小学生语文阅读错题分析系统开发及应用研究.doc

小学生语文阅读错题分析系统的开发和应用研究”开题报告 (2006-12-22 11:04)
分类：采集、分析错题
小学生语文阅读错题分析系统的开发与应用研究
开题报告
一、       课题目的、意义
1．课题选题背景
根据区科研办“十一五”规划课题指南，我选择了重点课题“学习诊断与指导研究”的“以错题采集、整理与诊断为基本研究方式，建设基于知识点的学生典型错误开放采集错题系统及数据库，进而形成学困生与优秀生的个性化学习指导系统研究”这个课题。但是由于题目太大，我把研究的范围缩小为“小学生语文阅读错题分析系统的开发与应用研究”。
选择这个课题是针对目前我区小学语文教与学的现状而提出来的。我区语文教师师资力量比较强，教师学历高，学科专业知识基础好，教学技能整体水平也不错。加之信息时代的到来，教师在教学中引经据典，把教材用好，教活。同时，教师也要求学生养成课前收集资料的习惯，让学生触类旁通。这些习惯的培养本身是无可非议的。但是，带来负面的影响是——学生阅读的浮躁心理比较严重，文章还看懂就急于发表自己的感悟；文字的精妙之处还没品析，马上拿补充材料说开去。这种“重人文感悟、轻文字训练”的现象，在课堂上时有发生，学生把阅读当浏览，既不愿潜心领悟“语言文字”的美，又不想老老实实“咬文嚼字”。这种做法如不及时纠正，直接影响学生阅读的耐心，考试时，不看清题目要求便答题。结果可想而知。
另外，教师对学生的学业情况不一定完全了解，比如，我们见到一些学校在对学困生的学业问题分析时，不难发现教师对学生学习上缺失什么是不清楚的，我们经常看到教师记录的学生学困的原因是“学习态度不好，经常不完成作业，家长不管”云云。这些文字显然反映出教师没有真正明白学生的知识缺陷在哪里。
2．课题目的
（1）开发错题分析系统，准确分析学生学习现状。
基于上述原因，为了让教师进一步了解学生学业情况，精准分析学生阅读障碍，提高阅读质量，只有利用信息技术开发一套学习诊断软件，才能帮助教师认清学生学习现状，对症下药，帮助学生扫清学习盲点，提升成绩，提高学习质量，这是我们做课题的目的之一。

（2）应用错题分析系统，准确发现教与学的问题。
2005年开发的“语文精细测评系统”，一挂上天河部落就受到很多教师的青睐（至今点击率还保持着4位数的阅读量）。 这个软件的开发，意味着教师盲目教学的经历结束。每次的记录与分析，都能令教师准确掌握全班每个同学的学习情况。同时，由于正确率显示的共性问题，教师也能看到自己教学的弱项。因而提高教师教学的有效性、准确性。（实例）教师对学生阅读中的典型错题进行分类、分析、统计、归档，建立学习诊断数据库，为学生个性化学习提供系统指导。这也是我们目的之一。
（3）开发完善分析系统，建立完整的数据库。
对于学生的典型错题，我们不但要给学生建立电子档案，也要为教师建立电子档案。这些档案将详细记录学生与教师的点滴情况。让教师在分析的过程中自我教育，自我提高。同时，在开发的过程中，与课题组成员一道，尽量研究教师的需求，满足教师精细测评的需要。易用，有效是我们开发这个系统的目标。同时希望让更多教师受益，建立的数据库将放在天河部落供全区教师借鉴。
（4）开发电子试卷分析系统，完成批改、登记、分类、分析、归档工作。
开发电子试卷，完成网上阅卷，记录学生做题的轨迹，建立完全电子化的电子档案。这也是本课题的一个创新点（开发电子试卷不定位在必须完成的范畴）。
3．课题意义
利用网络技术和信息技术进行错题采集、统计、分类、分析、存档、跟踪、研究，形成系列学生学习反馈的知识链，这样对学生的学与教师的教都很有帮助。教师在备课的过程中，可以对学生的错题进行分析和研究，针对学生的错误成因可以思考出多种教学策略，设计出更有效地训练内容；教师在分析学生错题的过程中对学生的思维习惯、学习风格也更容易了解，因材施教不再是梦不可及的方法了。
这种以开放形式的数据库，将给全区每个学生、每位教师查阅带来方便。学生也能在这个系统中，看到自己或者其他学生的错误；学生也能利用错题资源进行反思；有助于学生自我评价，学会学习。通过该系统引导学生个性化学习，他们可以根据自己的需要寻找适合自己特点的解题方式；根据同伴不同的错误，防微杜渐，提高学习的有效性。该系统适用于小学各年级各学科的错题分析。课题组的工作是开放的，平时实验班每次测验完后，实验教师收集典型阅读错题，写出分析、点评；然后挂在天河部落共全区语文教师参考、借鉴。
二、国内外研究现状
借助信息技术，开发错题分析系统，国内有不少计算机公司研制了质量分析系统，由于这些公司的资料不能共享，看不到他们开发的程序，故了解不多。
饶强主任引领的“中小学质量分析系统的开发”的课题研究，应该算最全面、最具体的分析系统了，达到国内领先水平。我们这个课题开发的系统弥补了饶主任课题的空白。因为目前饶主任的课题，还没有在小学开展。而小学生要学会填写答题卡，为适应饶主任的质量分析系统而改变小学出题方式等客观因素（这些都是需要时间来改变的）。在现有的条件下，我们实现了纸质试卷也能进行质量精细分析，所以算是对饶主任的系统开发的补充了。
另外，国内有些学校也开展了错题研究，比如制订错题收集本，班级群体错题收集本等做法。这些都没有我们以区域为团队进行错题的“采集、分类、归纳、分析”建立错题采集数据库的行为来得大型与辐射作用大。
从国外学困生问题研究的书籍中，发现国外教师比较重视学生的学习风格的研究，对学习困难学生和超常儿童都能准确界定。一切以人为本，为适应学生的学习风格，教师不断调整自己的教学风格，以适应学生的学习风格，让更多的学生享受到因材施教的好处。所以对学生的关注点更多的是在策略上的设计。可以说国外从全人培养角度去精细工作，做得更到位，更具体。因此，在国外的一些参考书中，还没有看到以“开发阅读错题，建立系统分析数据库”这样单项研究的案例。
三、课题理论依据。
1．指导思想
二十一世纪是人才竞争的时代，“以人为本、和谐发展”的思想符合当今社会的要求。为了早出人才，多出人才，教育必须从小抓起，从学科抓起，这样才能锤炼出一批德才兼备的优秀人才。只有从人的需求出发，满足人才培养的需要，才能做好人才培养的工作。“小学生语文阅读错题分析系统的开发和应用研究”就是根据社会需要，利用现有技术资源来实现人才培养的目的。
2．理论依据
（1）语文教学心理学。
阅读是一种从印的或写的符号中取得意义的心理过程阅读也是一种基本的智力技能。这种技能是取得学业成功的先决条件。阅读是人类认识事物的基本方法之一，人们通过阅读书面语言，摄取人类文化科学知识。阅读是人类学习的基础，是人类的综合实践的过程。如果阅读有障碍，就不能准确理解表达的意思，就不能正确获取知识。所以要想发展，必须学会阅读。
阅读是一种“双向”心理过程。读一篇文章，先要感知文字，从字词到句子，从句子到段落，从段落到全篇，逐步读懂，并且由此进一步把握文章的基本观点或中心思想，抽象出文章的意义，明确作者的写作意图。这是文字到思想，由形式到内容，由部分到整体，由现象到本质的心理过程。其次，阅读还有一个与上述逆向的心理过程，既从思想内容到语言分析的过程。这个过程侧重于运用，它从已经探索到的中心思想出发，研究作者怎样围绕中心选择材料，怎样遣词造句等等。这个分析过程与前面过程正好是相反的。阅读分别涉及到认读、理解和概括、鉴赏，构成了阅读的不同层次。这两个过程互相渗透、交叉运行的。
如果在阅读的过程中，存在着这样或那样的阅读障碍，我们这个课题就是想通过采集错题的方式，帮助学生提高成绩。
（2）教师专业发展理论。
这个课题对教师的专业发展要求高。教师必须学会从学生的错题中，学会揣摩学生心理，分析学生错误成因，以及诊断该学生学习困难在什么地方，教会学生学会阅读。教师在做课题中求发展。
（3）学生全面发展理论。
学生在学习的过程中一定要达到三个纬度的目标。正确阅读是掌握正确方法的实践过程；同时也是训练的过程，也是培养情感，获取正确的价值取向的过程。阅读是学生全面发展的重要基础，因此，以生为本，因材施教，全面培养学生语文能力成为课题组教师的心愿。
（4）知识管理与数据分析理论
当今的时代，已经进入知识管理的时代，知识管理的时代到来，也就是精细化管理的时代到来。建立错题分析系统，从数据里提取可信、新颖、有效的数据，为教师学生之用。
四、课题研究的纲要
1．研究进展
（1）早在99年该分析系统就已经有了雏形。当时用于分析学校学生成绩之用。（以前只用在学校检测教师教学的工具。）
（2）2005年10月正式将修改提升开发的新系统挂于天河部落，提供广大教师使用。（现在用于教师自我检测的工具）。
（3）2006年根据华成小学陈燕老师实验的需求，不断地进行开发完善。目前“语文精细测评”系统，已经提高版本，目前升级到2.67版（希望能变成学生自我检测的工具）。
（4）电子试卷阅卷软件已初步开发成功，进入试用阶段。
2．研究内容：
（1）研究学生阅读中的典型错例。
（2）分析学生错题的原因；
（3）弄清楚学生解题思维错误在哪里；
（4）依据分析，摸清学生情况，引导正确思维方式，提供解题方法。
（5）完成数据库中所有的分类、计算、整理、归档、统计的工作。
（6）使用最新的数据仓库多层次、多角度的分析功能减轻教师工作负担。
3．研究方法：
（1）观察法。用观察法观察学生单元测试时的行为，特别关注学习困难学生和优秀学生测试的行为，把他们的表现记录下来，为分析他们的试卷作前期准备。
（2）调查法。用调查法，调查学生学习的起点，特别要了解学困生与优秀生的困境或优势在哪里？也要记录下来，建立学生学习档案，把他们的资料存放在数据库中。
（3）测验法。利用测验方法，测量学生学习的实际水平，获取学生所有资源，用数字化的形式（语文精细测评系统）记录学生的实际，归档到学生的学习档案中。
（4）采集错题法。把学生阅读题中的典型错题收集起来，分类保存到数据库中。
（5）错题分析法。分析学生的阅读错题写出学生错误成因，提供正确答案，引导学生正确思维，提供正确解题的策略。
（6）个案研究法。专门对学困生和优秀生进行个案研究。为了关注他们，必须对他们的错题单独归档，以便随时调用、反馈。
（7）文献法。学习相关理论，经常搜索国内外该课题的情报。
（8）教育统计法（描述统计法和推断统计）。对收集的数据进行分析、比较、归纳……
4．研究基本路线：（图示出不来，略）
五、研究条件和可能出现的问题
1、团队条件
（1）课题学校具有代表性。
我们这个课题共有五个单位参加实验。教育局教研室；省一级棠下小学；市一级吉山小学；区一级华成小学、侨乐小学。四所学校学生生源普通，有学困生的问题，具有代表性。
（2）团队成员研究能力强。
本课题中不少教师一直做着学校、省、市、区各类课题，有丰富的研究经验。但是不管做怎样的课题，都没有比研究学生学业问题更重要。因此课题组成员参加到这个课题后，都非常努力地做好分析研究工作。（实例）
（3）课题经费支持，学校自筹金额到位。
本课题得到教育局、教研室、区科研办以及各个试验学校的大力支持。棠下小学的许良校长、吉山小学的周锐坤校长、华成小学的李永红校长、侨乐小学的叶焕美校长给了我和实验教师大力支持。在时间上、技术上、生活上给试验的教师极大的关心和爱护。同时我们团队的教师也投入极大热情，他们努力实验、拼命学习，希望通过课题的实验提高学生学习能力在此一并致谢）。
我们的愿景是共同的，目标是一致的，我们的努力是不会白费的。我会在实践中，用好课题经费，尽量让这笔钱用到点子上；让试验教师在精神上、物质上都得到应有的回报。另外，科研办为我们这个课题组开通了群组博客，我们也要用好这个平台。谢谢大家的支持和鼓励。
（4）北京落叶松公司提供免费开发服务。
2、可能遇到的问题：
（1）教师分析不到位（要慢慢学习与锻炼）；
（2）数据过多、过泛，需要不断筛选。（学会分析甄别等）
（3）需要更新计算机配置、外挂硬盘、扫描仪、开发数据库所使用的软件等。
六、预计成果。
主 要 阶 段 性 成 果
序号
研究阶段（起止时间）
阶 段 成 果 名 称
成果形式
1
2006年7月—2007年1月
调研、采集错题、分析、统计、归档、建库工作
建设数据库
2
2007年2月—2007年7月
继续收集错题、对错题加以整理、分析，进而指导学生个性化学习
研究、分析报告
3
2007年9月—2008年1月
摸索教与学的规律，指导教师合理、有效进行语文教学，促进学生有效学习
研究、分析报告
4
2008年2月—2008年7月
总结、整理、修订错题库，写出理论联系实际文章及研究报告
研究报告及论文
最终成果
完成时间
最 终 成 果 名 称
成果形式
预计字数
2008年7月
完成开发错题采集分析系统数据库
电脑软件

2008年7月
研究报告、
论文
研究报告、论文
10万字左右
七、课题研究内容任务分工（见方案）
八、课题的经费筹措及管理（见方案）
九、进度安排（见上表）
十、参考文献
主要参考文献：
1．“论学困生系列读书笔记”天河部落，张伟春著
2．《小学语文教育学》浙江教育出版社，戴宝云主编
3．《教育统计学》广东高等教育出版社 广东省中小学教师继续教育中心组织编写
4．《教育测量与评价》广东高等教育出版社 胡中锋、李方编著。
5．《语文考试论》广西教育出版社韦志成主编
6．《信息技术与小学语文学科课程整合研究》
7．《学习困难学生的教学策略》中国轻工业出版社，[美] Susan Winebrenner
8．《差异教学》中国轻工业出版社，[美] Diane Heacox] 著
9．《完全积极的教学》中国轻工业出版社，[美]Joseph Ciaccio 著
10．《语文教学思维论》广西教育出版社，韦志成主编

开题报告人：周卫华
2006-12-20