对象组。
4、设计实验方案要遵循的原则
（1）对照原则：科学、合理的设置对照可以使实验方案简洁、明了，且使实验结论更有说服力。
（2）单一变量原则：即控制其它条件不变，而只改变其中一个条件，观察其对实验结果的影响。
（3）多个参与原则：采取多个个体参与实验，避免偶然因素的发生。
课后反思
本节课虽然是复习课，但教师在教学设计中不能单纯的以展示知识，学生记忆、训练的方法进行。在教学设计中，我首先展示了历年学业水平考试中出现的实验考查内容，并且让学生小试身手，让学生了解实验在学业水平考试中所占的比重，做到心中有数。然后多媒体展示《学业水平考试标准与说明书》中要求掌握的十个实验，通过超链接的形式展示每个实验所涉及到的知识、原理，以及关于这个实验可能出现的考查方式，让学生进行讨论、交流完成相关的习题。但本节课打破了以往的复习方式，教师在教学过程中设计了一些学生活动，如实际操作、比赛等项目，以加强学生对基础知识的掌握。在训练的过程中，对于较简单的题目，要求学生独立完成，并且侧重考查学困生对基础知识的掌握情况，而较难的题目，则要求学生相互讨论后完成，做到因材施教，区别对待。在以后的复习课中，教师要坚持采用这种方式，才能丰富学生的课堂活动，提高学生的复习积极性。