相貌各异的我们教学思路.doc

相貌各异的我们教学思想与思路人类获取知识有两条基本的路径：第一种是归纳现象形成理论，我称为自下而上的认知途径；第二种是提出假设验证假设再确立理论，我称为自上而下的认知途径。这两种途径，前者是人类认知的自然途径，同时也是人类探知未知世界的低级阶段；后者不是人类探知未知世界的自然途径，是高级阶段。凡是人类在自己的感性经验基础上通过归纳概括就能获得的知识，已基本上被前人全部发现，现代科学基本上已不能靠这种自下而上的认知途径获取新的知识，相反，现代的科学中每一个重大发现都是在现有知识的基础上先提出假设，然后再验证为正确，以这种自上而下的途径而获得的。最典型的，比如说今年轰动科学界的上帝粒子的发现，就是验证了科学家在上世纪六十年代关于希格斯波色子的假设。我们的小学科学教材中，有许多的教材都是循着人类认知的第一条认知途径，也即从感性认识上升到理性认识这条自下而上的途径而编写的，但近来的科学教材也不乏循着先让学生提出假设，再通过观察实验来验证假设这样的自上而下的认知途径来编写的内容。具体到本课相貌各异的我们，教材的编写思路是自下而上的认知思路。也即是这样一个过程：先观察人脸的一两个相貌特征，让学生得出同一相貌特征具有不同性状的结论，比如眼睛这个相貌特征的两种不同性状双眼皮和单眼皮然后再通过相貌特征的全班普查，试图让学生得出这样一个结论两个人的同一相貌特征可能性状相同，比如两个人的耳朵都有耳垂，但不可能两个人的所有相貌特征性状都相同，不同的相貌特征的性状的组合构成不同的脸最后通过两个相貌特征的两个不同性状的两两组合，通过数学计算，让学生得出这样的结论许多个相貌特征不同性状之组合其数字是一个天文数字，从而得出最后的结论我们的相貌是唯一的。我个人认为，并且已通过在自己班上的试教验证，教材的编写至少有以下两点欠缺：、 对于六年级的学生来说，每个人相貌的唯一性已经基本上是一个常识，不需要这么大费周折地通过观察、统计、计算等来获得这种常识。更多的学生对于这个问题的认识是这样一种情况他们知道人各有貌，甚至也知道同一相貌特征具有不同性状，但他们的认识没有上升到人脸相貌彼此不同乃是由于许多相貌特征不同性状的天文数字的组合。、 教材上的那个表，学生在填好后读表时难以得出教材编者所希望学生从中得出的结论即许多相貌特征不同性状的组合构成不同的脸，他们得出的结论一般都是某种性状的人多，某种性状的人少。其根本的原因不是学生归纳概括的能力差，而是这个表本身在设计上就有问题。、 就本课教材在生物的多样性这一单元中的编排意图来说，这一课是本单元的第五篇课文,前四课锁定的是生物种类的多样性,是以学生们熟悉的动植物为研究对象,通过记录、统计、分类等活动并初步建立了生物的多样性的认识,本课就以生物家族中最熟悉的人为研究对象,通过人与人之间的不同,引领学生建立就一种生物而言,生物的个体与个体之间也是千差万别的这样一种认识,从而丰富对于生物多样性的认识。后续的几篇课文重点在引领学生更进一步探讨形成生物多样性的根本原因是环境与人的选择。对于生物多样性造成丰富多彩的世界这一情感价值观判断着意不多。特别是本课，可能有些学生不满意自己的相貌而有些自卑，也可能有些学生因别人相貌不太理想而不喜欢或瞧不起他人，所以我认为应在本课渗透这样的情感价值观世界因为有许多不同的脸而丰富多彩，每一张脸都是唯一的，都是上帝得意的作品，都值得自豪。以上情感价值观是本课课文教材所没有的。再者，本课教材只是以人脸为例，来说明同一种生物不同个体之间也是不同的。不光是世间没有两张相同的脸，同样没有两只相同的鸟，没有两片相同的树叶，但课文没有做这样的升华。鉴于以上两点，我在教学本文时，采用了以下教学思路：一、 自我介绍，然后提问：当我走出了教室，你们还能认出我来吗？确认世界上再没有第二张脸和我一模一样吗？引出课题相貌各异的我们。二、 假如你是上帝，你该怎样挖空心思，将我们的每一张脸都创造得不同？三、 引导学生通过观察小组内同学的相貌特征，来验证学生的设想。老师在黑板上板书各种性状四、 引出“相貌特征”和“性状”这两个科学概念。五、 人永远不要试图去抢上帝的饭碗，不过当一当他的学徒还是可以的，介绍人脸拼图软件。六、 学生拼脸前两个相貌特征的共六个性状来拼，想一想一共可以拼出几张不同的脸，学生说出数学公式七、 提问：算一算，这个软件一共可以拼出多少张脸（）八、 可是世界上的人远远不止这么多，怎样让更多的人拥有彼此不同的脸？九、 提问：要创造亿张彼此不同的脸，加上过去和未来的，难吗？十、 小结：我们每个人都是世界的唯一，值得骄傲与自豪，十一、深化：每个人彼此不同，那么每一棵树又怎样呢？每一只企鹅呢？揭示同一物种不同个体之间的不同，还有精神、个性、喜好等各种各样的不同课件出示莱布尼兹的名言。灌输情感价值观：世界正因为彼此的不同而丰富多彩。十二、课外探讨：人脸的美学进化规律本课有几处地方对课文进行了一定的修改：、 本课中相貌的唯一性是在上课一开始就以学生的经验常识为前提来确定了，而不是像课文中那样是通过观察统计最后才得出这个结论的，这样更加符合学生认知水平的实际、 本课基本采用了自上而下，也即提出猜想验证猜想的认知模式来模拟人类的高级认知过程，而不是教材中从感性认识上升到理论认识自下而上的模式。这样让学生在探讨的过程中更能体验到探讨真理的喜悦，而不是通过一大番的研究，最后得出一个三岁小孩都知道的常识。、 本课的过程与方法目标的实现也正是在于这种自上而下的认知模式对于学生今后研究问题的启示作用；知识与能力目标则在于认识同种生物不同个体之间的区别与观察能力的培养；情感价值观的目标在于让学生认识到世界的丰富多彩是美好的状态，不要苛求每个人的同一，一个丰富多彩的世界需要我们彼此的包容，以及众生平等的博爱观念。、 本课设计的作业有一定的深度，但给学生提供了一次探讨的机会。