1、《绿色植物的呼吸作用》教学设计
一、对本节课的基本认识与理解
本节课的性质、在教材中地位与作用
绿色植物的呼吸作用是在学习完绿色植物光合作用安排的，是植物的三大生理活动之一，它与光合作用既相互独立，又相互依存。本节内容主要包括植物的呼吸作用和呼吸作用应用两部分，对植物呼吸作用知识的构建主要通过对呼吸作用实验现象的分析获得。学生对呼吸作用现象已有不少的感性认识，在教学过程中教师应充分利用学生的生活经验，密切联系生产、生活实际，引导学生理解呼吸作用的概念和意义，并能运用知识解决生产生活中的有关现象。
教学目标
1、描述绿色植物的呼吸作用。
2、能举例说明呼吸作用在农业生产和
2、日常生活中的应用。
3、在进行探究实验过程中，培养学生的动手、动脑能力。体验科学探究的一般过程。
4、在进行探究实验过程中，初步培养学生猜想、推理、概括分析、综合能力。
5、通过光合作用和呼吸作用关系的比较，使学生初步树立辩证唯物主义观点。
教学重难点
重点
“种子呼吸作用现象”的分析；呼吸作用概念的总结。
难点
呼吸作用的概念的归纳、总结
教学资源与教学手段
实验装置，多媒体课件，直观教学工具
二、教与学的过程设计
教学内容
教学环节与方法
教师活动
学生活动
设计宗旨与意图
导入
一、创设情境，
3、导入新课
二、实验探究
（一）提出假设， 分析推导结论
（二）实验一：种子呼吸消耗氧气
（三） 实验二：种子呼吸时放出二氧化碳
（四）实验三：种子呼吸时放出热
（五）知识升华
三、分析整理，知识提升
四、联系实际，深化知识
创设情境，导入新课：多媒体出示问题：有人认为，绿色植物通过光合作用吸收二氧
4、化碳，释放氧气，能够更新居室的空气，于是在卧室里摆放多盆绿色植物。
你认为这种做法科学吗？为什么？
学生充分发表意见，认识到植物要进行呼吸作用与我们人争夺氧气。从而顺利导入课题。
植物的呼吸作用是不是跟我们人类一样吸收氧气呼出二氧化碳呢？教师指出这种假设只能通过实验才能予以证明。教师先简单介绍一下探究思路，说明绿色植物的呼吸作用是一个复杂问题，我们应像研究光合作用那样，依次从种子呼吸时吸收什么气体，释放什么气体、能量的转化三个方面设计实验，进行探究。鼓励学生自行设计探究方案，即如何探究种子呼吸时吸入氧气，如何探究种子呼吸时放出二氧化碳，如何探究种子呼吸时放出热量。如遇到困难
5、教师应及时引导鼓励学生，设计较为完整的方案。并提醒学生在探究过程中要认真观察、认真思考，并分析推导，得出结论。
放映多媒体课件，介绍实验准备情况。强调指出：甲瓶内装有煮熟的黄豆种子，乙瓶中装有等量的萌发的黄豆种子。装置可选用废弃的塑料瓶，这样进行实验设计新颖别致，可以教育学生科学并不只是只能在实验室中进行，只要用心思考，创造条件，科学就会来到自己身边。
教师指导学生共同完成演示实验，并提出学生应该思考的问题
1、指导学生观察实验
2、鼓励指导学生提出问题
教师引导学生提出：植物的其他器官是否也进行呼吸作用，开阔学生的思维，并鼓励
6、学生自己设计实验方案，教师应及时发现学生闪光点，肯定学生的创造性。
并提出：呼吸作用是动植物体共同的生命活动。其进行的场所是线粒体。
指导学生归纳本节课的知识点
鼓励学生写出呼吸作用的方程式
解释身边问题：
①粮食收获后，为什么及时晾晒？
②冬天，农民伯伯常常将收获的大白菜贮存在地窖中，在一个偏远的小山村，有人一打开地窖就进去取白菜，走到半路，蜡烛突然熄灭了，于是高喊“有鬼”。吓得迅速跑出地窖，是否真的有鬼？
根据生活实践理解，分析，表达交流
学生大胆猜想，植物的呼吸作用，也
7、可能吸入氧气，呼出二氧化碳？
两位学生协助做实验。学生分析讨论
学生观察实验现象，并思考原因。
设计可能多种多样，教师可鼓励学生选择植物的根、茎、叶、果实等
归纳
总结
讨论 得出结论
从生活实践出发分析生物学观点，体现了生物学科的实践性
8、
得出结论
锻炼学生的创新思维
得出结论
理论联系实际
课堂练习
通过比较光合作用和呼吸作用的公式，完成下面的表格，使学生清晰构建知识结构：
区别
联系
场所
原料
条件
产生
能量
光合作用
呼吸作用
课堂小结
呼吸作用的化学反应方程式：有机物+氧气——→二氧化碳+水+能量
三、板书设计
一、呼吸作用的实验
二、呼吸作用的实质
三、呼吸作用的化学反应方程式：有机物+氧气——→二氧化碳+水+能量
四、教学反思：
本节课从学生的实际出发，倡导探究性学习，带领学生分析问题，设计实验，并围绕实验现象，引导学生讨论交流，层层深入，从而得出结论。得到了较好的教学效果。同时也认识到应该教会孩子的不是理论知识，而是进行科学研究的思维方式。
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