1、资源教室的招收对象和教师资格
【招收对象】
国中小的身心障碍资源教室服务对象以轻度身心障碍学生为主，且经各县市鉴辅会鉴定后安置于资源 班之各类具特殊教育服务需求之学生。而接受高中资源班的服务对象，一般而言，为排除智能障碍类 的其它各类身心障碍学生，主要是因能进入普通高中就读，需在国中基本学科能力上有一定的基础才 能胜任高中的课业，因此，智能障碍学生较不属于高中资源教室的服务对象（谢佳男，2000）。资源 教室招收对象兹说明如下（孟瑛如，2001）：
一、学习障碍儿童
1.
孩子智商能力和实际成就间的差距，即智力测验分数为正常或以上，但学业成绩可能是班上最后几名。
2.
2、智商能力间的差距，有可能操作或空间部分的智商能力很好，然而语文理解能力却很差，在现今课堂表现多须依赖语文能力的情形下，往往会影响学业上的整体表现。
3.
同一智商内不同成分间的差距，如：同为语文智商，有可能尝试能力很好，而语文理解能力却很差。
4.
呈现学业成就科目间或同一科目不同成分间的差距，如：国语和数学科间的成就差距，或是国语科部份，可以认字并读字，却无法理解字义。
5.
不同评量方式间的差距，如：填充与选择题之间表现的差距。
二、轻度智能不足
1.
个别智力测验之结果，在平均数负三个标准差以上，未达平均数负二个标准差。
2.
智商60-70之间较佳，智商在
3、60以下者，对于不在资源教室接受辅导的科目可能适应较有问题。
三、临界智能不足
个别智力测验之结果在平均数负两个标准差以上，未达平均数负一个标准差，智商约在70-85之间，并附有读、写、算显著困难。
四、其它
包括听觉障碍、语言障碍、视觉障碍、肢体障碍、情绪障碍、性格行为异常、注意力缺陷过动症学童、身体病弱等，应视学生需要补救辅导程度及学习状况，再决定是否接受资源教室方案的教育安置。
【学生人数】
国小普通以二十人至三十人为原则，特殊状况学生过多时，可以酌减人数至二十人左右， 例如：每收一位自闭症、注意力缺陷过动症或严重情绪障碍学生应同时减收班级人数二位。 国中资
4、源班每班辅导身心障碍学生普遍为十五人至三十人。至于学生到资源班上课的时数， 则依照学生需要做最适当之安排，惟至资源班上课时间不得多于原班级时间的二分之一。
【安置现况】
安置类型
国小阶段
国中阶段
高中职阶段
自足式特教班
6,149
3,774
3,538
分布式资源班
17,236
8,701
711
普通班接受特教服务
9,006
5,622
7,739
巡回辅导
1,128
380
-
在家教育
963
702
-
其它
497
198
-
总计
34,979
19,377
11,988
安置资源班之学生人数占全部
5、安置类型的比例
49.3％
44.9％
5.9％
资料来源：教育部（2006）。各县市各阶段安置概况。教育部特殊教育通报网， 2006年4月23日，取自：http://www.set.edu.tw/frame.asp
由上表可看出，在国小与国中之国民教育阶段里，最高比例的安置方式为分布式资源班， 各约49.3％及44.9％，其中又以不分类资源班的类型为最多。到了高中职阶段，则是以 普通班接受特教服务比例最高，占了64.5％，究其原因，可能是因高中职的身心障碍学 生大多期望在接受国民教育后，能透过高职的职业训练，如餐饮服务、园艺或综合职能 等高职教育，以便在三年毕业后能顺利融入
6、职场，进而独立自主，因此此阶段安置资源 班的学生比例大为降低，仅占5.9％。
【教师资格】
资源教师在普通学校中，常是推动特殊教育工作的关键人物，资源班的实施成效，与资源 教师的专业能力与态度有着密切关系，尤其不分类资源班已成为目前的趋势，意味着资源 教师除了对十二类身心障碍学生有基本认知外，更必须加强实务经验的累积，才能全方位 的关怀、教育班上每一位不同障碍类别的学生。以下为目前资源教师的编制与资格说明：
一、编制：国小每班置教师二人。国中身心障碍资源班每班置教师三人。
二、资格：师资的遴选应符合下列条件：
1.
以修有特教学分之教师为优先。
2.
曾参加各类特教研习时数超过四十小时以上者。
3.
身心障碍学生所就读普通班时，其教师之遴选，应优先任用下列合格教师（高雄市就读普通班身心障碍学生安置与辅导办法，2000）：
(1)
具特殊教育教师或辅导教师资格者。
(2)
曾任教身心障碍学生特殊教育班者。
(3)
热心辅导且配合特殊教育工作意愿高者。
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