西风胡杨公开课教案.docx

《西风胡杨》第二课时教学设计
教学目标：
1.指导学生有感情地朗读课文。
2.引导学生读懂课文内容，了解课文中介绍的胡杨的特点，体会作者对胡杨的热爱、赞美之情。
3.理解句子的意思，体会作者对胡杨命运的同情关注。
教学重点：
抓住重点词句理解胡杨的特点及其精神内涵，感受作者对胡杨的赞美、关注之情。
教学难点：理解课文中含义深刻的句子。
教学方法：讲授法、合作探究法。
学法：交流法、小组合作学习法。
教具：多媒体、。
教学过程：
一、直观感悟，揭示课题
（课件演示）在茫茫的大漠，当黄沙袭来时，所有的生命都折服于沙漠的肆虐时，河流退却了，人群退却了，就连那雄伟的城堡也被掩埋了……然而，有一个绿色的精灵以不屈的精神与沙漠抗争，与风暴搏斗，它就是——胡杨。同学们，今天我们就来学习《西风胡杨》一课。师板书课题。
1.谈话导入：同学们，今天我们来认识一种特殊的树，这种树只生长在沙漠里，生下来千年不死，死后千年不倒，倒下千年不朽，它就是——学生接 胡杨。
2.那现在就让我和大家一起走进新疆，去大沙漠看看胡杨生活的现状吧！
（出示视频）
3.过渡：看完视频，我们就要随作者潘岳 一起走近胡杨，感受胡杨。

二、初读课文，了解胡杨特点
1.师：现在请同学们翻开第九课用自己喜欢读方式朗读课文，了解胡杨的特点，并在书上做笔记。
2.师：读完课文，说说在你眼中，胡杨是一种怎样的树？
（最美、最坚忍、最无私、最悲壮）
出示课件：最美、最坚忍、最无私、最悲壮
3.师：课文不仅写了胡杨树，还写了“我”，写了我的什么呢？读课文第七自然段。
4.生：还写了我的祈求和我的坚信。引导学生说出课文的主要内容。

三、文本对话，走近胡杨
（指着回答胡杨是最美的树那位学生）这是最美的胡杨树，你来读课文第一自然段，好吗？
1.品读“只生在沙漠”的“只”字，体会胡杨的生存环境恶劣。
2.品读“一边是……的塔克拉玛干大沙漠，一边是……的塔里木胡杨林”。从面积上比较，大沙漠和胡杨林哪个大？谁来读大沙漠那一句？读出大沙漠的“大”。
师：在这么大的沙漠里，却生长着秋意盎然、生机勃勃的胡杨林，这就是一种美，一种壮美！生读胡杨林的那一句。
生齐读这一自然段。读出沙漠的大和胡杨的美。
（指着回答胡杨是最坚忍的树那位同学）这是最坚忍的胡杨树。在课文第几自然段？（第二自然段）
谁来读第一句？谁来读二、三句？
师：第一句是概括地写胡杨最坚忍的树，那二三句就是——具体地写胡杨的坚忍。这是一种概括与具体的段落写法。
指名，你来读第二句。你读出了什么？（胡杨的坚定）
指名，你来读第三句。生读：它能在零上四十摄氏度的烈日下耸立。这是胡杨耐热。生读：能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔。这是胡杨——耐寒。……耐碱、耐旱胡杨能耐热、耐寒、耐碱、耐旱，说明胡杨有极强的忍耐力。这就是胡杨的忍。现在你知道坚忍这个词的意思了吧？——解词：坚忍就是坚定而有忍耐力，不动摇。
（走到回答胡杨是最无私的树的那位同学身边）这是最无私的胡杨树，这也是最无私的胡杨树……，这是一排最无私的胡杨树，前面是——沙漠，他们就是挡在沙漠前的屏障，身后是……你从哪个句子还可以读出胡杨的无私?
品读“可它们不在乎，将……留给了自己”。
重点品 “留”。留什么？摧肝裂胆的风沙、破坏力极强的风沙。这一留就留出了胡杨的最无私。再读这句话。
（走到回答胡杨是最悲壮的树的那位同学身边）这是——最悲壮的胡杨树。我想请你来读第四自然段。
同学们好好读读这个自然段，哪句话给你留下了深刻的印象？请你用笔把它画出来。
品读：胡杨生下来千年不死，死后千年不倒，倒下去千年不朽。胡杨生一千年，死后一千年，倒下一千年，一共是——三千年，时间长不长？生命力顽强不顽强？这就是最悲壮的树，再读这句话。
还有画其他句子的吗？品读：……死后仍枝丫奇曲地挺立着。看着那指向天空的枝丫，你想到了什么？（诉说、控诉、祈求……）诉说着什么？怎样诉说？看着那指向大地的枝丫，你又想到了什么？（问地）问什么？怎样问？这就是最悲壮的树，再读这句话。
在历史的长河里，这最悲壮的、可歌可泣的胡杨又是怎样过来的呢？

演示课件，师配乐旁白。听了这段文字，你有什么感受？
1.胡杨的数量在骤减；
2.战争毁灭了大量的胡杨树；
3.楼兰文明、罗布泊消失；
4.拦水造坝围垦开发等拓荒行为，使河流断流。
5.沙漠化越来越严重。
用课文中的一句来说，就是“拓荒与征战，使水和文明一同消失在干涸的河床上。”除了水和文明一同消失之外，消失的还有大片大片最美的、最坚忍的、最无私的、最悲壮的胡杨树。
师：胡杨也有哭的时候，当楼兰古城消失的时候，胡杨树在哭；当罗布泊退化成沙漠的时候，（指名由学生读）胡杨树在哭；当长达数百里的胡杨林在干渴中倒下时，（指名由学生读）胡杨树在哭；当与胡杨树朝夕相处的野生动物绝迹时，（指名由学生读）胡杨树在哭；当它保护的城市村庄遭遇沙尘暴时，（指名由学生读）胡杨树在哭……
是啊，人们拓荒一日不止，胡杨流泪就一日不停，后代噩梦就一日不醒。
于是，站在这孑然凄立的胡杨林中，我开始了祈求，读第七自然段。这三个祈求你读出了什么？逐个学生读，读出祈求的意味……
于是，我想哭，为谁而哭？读——我想哭，想为那些……的精神而哭。重点指导“为那死而不朽的精神而哭”。个别读，男女读，齐读。
然而我不会哭，因为我坚信，读——“胡杨还在……苍天的眼睛还在”。读到这里你有什么想问呢？（板书苍天的眼睛）
因为有了坚信有了希望，那些伤者将被治疗，那些死者将被祭奠，那些来者将被激励。终有一天，我们又会看到大片大片的葱郁的生机勃勃的胡杨林。
想听老师读这一自然段吗？（播放课件）音乐起，师范读。你们读。音乐起，学生读。

四、回归全文，升华主题
师利用板书勾画出一棵树，这就是胡杨，（指着课题）这就是西风胡杨，这就是烈烈西风中的胡杨，是（最美的、最坚忍的、最无私的、最悲壮的，有死而不朽精神的胡杨，有一息尚存绝不放弃的胡杨，有奋勇拼搏精神的胡杨）
看着这样的胡杨，上苍也被感动了，读课文最后一自然段。学生合作读、男女生合作读。
师：被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种问，你们是谁？生读：烈烈西风中有无数声音回答：我是胡杨！（指着板书）再问：你们是谁？生回答：“我是最美的胡杨！我是最坚忍的胡杨！我是最无私的胡杨！我是最悲壮的胡杨！”

五、研读课文，领略胡杨之“最”
出示课件：快速浏览1～4 自然段，找出胡杨的特点并板书。
生：最美丽、最坚韧、最无私、最悲壮
师：出示（板书：最美丽、最坚韧、最无私、最悲壮）
师：出示：同学们，胡杨的哪个特点给你的印象最深？边读边品味，边读边欣赏，边读边勾画能反应胡杨特点的重点词句，在读中反复揣摩它们的意思。
生：最坚韧
师：你是从哪些词句体会出胡杨这一个特点的？

生：我是抓住“耸立、挺拔”两个词语，了解胡杨在沙漠中的生存状态非同一般。
师：出示“它能在零上四十摄氏度的炙热中耸立，能在零下四十摄氏度的严寒中挺拔，不怕（ ），不怕（ ）。”
男同学读这句话
师：你们从这句中体会到什么？
生：我能体会胡杨生存环境的恶劣，从而领悟到胡杨与众不同的坚韧、顽强。
师：刚才张乐颖同学是从胡杨坚韧的特点给她留下深刻印象，那么张奇，你能把胡杨给你留下深刻印象的特点分享给大家吗？
生：最无私
师：板书：最无私
师：出示课件：胡杨，是最无私的树。胡杨是挡在沙漠前的屏障，身后是城市，是村庄，是青山绿水，是并不了解它们的芸（yún）芸众生，可它们不在乎。它们将一切浮华虚名让给了牡丹，让给了桃花，让给了所有稍纵即逝的奇花异草，而将这摧（cuī）肝裂胆的风沙留给了自己。
全班齐读：
师：这段作者运用了什么修辞
齐答：作者用排比、拟人、对比的手法写出了胡杨的无私。
师：从三个“让给”，一个“留给”，体会作者用排比、拟人、对比的手法写出了胡杨的无私。
“摧肝裂胆”“芸芸众生”，是什么意思？
感受胡杨的无私品格。
（4）用一个词或一句话夸夸胡杨，让孩子们把心中对
胡杨的赞美说出来。
（5）用引读的方式引领孩子们有感情地朗读这一个自然段，把心中对胡杨的赞美读出来。
（6）拓展：谈谈历史上像胡杨那样无私奉献，受人敬仰的人。（周恩来、孔繁森、钱学森……）
最悲壮
（1）生畅谈哪个句子感动了你，你觉得哪个句子描写的最悲壮，为什么？
（2）讨论：胡杨“生前战斗”是为什么而战斗？“死后仍坚定地挺立着”又是为什么？引导学生联系前文，体会胡杨是为了身后的城市、村庄、青山绿水、芸芸众生而与肆虐的风沙、恶劣的环境进行着战斗；领会胡杨为了保护地球，保卫人类而耗尽生命最后一滴血的悲壮。从而激发学生对胡杨的敬佩之情。
（3）图片渲染，配乐朗读。
5.学习写作手法
（1）浏览这三个自然段，观察这几个自然段在结构上有什么相同的地方。（作者采用了先总后分的写作手法来写胡杨的三个特点）
（2）以胡杨的第一个特点为例，引导孩子们抓住“二十几米”“零上四十摄氏度”“零下四十摄氏度”几个数字来体会作者采用了数字描写法表现胡杨坚韧的特点。（数字描写）
（3）让学生独自领悟描写胡杨的无私和悲壮的特点时分别用了哪些表达手法？（板书：拟人、比喻、对比、排比）

六、学三四段，体会胡杨之“悲”
1.学生小组合作读课文5～8 自然段。思考讨论：
（1）哪句话写出了胡杨在人类文明史上的重要作用？
（2）胡杨为什么哭泣？
（3）作者担心什么？为什么会有这样的担心？
2.让学生谈谈自己品出了什么味道？心中有什么感觉？
学情预设：
（1）从“两千年前胡杨繁盛，孕育出西域文明”品味出甜甜的味道。
（2）从“胡杨也有哭的时候……”品出咸咸的味道。
（3）从“它们想求人类……”这一句品出酸酸的味道。
（4），从“我怕……我担心……”这一句品出苦苦的味道。
3.学生谈感受时课件随机出示此句进行重点讲解。
我站在这孑然凄立的胡杨林中，祈求上苍的泪，哪怕仅仅一滴；我祈求胡杨，请它们再坚持一会儿，哪怕几十年；我祈求所有饱食终日的人们背着行囊在大漠中静静地走走，哪怕就三天。
（1）祈求是什么意思？（请求；恳切地希望得到。）
（2）作者祈求什么？
（3）这排比句表达了作者怎样的感情？
（对胡杨命运的深切关注，对人们破坏环境的痛心和呼吁情。）
（4）发挥想象，联系第五自然段，完成填空： “此时此刻，我们也来到了这孑然凄立胡杨林，我们继续祈求，祈求……”
学情预设：
①祈求“上游的人们不要拦水造坝围垦开发”。
②祈求“人们要节约用水，要爱护地球水资源”……
小结：人类不仅有热爱大自然的权力，更有保护大自然的责任。

七、回归课题，升华情感
1.学完全文，让我们回顾一下课题，想想作者为什么以“西风胡杨”为题？（胡杨在恶劣的环境中求生存，为人类作贡献……）
2.引读最后一段：
师读——所以直到某日，被感动的上苍猛然看到这一大片美丽忠直、遍体鳞伤的树种，问：你们是谁？生读——烈烈西风中有无数声音回答：我们是胡杨！

八、作业超市（选择其中一项完成）
1.写一写你读了这篇文章后的感受。
2.利用网络资源，收集有关胡杨、塔里木、西域的信息，编一期手抄报，以唤起人们的环保意识。

板书设计：
9 西风胡杨
最美丽
最坚韧 赞美胡杨品格
西风胡杨 最无私 关注胡杨命运
最悲壮 唤起环保意识