灯笼教学(课堂PPT).ppt

单击此处编辑母版标题样式,单击此处编辑母版文本样式,第二级,第三级,第四级,第五级,*,1,1朗读课文，体会作者的思想感情，领会散文优美的意境。,2品味文章线索的贯穿，语言精当的作用，体会文章叙事、写景、抒情融为一体的写作手法。,3加强对传统文化的热爱之情，品味传统文化中寄寓的爱国之情。,2,一、导入新课,提到灯笼，我们或联想到春节张灯结彩的喜庆，或想起宫廷戏中穿梭在紫禁城的点点灯火。在电灯尚未出现和普及的时代，灯笼是人们日常生活的必需品，是生活和情感的纽带，记录着亲情，抒写着繁华，以及对往昔岁月的怀念让我们走进吴伯箫散文名篇灯笼，感受一下那个特殊时期的作者情怀。,3,教学环节一：了解作者及灯笼文化,1作者简介,吴伯箫(19061982)，原名熙成，当代著名的散文家和教育家。于1938年4月投奔革命圣地延安，进入中国人民抗日军政大学学习。曾担任边区政府教育厅中等教育科科长。解放后任人民教育出版社副社长兼总编辑。,4,2灯笼文化。,大红灯笼作为一种传统的民间工艺品，至今仍在中华大地流传着。在中华民族悠久的历史中，扮演着不可替代的角色，它象征着中华民族灿烂的文化，是非物质文化遗产的一部分。如今，红灯笼更是风行全国，制作更加精美。,在中国人眼中，红灯笼象征着阖家团圆、事业兴旺、红红火火，象征着幸福、光明、活力、圆满与富贵，所以人人都喜欢。每逢重大节日、良辰喜庆之时，全国许多城镇的街道、商店、公园，甚至一些大型建筑物和私家宅院的门口，都会挂起圆圆的大红灯笼。到了夜晚，一盏盏灯笼点亮，红光四射，显得隆重热烈、喜气洋洋。,5,3.背景解读,本文写于二十世纪三十年代。这个时期，强邻虎视眈眈，大兵压境，蚕食我国大片领土。在国民党统治下，中国人民过着屈辱且贫困的生活，群众的反抗斗争风起云涌。吴伯箫这一时期的散文，表现了他对生活的热爱，对祖国乡土的深情眷恋，对现实的不满，也透露出人民被压抑着的愤怒情绪，回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。,6,4.检查预习：,（1）给加点字注音,争讼sng 领域y 斡旋w,静穆m 思慕m 怅惘chng,人情世故g 锵然qing 褪色tu,燎原lio 熙熙然x 暖融融rng 马前卒z 幽悄qio,7,（2）词语解释：,斡旋:调停，调解。,金吾不禁:指元宵节开放夜禁，允许人们终夜观灯。金吾，古代官名，掌管京城戒备防务。,垂珠联珑：悬挂、装饰有连串珠玉宝石，形容宅第的奢华。,幽悄:幽深寂静。,静穆:安静而严肃。,怅惘：因失意而心事重重;惆怅迷惘。,思慕：怀念;追慕。感到有强烈的愿望和渴望。,8,教学环节二：整体感知，把握内容,1.听录音，了解文章内容结构,说出文章表达了作者什么样的思想感情。,2 小组合作讨论，全班讨论交流。,3.结合预习情况，教师归纳：,文章结构：,第一部分（第1段）：写小孩子喜欢亮光，引出下文。,第二部分（第29段）：回忆自己与灯笼有关的往事，从不同方面表达灯笼对于自己的重要意义。,第三部分（第10、11段）：写了宫灯及塞外战场中的灯笼，将个人情感升华为家国情怀。,第四部分（第12段）：由追忆历史转而表现国难现实，并大声疾呼，表达了强烈的爱国之情。,9,思考、讨论问题：,1.文章为什么以灯笼为题。,2找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。,3由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。,4.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。,10,1.文章为什么以灯笼为题。,明确：,“灯笼”是文本的线索，作者正是通过描写有关灯笼的事情以表达自己的情感。,11,2找到文本围绕“灯笼”记叙事情的段落，并说说围绕“灯笼”具体写了哪些事。,明确：,第段，挑灯迎祖父回家，听祖父讲进京赶考的掌故；,第段，母亲接过纱灯，递给消夜食品；,第段村头红灯高照，慰藉孤行客；,第段元宵节看灯；,第段，进士第的官衔灯高照朱门；,第段，纱灯上描红；,第段，由宫灯、唱词联想汉献帝；,第11段，联想到“挑灯看剑的名将”，表达做“灯笼下的马前卒”的誓愿。,12,3由上述分析可知，作者抒写了他关于灯笼的一些记忆，诸此记忆从不同方面表达了灯笼对于他乃至民族的重要意义，请你做简要说明。,明确：,有文化上的：在纱灯上描红，爱的是那份雅致；对宫灯的想象，体验的是深长的历史况味。,有情感上的：挑着灯笼，迎回祖父，长幼情笃；接过纱灯，上下灯学，母子情深；跟着龙灯跑个半夜，伴着小灯入梦，绽放着飞扬的青春；族姊远嫁，进士第的官衔灯映照着褪色的朱门，是对岁月沧桑的感慨；引述历史上保家卫国的名将，表达自己做“灯笼下的马前卒”的誓愿，是悲壮激越的家国情怀。,13,4.结合全文，简析作者喜爱灯笼的原因。,（1）灯笼承载着亲人的爱和牵挂，也寄托着作者对亲人的感激、怀念之情。,（2）许多乡情民俗与灯笼结下太多的缘分，给作者留下很多美好的记忆。,（3）灯笼能为夜行人指路，温暖他人。,（4）灯笼记录、传承着民族历史。,（5）灯笼引发作者联想起古代将领挑灯看剑，抗击敌人的情境，激发爱国热情。,14,教学环节三：结合材料背景，深度解读爱国情感,探究：作者抒写了他关于灯笼的一些记忆来表达灯笼对自己乃至民族的意义，但第11段却跳出回忆，而去写了想象虚构的事情，作者这样安排有何意义？“唉，壮”作者为何发出这样的感慨，文本最后一个自然段的意义是什么？请结合材料链接作简要分析。,材料链接：1931年9月18日夜，日本侵略者在精心安排下，发动了“九一八事变”，“九一八”的炮火不仅震碎了壮丽的祖国河山，也击破无数文士的美好幻想，这其中就包括吴伯箫。然而，国民党政府竟然采取“不抵抗”政策，这让他十分愤懑，忧心如焚，怒火中烧，骨鲠在喉，不吐不快。于是，他在从事教育工作的同时，坚持业余写作，舒解一腔积郁。他在这一时期的散文，常常回荡着爱国主义的激越旋律。即使在回忆童年生活的篇章里，这一旋律也时常跳跃而出。灯笼正是这个时期回忆主题的文章。,15,明确：结尾虚写追慕古代名将挑灯看剑、塞外点兵令胡人不敢南下的业绩，是为后面的直抒胸臆做铺垫：“你听，正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒。”“唉，壮，于今灯笼又不够了。应该数火把，数探海灯，数燎原的一把烈火！”几句皆借灯笼表达自己浓烈的爱国主义情怀，此时的情感早已不再沉浸于回忆，而超脱出来，表达悲壮激越的家国情怀，表现出自己要同时代共呼吸的担当精神。,16,教学环节四：赏析文本，体会文本写作特色,特色一：综合运用多种表达方式,在回忆的诸事中寄寓情感，是本文的一大写作特征，而能达到寓情自然的目的，还在于作者擅长综合运用多种表达方式。请结合文本，分析作者综合运用的表达方式及其作用。,明确：以第段和第段为例，第段写“我”去接祖父和祖父讲故事是记叙，“灯笼还在院子里亮着吗？那种熙熙然庭院的静穆，是一辈子思慕着的”，是抒情。第段“正萧萧班马鸣也，我愿就是那灯笼下的马前卒”是抒情，其他的句子主要是描写。多种表达方式的综合运用，既创设了感人的意境，又抒发了强烈的情感。,17,特色二：结构严谨,请同学们再读课文，分析开头两段和结尾一段的作用。,明确：开头两段由小孩子喜欢火，三家村的往事，既写出人们对光明的渴望，又自然引出下文对有关灯笼往事的回忆；,结尾一段又由灯笼联想到“燎原的一把烈火”，再用一“壮”字，再次升华中心，赞颂蓬勃发展的中国革命。可见，文本前两段与结尾联想的两段紧密联系，中间诸段落俱为回忆，不可不谓作者之为文独具匠心，巧设结构。,18,课文小结：,灯笼这篇散文，回忆了作者与灯笼有关的往事，寄寓着丰富的情感。文章以小见大，融记叙、抒情、描写于一体；语言自然朴素、清新练达，既朴实平易又生动传神，娓娓而谈，侃侃而论，有着无穷的艺术魅力，是我们学写散文的典范。,19,板书设计,20,21,22,