1、《白公鹅》教学设计2
教学目标
1.认识7个生字。
2.有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。
3.通过比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。
4.通过学习课文,感受动物的可爱,培养学生喜欢动物的情感。
教学重难点
引导学生通过阅读体会白公鹅的特点,比较两篇课文写法的异同,感受作者语言 的特点,丰富学生的语言积累。
课前准备:词语积累卡片
教学课时:1课时
教学过程
一、谈话揭题
同学们,我们已经认识了著名作家丰子恺笔下的那只"架子十足"的白鹅,那么俄国作家叶.诺索夫笔下的白
2、鹅又是怎样的呢 今天,我们就要来学习《白公鹅》读题。
二、自读课文,对比学习
1.学生默读课文,要求:给自然段标号;在文中勾画出二类生字,多读几遍;哪些词,句,段给你印象最深 可以勾一勾,写一写.
2.谁来说说这只白鹅给你的印象是什么 你是从哪些地方读出来的 (耀武扬威)的大公鹅 (威风凛凛)的大公鹅 (派头十足)的大公鹅作者又是通过哪些方面来写的 (走路的姿势,平时的活动等)
3.对比教学,完成词语积累卡
白鹅
白公鹅
姿态
叫声
步态
吃相
玩相
4,从表中你发现什么 (
3、相同点,不同点)四人小组讨论
5,交流汇报,师总结:
相同点:(1)行文结构上,都是先介绍鹅的特点,再具体描写.《白鹅》的线索更加清晰一些,它以过渡段统领全文,再从叫声,步态和吃相上叙述鹅高傲的特点;《白公鹅》则以"海军上将"突出鹅的派头,接着描写这只白公鹅走路"慢条丝理,不慌不忙"和争抢浅水滩的趣事。
(2)在描写方法上,两篇课文都非常注意拟人手法的运用.作者并没有仅仅把鹅当作动物来写,而是更多地赋予了它们人的情感,鹅的形象变得可亲了,鲜活了,使人读起来感到非常亲切。
(3)都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情.《白鹅》的作者虽然口口声声言其"架子十足"
4、是"鹅老爷",言语间却流露出无法掩饰的亲昵,《白公鹅》中写道:"有多少次,它径直把我罐头筒里的鱼饵咽进了肚里,有时还拖走挂着鱼饵的钓绳.干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容,不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰."作者的无可奈何中同样透出了对鹅满心的喜爱.另外,作者的语言都风趣幽默,用词也有许多相同之处。
不同点:(1)语言风格不同.由于国籍不同,民族不同,两位作家的语言也带有各自鲜明的特点.如,前者把鹅称作"鹅老爷",后者说鹅"理当荣膺海军上将衔",读来给人以不同的形象感。
(2)叙述的语气不同。虽然两位作者都是非常喜欢鹅的,但从叙述中,却能感觉到不同的语气.丰子恺
5、更多的是善意的揶揄,如"我们的鹅老爷","附近的狗,都知道我们这位鹅老爷的脾气";叶·诺索夫更多的是欣赏,并且语调轻松,颇有调侃的味道.这在课文很多地方都有体现,如,"要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了.""干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容,不紧不慢的……"
我们写作文时,就应该抓住事物的特点,突出其特点。
三、抓重点段,进行对比阅读。
1.比较《白鹅》与《白公鹅》写法上的相似处---"玩相"与"吃相"比较。
不同的作者,不同的文章,但我们读起来却同样生动有趣.讨论比较,教师总结。
（1)这两部分都是详写:找叶.诺索
6、夫写鹅的"玩相"从哪几方面具体写 (戏水,抢占地盘,主宰一切)
（2)都注意用拟人的手法来写:重点品读抢占地盘这一段。
a.有时……有时……要不……
b.看插图,此刻,作者正在钓鱼,白公鹅在干什么呢 你学着用作者的口吻把画面说一说。
c.指名朗读,齐读.读出白公鹅的"耀武扬威"
（3)都善于用反语表达作者的喜爱之情。
学生自由找,读一读,教师点拨。
交流:如 "干这种勾当它从不偷偷摸摸,总是从从容容,不紧不慢的,因为它自认为是这条河的主宰。"
白公鹅干什么"勾当" 这本是一个贬义词,为什么我们却觉得这"勾当"很有趣
7、体会作者同样喜欢着白公鹅。
（4)教师小结:两篇文章正是作者通过仔细的观察,用拟人等手法,抓住了动物的特点,所以写得生动有趣。
2.比较《白鹅》与《白公鹅》描写中的不同---"步态"的不同写法。
回忆《白鹅》一文,作者抓住"高傲"通过对比来描写;《白公鹅》具体描写了它走路时的样子。
（1)自读第二段,找找文中是怎样写白公鹅走路的
（2)能把我们的手当作它的脚掌演示一下吗 (随机理解"慢条斯理""不慌不忙")
（3)遇到其他情况怎样 (……也……就是……)
（4)教师引读。
（5)小结:同样写步态,但可以有不同的表达方式。
四、齐读课文。
五、迁移运用,小片段练习。
观察一种小动物,把它的一方面写一段话.(如叫声,步态,玩相等。
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