教学;光的折射教案.doc

教学
内容
4.1 光的折射
共几课时
1
课型
新授
第几课时
1
教学
目标
1.通过实验观察，了解光的折射现象，体验由折射引起的错觉。
2.经历实验探究光的折射规律的过程，知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。了解光在发生折射时，光路的可逆性。
3.能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象，初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。
重点
难点
重点：光的折射规律是几何光学的基本规律，是解释生活中折射现象的主要依据；光的折射规律的探究过程，能够很好地培养学生科学探究的能力。光的折射规律及其探究过程是本节教学的重点。
难点：分析解释生活中的一些折射现象，既涉及到光的折射规律，又与人的视觉习惯有关，学生不容易理解，是本节教学的难点。
教学
资源
学情分析：与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，知道日常生活中常见的“视深度”现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。
器材准备：激光笔、玻璃水槽、硬纸板、水、玻璃砖等
教 学 过 程
学程预设
导学策略
调整反思
一、创设情境 导入新课
师：插入水中的筷子，从杯口上方往下看，筷子发生了怎样的变化？
（PPT “弯折”的筷子）
师：筷子弯折是光的折射有关。
师：今天，我们就一起来探究光折射时的特点。
（板书课题：光的折射）
二、合作交流 探究规律
师：我们已经学习了光在均匀介质中沿直线传播，在两种介质的交界面上有一部分光返回原介质中，遵循光的反射定律。
（黑板上画出光在空气中射向镜面的反射示意图）
师：如果另外一种介质是透明物质，将有一部分光进入另外一种介质，其传播方向是否改变？
（黑板上将镜面改画成介质—--水）
师：做一做，实践出真知。
活动一：初识光的折射现象
PPT【看一看】使激光束沿不同的方向由空气射入水中，与你的同伴交流你看到的现象？
师：光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。
（板书：光的折射现象）
师：光发生折射时，进入另一种介质中的光线叫做折射光线，将法线从入射点向下延伸，则折射光线与法线的夹角叫做折射角。
活动二：探究光从空气进入水中时的折射特点
师：光从空气进入水中发生折射时，折射光线与入射光线之间有怎样的位置关系？你们小组准备怎样研究？讨论交流。

学生汇报，并在黑板上板画。

师：同学们刚才研究的是光从空气进入水中发生折射时的的情况，如果光从空气中进入玻璃中呢?
活动三：探究光在空气和玻璃之间发生折射时的特点
（PPT）【猜一猜】
1. 光从空气斜射入玻璃后，将向哪个方向偏折？画出你猜测的情况。与同伴交流你的想法。

2. 当该光线从玻璃砖的另一侧射出时，出射光线是向法线偏折还是偏离法线方向？画出你猜测的情况。与同伴交流你的想法。

师：同学们对光从空气斜射入玻璃后的传播情况做出了猜想，但这毕竟只是猜想，还需要实验来证实我们的猜想？
（PPT）【试一试】
1. 使光从空气斜射入玻璃，比较折射角与入射角的大小；改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。
2. 观察光从玻璃砖射入空气中时的偏折情况，并说出有何特点。
学生汇报观察到的实验现象并在黑板上板画。

师：光从水中进入空气中时，折射光线是否也偏离法线？如何用试验来证明你想法？
生思考、交流、汇报结论并在黑板上板画。
师：从大量的实验现象中，人们归纳出光的折射特点：
（PPT）
当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；
折射光线和入射光线分别位于法线的两侧；
入射角增大时，折射角也增大。
光垂直于介质表面入射时，折射角等于零。
光从空气斜射入水（或玻璃）中时，折射光线偏向法线方向，即折射角小于入射角；
光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线偏离法线方向，折射角大于入射角。
活动四：探究“筷子弯折”的原因
PPT【想一想】
如下图所示，平静的水面下发光点P发出两束光由水中射入空气中，尝试根据光的折射特点画出其折射光线。

师：学习光的反射时，理解了平面镜成虚像的原理，借助于这一方法，你能解释筷子弯折的原因吗？与你同伴交流。

师：生活中还有哪些类似的现象？与你的同伴交流。

师：通过这节课的学习，大家都有什么收获呀，请大家谈一谈各自的所得。
三、应用迁移 巩固提高
师：好，看起来这节课大家的收获都不小啊，那大家一同来验证一下各自的收获吧！
1. 站在池边往水中看，可以看到：水面上漂浮的木块、水下的游鱼、池边的树木和天空的白云。那么，由于光的折射而形成的像是（ ）
A.木块 B.游鱼 C.树木 D.白云
2.如下图所示，哪个图正确的表示了光从空气射入水中的情况 ( )

3.你能利用光的折射规律画出这束光经过三棱镜的光路吗？
师：这节课我们探究了光的折射，也能利用光的折射来解释生活中的一些现象，希望以后大家多观察，勤思考，生活中到处充满了有趣的物理现象。
课后作业：课本WWW练习

教 学 过 程
学程预设
导学策略
调整反思
一、创设情境 导入新课
师：插入水中的筷子，从杯口上方往下看，筷子发生了怎样的变化？
（PPT “弯折”的筷子）
师：筷子弯折是光的折射有关。
师：今天，我们就一起来探究光折射时的特点。
（板书课题：光的折射）
二、合作交流 探究规律
师：我们已经学习了光在均匀介质中沿直线传播，在两种介质的交界面上有一部分光返回原介质中，遵循光的反射定律。
（黑板上画出光在空气中射向镜面的反射示意图）
师：如果另外一种介质是透明物质，将有一部分光进入另外一种介质，其传播方向是否改变？
（黑板上将镜面改画成介质—--水）
师：做一做，实践出真知。
活动一：初识光的折射现象
PPT【看一看】使激光束沿不同的方向由空气射入水中，与你的同伴交流你看到的现象？
师：光从一种介质斜射入另一种介质时传播方向发生偏折的现象，叫做光的折射。
（板书：光的折射现象）
师：光发生折射时，进入另一种介质中的光线叫做折射光线，将法线从入射点向下延伸，则折射光线与法线的夹角叫做折射角。
活动二：探究光从空气进入水中时的折射特点
师：光从空气进入水中发生折射时，折射光线与入射光线之间有怎样的位置关系？你们小组准备怎样研究？讨论、交流。

学生汇报，并在黑板上板画。

师：同学们刚才研究的是光从空气进入水中发生折射时的的情况，如果光从空气中进入玻璃中呢?
活动三：探究光在空气和玻璃之间发生折射时的特点
（PPT）【猜一猜】
1. 光从空气斜射入玻璃后，将向哪个方向偏折？画出你猜测的情况。与同伴交流你的想法。

2. 当该光线从玻璃砖的另一侧射出时，出射光线是向法线偏折还是偏离法线方向？画出你猜测的情况。与同伴交流你的想法。

师：同学们对光从空气斜射入玻璃后的传播情况做出了猜想，但这毕竟只是猜想，还需要实验来证实我们的猜想？
（PPT）【试一试】
1. 使光从空气斜射入玻璃，比较折射角与入射角的大小；改变入射角的大小，观察折射角的变化情况。
2. 观察光从玻璃砖射入空气中时的偏折情况，并说出有何特点。
学生汇报观察到的实验现象并在黑板上板画。

师：光从水中进入空气中时，折射光线是否也偏离法线？如何用试验来证明你想法？
生思考、交流、汇报结论并在黑板上板画。
师：从大量的实验现象中，人们归纳出光的折射特点：
（PPT）
当光从一种介质斜射入另一种介质时，折射光线、入射光线和法线在同一平面内；
折射光线和入射光线分别位于法线的两侧；
入射角增大时，折射角也增大。
光垂直于介质表面入射时，折射角等于零。
光从空气斜射入水（或玻璃）中时，折射光线偏向法线方向，即折射角小于入射角；
光从水（或玻璃）斜射入空气中时，折射光线偏离法线方向，折射角大于入射角。
活动四：探究“筷子弯折”的原因
PPT【想一想】
如下图所示，平静的水面下发光点P发出两束光由水中射入空气中，尝试根据光的折射特点画出其折射光线。

师：学习光的反射时，理解了平面镜成虚像的原理，借助于这一方法，你能解释筷子弯折的原因吗？与你同伴交流。

师：生活中还有哪些类似的现象？与你的同伴交流。

师：通过这节课的学习，大家都有什么收获呀，请大家谈一谈各自的所得。
三、应用迁移 巩固提高
师：好，看起来这节课大家的收获都不小啊，那大家一同来验证一下各自的收获吧！
1. 站在池边往水中看，可以看到：水面上漂浮的木块、水下的游鱼、池边的树木和天空的白云。那么，由于光的折射而形成的像是（ ）
A.木块 B.游鱼 C.树木 D.白云
2.如下图所示，哪个图正确的表示了光从空气射入水中的情况 ( )

3.你能利用光的折射规律画出这束光经过三棱镜的光路吗？
师：这节课我们探究了光的折射，也能利用光的折射来解释生活中的一些现象，希望以后大家多观察，勤思考，生活中到处充满了有趣的物理现象。
课后作业：课本WWW练习

学生在观察中发现一些奇妙（而又不能明确解释）的现象，并急于想知道其中的原因，从而激发学生进一步探究光的折射特点的欲望。

从学生熟悉的现象入手，低起点，
引出问题。

学生明确了实验目的，则把“主动权”完全放给学生，提高参与度，让他们在实验中观察、发现、交流。

在观察已有现象的基础上进行类比迁移。

给学生留有足够的思考、交流的时间，

师生双边讨论的方式，让学生把其中的道理弄清楚，学生在理解的基础上才能举一反三，独立分析其他类似的现象。

光的折射》教学设计思路

一、教材的地位和作用
光的折射是重要的光学现象，是理解透镜成像的基础，同时又是解释日常生活中许多光现象的基础。光的折射现象学生比较熟悉，也比较感兴趣，通过对现象的分析，培养学生密切联系实际，运用科学知识来解释一些自然现象的习惯和能力，更重要是激发学生学习兴趣，提高科学素质，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生认识光的折射现象和初步规律，是为以后几节课学习活动进行充分准备。所以本节是本单元教学的重点。
二、学情分析
与光的直线传播和光的反射相比，学生对光的折射的生活积累和感性认识要少得多，“叉鱼”、“看彩虹”不要说是城镇学生，连乡村学生见过的也不多，“折射断筷”在小学看见老师做过，“海市蜃楼”少数学生从一些媒体上有所耳闻，知道日常生活中常见的“视深度”现象，但不知其物理原理，物理探究兴趣比较高。因此在折射现象的呈现环节必需充分、直观，以引发学生的疑惑，激发探究的欲望。加之学生正处于从形象思维向抽象思维的过渡时期，对身边的事物存在着好奇心，具有强烈的操作兴趣，这使本节课探究活动的实施具有了很好的基础。
三、教材处理
对日常光的折射现象学生有丰富的感性认识，以现象引入新课，学生学习目标明确，兴趣浓厚。光的折射规律的认识，宜先提出问题及研究方法，通过学生猜想，对照演示实验的观察，辅以多媒体模拟演示，学生思维清晰、准确，有利于规律的总结归纳，并注意理论联系实际，重视知识的应用，让学生遵循认识的规律：从实践到理论，又从理论到实践。达到掌握知识、提高能力，从而提高课堂效率。
四、教法、学法
1.教法
根据教学内容的上下承接关系，学生刚学完光的反射，对光的现象已有一些简单的认识，对光学研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、法线等。针对素质教育对学生能力的要求，本节采用观察分析、启发式教学法。体现“学生为主体，教师为主导”的教学思想。通过实验演示、观察分析、启发对比、总结归纳得出规律。在课堂上通过教师的引导，让学生进行实验的观察，使学生在头脑中有清晰的表象，以具体生动的感性认识为基础掌握知识，而不是生硬地死记硬背，同时在观察中培养能力，开展思维训练重视知识的应用，理论紧密联系实际。
2.学法
学生是教学活动主体，要使学生从“学会”转化成“会学”，教师在教学中要注意学生学法的指导，根据本节的内容特征，教师在做好演示实验时，引导学生如何去观察实验？并由他们总结和发现规律，同时注意学生的非智力因素：自信心、毅力、兴趣、动机等培养，通过手势、眼神、表情等形体语言来激发学生的积极性。使学生通过观察总结规律，联系实际、运用规律解决问题。
本节采用观察、对比、分析的学习方法，引导学生获取知识，通过思考讨论，总结归纳出光的折射规律，应用折射规律解释一些自然现象，培养学生爱科学、用科学，提高学生的学习兴趣。
《光的折射》课堂点评
海门市中小学教师研修中心 许东明

这是一节初二新授课，内容是光的折射，要求学生通过实验观察，了解光的折射现象，体验由折射引起的错觉。经历实验探究光的折射规律的过程，知道光从空气射入水或其他介质中的偏折规律。了解光在发生折射时，光路的可逆性。能用光的折射规律解释生活和自然界中的一些现象，初步领略折射现象的美妙，获得对自然现象的热爱、亲近感。
作为探究课，学生对光的折射的生活积累和感性认识比较少见，如何整合已有的知识，把认识和思考引向深入，进而探究出光折射时的规律从中领悟科学探究的思想、方法，是设计和展开这节课的难点，当然也正是亮点所在。
教师依据这样的设计思想，为我们呈现了一堂精彩的物理课。
1.情景驱动，结构流畅
教师从“筷子斜插入水中”这一生活中常见的情景，引导学生对有关光的行为提出大胆的猜测。整个科学探究的过程，包含了科学探究的基本要素：提出问题；猜想与假设；制定计划与设计实验；进行实验与收集数据；分析与论证等。这节课没有刻意去呈现哪个方面的目标，也没有着意渲染情感态度价值观，但我们觉得三维目标在其中构成了一个不可分割的整体。解决问题的“知识与技能”在光的折射探究过程中顺利完成，对问题的求知和探索在深刻领悟科学家思想方法和精神价值中得以实现，没有过份的渲染、没有刻意的矫作，一切都按照学生的认知进程自然展开、水到渠成。
2.自主建构，智慧碰撞
探究过程中，首先让学生在观察光从空气进入水中发生折射现象的基础上画出看到的光路图，猜想折射光线与入射光线之间有怎样的位置关系并利用已有器材设计实验证实自己的想法。光从空气斜射入玻璃和从玻璃砖的另一侧射出时，出射光线是向法线偏折还是偏离法线方向？要求学生画出你猜测的情况并同伴交流你的想法。教师因势利导，层层追问，引出新的问题，并引发学生进一步思考。这种探究活动有利于培养学生思维的深刻性和批判性。在学生充分展示自己的想法后，让学生用实验对自己的猜想进行检验，学生通过自己的探究活动，创造性地解决了问题，使学生不仅发展了智能，而且获得了深层次的情感体验。
3.思维活跃，情智共生
这节课没有多少师生间提问、作答的过程，甚至没有直白的师生交流与对话情景，但我们感觉到课堂活动量很大、很丰富，有课堂上小组交流、讨论，还有学生展示小组实验结果和主动上黑板呈现结果的过程，尤其是学生的认知活动、思维活动在课堂学习过程中充分展开了，给人以“此地无声胜有声”的感觉。
课堂教学是主体认知的过程，是思维展开、互动、碰撞的过程，营造课堂活动氛围、推进课堂活动深度是课堂组织者、主导者的任务所在，所以就有好多对课堂45分钟的活动规定，比如：有些地方直接规定“老师课授不能超过三分之二时间，学生自主活动不能少于三分之一，”等等。其实，不必机械规定，也不必刻意追求外在形式，而要从具体的目标、内容、事实和情境出发，设置最能激发学生求知、引起学生思维活动的方式方法。事实上，这节课学生的认知思维、自主学习、合作学习，是很丰富、很热烈的，培养了学生学习智慧，提高科学素养，促进师生情智共生共长，焕发生命活力。
实践作业

1.结合本节课，说说如何有效组织好课堂科学探究活动？
2.结合本节课，说说如何培养和保护好学生提出问题兴趣？教师应做哪些工作？