1、 光合作用吸收二氧化碳释放氧气教学设计 （一）知识方面1阐明光合作用的概念。2归纳总结出光合作用的反应式。（二）能力方面1运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？”2举例说明光合作用原理在农业生产上的应用。（三）情感态度价值观 认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。二、教学重点光合作用的概念三、教学难点运用实验法独立设计并完成探究活动“二氧化碳是光合作用必需的原料吗？” 四、教学过程环节教师活动学生活动教学意图新课导入复习旧课，引发思索：1、光合作用的主要产物。 2、光合作用的条件。 3、绿色植物制造的有机物有什么重要作用？复习，回答，概括结
2、论。温故知新，引导学生回顾实验，概括结论。一、光合作用的原料（一）、想一想，议一议： 教师指导学生阅读教材121页比利时科学家海尔蒙特所做的实验，并引发学生思考： 1海尔蒙特对柳树苗的生长作出了怎样的解释？2他是否忽略了其他因素是什么？（二） 、普利斯特利的实验 引导阅读教材122页普利斯特利的实验并结合相关图片，解决问题： 普利斯特利当时根据实验得出了什么结论？问：二氧化碳是不是植物光合作用的原料呢？讲：科学是严谨的，我们需要对假设进行检验。所以，请各小组合作，设计一个可行的实验方案，检验二氧化碳是否为光合作用必需的原料。4分钟后请每个小组的代表用语言、文字、图形等向大家介绍你们的实验方案。
3、提示：氢氧化钠可以吸收空气中的二氧化碳。以小组为单位，对经典实验进行分析讨论。以小组为单位，分析讨论实验过程及现象，思考并回答问题。分组设计探究实验方案。创设问题情境，采用启发式教学，增强学生主动学习的积极性。并在分析实验的过程中锻炼学生利用资料的能力、分析问题的能力。 通过引导学生设计探究实验方案，锻炼学生合作探究能力以及表达交流的能力。二、光合作用的产物 向学生课件展示演示实验：金鱼藻释放氧气（教师说明：快要熄灭的卫生香，遇到金鱼藻释放的氧气，立刻重新燃烧起来。这是氧气助燃的特性），引发问题进行讨论：1光合作用产生了什么气体？2、这个实验如果在黑暗中进行，将会有何现象？ 思考、分析问题并进
4、行推理。通过分析光合作用的经典实验，培养学生的分析问题的能力以及科学推理能力。三、光合作用的实质引导学生总结光合作用的原料、条件、场所、产物。引导学生概括光合作用的实质，并写在纸上。总结光合作用的原料、条件、场所、产物。通过归纳总结，使学生对新知融会贯通，加深对光合作用的理解。四、光合作用原理的实际应用问：种植植物不能过疏也不能过密，要合理密植，为什么？答：充分利用光能。问：为什么农田中的庄稼总是种成整齐的一行一行？答：利于空气流通，保证二氧化碳的供应。分析原因，表达交流。提高学生运用生物学知识解决实际问题的能力。总结提升光合作用是地球上一切生物生存、繁殖、发展的根本保障，所以爱护花草树木，是我们每个人的责任和义务。进一步提升：爱护绿色生命，就是爱护人类。倾听，提高责任感。认同绿色植物的光合作用对于生物圈的重要意义，形成爱护植被的意识。板书设计： 光合作用吸收二氧化碳释放氧气
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