七年级生物上册 1.2.2 生物与环境组成生态系统教案 （新版）新人教版-（新版）新人教版初中七年级上册生物教案.doc

1.2.2 生物与环境组成生态系统
三备两磨岗位实践作业：经历三次备课，两轮打磨，本次校本研修活动圆满结束了，相信在这个过程中，大家都得到很多收获。最后，请每一位老师提交一份最终的课堂教学设计方案及磨课小结，该作业计入考核。
作业要求：
1. 参考模板来填写；
2. 作业字数不少于400字；
3. 内容必须为原创，若出现雷同，将视为不合格。
附件：作业模板
教学设计方案终稿
课 题
生物与环境组成生态系统
姓 名
张英婕
学 科
生物
学 校
西安市回民中学
年 级
七年级
教学目标
教学目标
1　知识与技能
(1)说出生态系统的组成。
(2)描述生态系统中的食物链和食物网的构成。
2．过程与方法
(1) 通过观看录像和图培养学生的观察能力。
(2)通过引导学生进行“资料分析”培养学生处理信息的能力。
3、情感态度与价值观
增强爱护生物、保护生物的情感；对学生进行环保意识的教育。
学生情况分析
从知识方面来看，通过前面的学习学生已经初步了解了生物与生物以及生物与环境的关系，但还不能从更高的角度认识它们的辨证关系，还没有形成生态系统的概念。从七年级学生的心理发展规律来看，学生的好奇心强，对新鲜事物和活动感兴趣，乐于发现和提出问题，并且具有了一定的自主学习能力。而且我所任教的两个班中，有些学生单纯根据自己的爱好和兴趣，自己感兴趣的就多听，所以每节课如何调动学生情趣是这节课成功的关键。
教学重难点
教学重点：
1、 生态系统的组成
2、食物链和食物网的书写。 
教学难点：
食物链和食物网的书写。
教学过程
（包含教师活动、学生活动、设计意图、技术应用等）
情境导入：
教师活动：展示草原上部分生物图片，引出问题让学生分析、讨论原因和其中的道理， 从而引出课题
学生活动：学生分析问题，寻找原因，并得出生物与环境之间是一个不可分割的整体。
设计意图：激发学生学习的兴趣，使学生在原因的知识经验的基础上产生新的问题。
新课教学：
一、生态系统：
生态系统的概念：
教师活动 利用投影展示校园的风景，引导学生分析校园生态系统中各类生物的相互关系，再分析生物的生物的生存还需要什么条件，这些条件对生物生存有什么影响，从而总结出生态系统的概念。再引导学生在书中找出生态系统的概念，并出一些题让学生作出判断哪些是生态系统、哪些不是。在学生判断的基础上给出正确的解释。
学生活动：学生通过事例分析理解生态系统的概念，并通过练习对各选项作出不同的判断。
设计意图：引导学生利用已有知识经验及新授内容， 学会归纳总结、活学活用。
2、生态系统的组成 ：
教师利用多媒体展示图片资料：啄木鸟在树干上找虫吃和腐烂树桩上长出许多真菌的图片，引导学生观察分析相关的插图，并讨论其中的思考题： 1）树、昆虫幼虫和啄木鸟之间的关系是怎样的？   （2）树桩最终会消失吗？ （3）在生态系统中，植物、动物、真菌分别扮演什么角色？ 
学生小组内分工合作分组讨论，并展示交流：1）昆虫的幼虫吃树干中的有机物，啄木鸟吃昆虫的幼虫。吃与被吃的关系。
2）会，树干中的有机物会被真菌、细菌等分解成无机物。
3）植物是生产者、动物是消费者细菌和真菌是分解者。
设计意图：学生在观察，思索，归纳中，初步形成生态系统的组成这一知识点，并通过任务驱动，促进学习方式的转变，实现小组内自主学习、合作学习。3、生产者、消费者和分解者之间的关系：
教师利用多媒体展示图片，并引导学生尝试说明构成生态系统的各种生物之间有何关系？播放再《生态系统的组成》视频，让学生总结出生态系统的组成。
学生观察后，根据自己已有的知识尝试回答。
设计意图：培养了学生的语言概括能力，通过视频还进一步激发起学习兴趣。
拓展延伸：是不是所有所有植物都是生产着、动物都是消费者细菌和真菌都是分解者？在学生回答的基础上播放“捕蝇草捕食过程”和蜣螂出国记”的视频，通过视频的观看不仅使课堂气氛变得非常活跃，而且能使学生辨证的认识到植物、动物和细菌、真菌另一方面的作用。
二、食物链和食物网：
教师活动：教师先放一段“螳螂捕蝉，黄雀在后”的视频引导学生说出生物之间吃与被吃的关系，从而引出食物链的概念，再出示草原上部分生物图，要求学生以4人小组为单位进行合作，利用各种生物图片用箭头连出它们之间的吃与被吃的关系，并提醒学生注意：①食物链从生产者开始，连到最高的消费者。②箭头一定指向取食者。③时间1分钟。
利用多媒体提出探究的问题：①有多少条食物链？它们之间互不相关吗？②如果蛇的数量大大减少，其他生物的数量有变化吗？以引出食物网的概念。（设计意图：将食物链的概念和书写要点利用幻灯片打出，加深了学生的印象，这样学生在自己书写食物链时就不容易出错。）
学生活动：学习书写食物链的方法： 1．从生产者（植物）开始，到最高级的动物结束，分解者不算。
2、正确书写食物链：食物链通常写成“甲→乙→丙……”(一般不超过6个)的形式，箭头从食物指向捕食者。
在自己练习的基础上，各小组交流展示合作的结果，小组之间先进行互评，教师再综合给予学生评价并适当点拨和引导形成正确的知识网络。
设计意图：在小组合作学习的基础上学会了食物链的画法、明确食物链的书写要点，并树立生命现象是运动的、普遍联系的观点，突破了教学重点和难点。
课堂小结：利用板书师生共同总结本节课的教学内容。
布置课下作业：完成知识的巩固和延伸
板书设计
第四节 生物与环境组成生态系统
一、生态系统的组成
1、生态系统：在一定的地域内，生物与环境所形成的统一整体叫做生态系统。
2、生态系统的组成：
二、食物链和食物网
食物链：生物之间由于捕食关系而形成的一种联系。
食物网：一个生态系统中，多条食物链彼此交错形成食物网。

教学设计初稿的修改点

磨课活动小结
磨课活动过程分析

1. 教研组教师确定教学内容，共同商讨教学目标的设定，以及教学过程的实施。
2. 主讲教师先在组内进行第一次说课活动，说课结束后，其他教师提出修改方案。
3. 主讲教师实际授课，课后集体研讨，提出修改意见。
4. 修改后的教案通过后，主讲教师再次进行教学。
5、反思总结：反思这堂课哪些地方做的不够好，需要改进，哪些优点需要继续发扬，再根据其他教师的建议最终形成本课设计方案。

活动反思
活动反思
在本次磨课活动过程中，各位教师积极主动的献计献策 教师们课下分工合作，对学生做了大量的调查，精心本节课的教学设计，效果显著，可以说本课是全体教师智慧的结晶，通过本次活动，使每位教师都有很大收获 。
通过本次活动我想一名优秀的教师不但是好的教书匠也是好的学习者。他只有不断地学习、吸收养料，才能源源不断地向学生灌输知识和学习的能力。教学和教研是分不开的，作为一名中学教师应该让教研的时间从课堂上来。解决教研时间问题，我认为课堂教学不是简单操作，而是运用艺术，充满智慧的过程。而课堂教学的艺术和智慧要靠教师即时的观察、分析、判断、和反思完成。换句话说，也就是要靠教研来获得。所以，集体备课的过程本身也是教研过程。通过集体的研磨和备课活动，其最大的优点在于，在不增加自己额外负担的前提下，增加了教研的机会和时间，让课堂教学更具实效。