1、一、研究背景
研究学科课题：《未选择的路》教学研究
今天，我教《未选择的路》一诗。在上课之前，我思考这节课该怎么上。单从朗诵入手，说实话，这首诗没有那种澎湃的激情，朗诵起来，是否能吸引住学生，我真的不敢讲。假如单从主题入手，对于诗歌教学而言，肯定会显得枯燥。最后，我决定议读结合。
第一步，初读课文，思考一个问题：这首诗歌写了几条路，它们各有什么特点？设计这个题目的目的，一是让学生对诗歌有一个初步地了解，二是通过朗读，对诗歌的情感有一个大致的了解。当学生读完课文后，对于选择的路很快就能找出文中的诗句：“它荒草萋萋，十分幽寂”，但对于未选择的路有点困难。于是我给予引导。课文虽没有直
2、接描写，但通过侧面描写和对比也告诉了我们另一条路的特点。大家不妨找找课文中的这些描写。于是学生通过寻找发现了这几句话“我向着一条路极目望去／直到它消失在丛林深处”“而我选择了人迹更少的一条／从此决定了我一生的道路”。通过归纳，大家意见统一为这条路相对宽阔，走过的人也较多。
在这个基础上我提出了第二个问题：“假如是你，面对这两条路，你会选择哪一条？”这是学生的积极性被打开了，大家纷纷发表看法。在１４班两种选择差不多各占一半，在１２班选择宽敞的大路显得较多。但大家的意见相对比较统一。选择大路的原因大致为：大路宽敞，行走方便；大路走的人多，大家可以互相扶持；大路走过的人多，可以借鉴前人的经验；
3、当然也有人认为大路走的人多，热闹，路上不会寂寞。至于走小路的人大多认为小路没人走过，富有挑战，更有诱惑。
在这情况下，我再深入进行研读。请学生带在自己的选择再读这首诗歌，然后思考：作者选择的是哪一条路，他为什么有这样的选择？学生再读课文。这时他们能够带着点感情来读这篇诗歌了。读好课文，对于作者选择的是哪一条路学生很快就能找到，为什么作者要选择这条路也能很快地找到，“但我却选择了另外一条路／它荒草萋萋，十分幽寂／显得更诱人，更美丽／虽然在这条小路上／很少留下旅人的足迹”。于是我接着提问：作者认为这条路更诱人，更美丽，你同意作者的观点吗？当然学生有的同意有的反对，而且都各自阐述了自己的观点。
4、在这基础上，我引导学生，在人生的道路上，只有甘于寂寞，才能有所成就；无限风光在险峰。
教学到此，我顺势提出了下一个问题：本文仅仅是在写两条路吗，文中的路有什么含义？学生很轻松地就回答出：“文中的路实际上暗指人生之路。”那么本文的第一个主题就自然而然的出来了，作者意在告诉我们：人生要勇于探索，要甘于寂寞。
于是，我让学生再读课文，同时思考：作者是否讨厌另一条路才选择了这一条路？学生读了文章之后，很快就找到了以下的话“可惜我不能同时去涉足”、“我在那路口久久伫立”、“两条路都未经脚印污染／啊，留下一条路等改日再见／但我知道路径延绵无尽头／恐怕我难以再回返”、“我将轻声叹息将往事回顾”，
5、明确作者对另一条路也是留恋向往的，对未选择这条是感到遗憾的。由此我提出了第二个主题：人生有许多选择，但属于自己的只能有一种，所以人生不可能十全十美。
最后，我让学生带着对未选择的路的遗憾，对已选择路的信心再读这首诗歌，然后思考：作者为什么用“未选择的路”做题目，而不用“选择的路”或“选择”为题？在前面分析的基础上，学生都能够有所体会。学生纷纷从内容上从主题上思考回答，明确人生可选择的路很多，但一个人只能选择一条；人生不可能十全十美，总会留下一些遗憾。于是在这基础上我告诉学生：人生可以有遗憾，但不能有悔恨。所以在选择时我们要慎重，不能选错了路，因为人生之路不可重来。一旦做出选择，就应该坚定
6、地走去，而不能三心二意，因为人生总有遗憾。
最后，在理解文章的前提下，我进行了范读，最后再让学生有感情的朗读课文。
案例分析：一节课下来，我感觉自己上得很轻松，同时我也感到了学生智慧的火花在闪烁。学生由原来的粗浅的认识到了理性的思考。课后，有学生跟我说，自己这节课学到了很多，明白了一些人生道理。我想这节课之所以能够成功首先是教学设计上层层深入由浅入深。其次，不是枯燥地说理，而是通过朗读去理解课文，让学生们自己去发现文中的主题。再次，在教学时融入了我自己的理解，而不是照搬教参。教参中对最后一句的理解为“有宿命的意味，带着一丝惆怅”。而我引导学生理解人生可以有遗憾，但不能有悔恨。所以在选择时我们要慎重，不能选错了路，因为人生之路不可重来。一旦做出选择，就应该坚定地走去，而不能三心二意，因为人生总有遗憾。
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