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相融共生：寻求语文课堂的和谐“学导”

曾几何时，我们把语文课堂作为成就老师教学成长的舞台，却忽视了学生的学习成长。教师的教学体系清晰，课堂结构完整，可学生的学习次序零乱，没有结构；教师的教学活动丰富多彩，学生的学习模式机械单调。老师的教学完美无缺，学生也密切迎合教学，可学生在课堂受益什么？学生在课堂的生命成长自由吗？完美吗？教师以主观的心态考虑了“我教什么”、“我怎么教”，却没客观地分析“学生需要什么”、“学生喜欢什么”、“学生怎么学好”，导致我们的语文课堂成了教师的主控场，造成教师的精彩与学生的凄惨并存于课堂。我们不禁徘徊在起点与终点，来反思这样的语文课堂：我们的语文教学是为谁服务？我们为什么要教语文？我们语文教学的最终目标是什么？我们也感叹于自身的付出与回报：老师教得如此辛苦，学生却被动地接受，这是高效吗？教师的产出与学生的获得成正比吗？我们更是在琢磨课堂的角色定位：我们的课堂是否真正突出学生的主体地位？是否真正尊重学生的学习需求？是否真正做到“因需而教”、“因材施教”？我们是否应从“教”的角度转换到“学”的角度来设计“学案”，改变学生迎合教师的状态，形成教师适应学生“学”的局面？纵观语文课堂的种种现象，我们重新审视现今的语文教学，一场以“学”为基点的语文课堂转型变革正悄然发生。我们意识到：在语文课堂要“还学于生”，将学生置于学习的“核心地位”，给学生充足的学习时间与空间；把“课堂还给学生”，成为学生学习成长的舞台；教师要变“教”为“导”，学生充分学习，教师适时引导，这样，教师导得从容淡定，学生学得自主快乐，把“课堂”变成真正的“学堂”。随之，“学导课堂”成为了现今语文教学领域的响亮口号。
叶圣陶先生曾说：“所谓教师之主导作用，盖在于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知。百慧，非谓教师滔滔讲说，学生默默聆听。”是的，我们要变革语文课堂形态，坚守“学生立场”，“学”是基础和归宿，“导”则为引领和提升，让语文教师成为学生有效学习的引导者、学习兴趣和灵感的激发者、思维发展的促进者、学习智慧的开启者，将“教学”为主变“学导”为主的课堂，让学生自主学习，真正受益。以学定教”、“为学设导”、“先学后导”、“顺学而导”的“学导课堂”理念正如绵绵不断的春雨无声地润泽着我们的语文课堂。
一、学导课堂的“学”与“导”
如今，一线的语文教师正如火如荼地实践着“学导课堂”，努力尝试着语文课堂的转型，坚信着以“学”为本，以“导”为向。处理好“学”与“导”的关系，成了目前语文课堂的焦点问题。
问题一：以导代学 牵着学生走
学导课堂是一次革命性的改变。语文课堂从“教”的角度转向“学”的立场，教师从“主宰者”转向“引导者”，学生从“配角”转向“主角”。可是，语文教师的主导意识仍比较强盛，虽改变了以往的教学理念，给了学生学习的机会，但还是“一导到底”、“以导代学”学生仍在老师的教学框框中游走，跳不出老师的掌控，没有自由发挥的空间，语文课堂的预设大大超过了生成。教师成了语文课堂的主导者，学生还是被紧紧牵着走。
问题二：学多导少 跟着学生跑
学导课堂应该“为学而导”、“顺学而导”。可是语文教师常常为了突出“学”，而一味地顺从学生，变成教师跟着学生跑，导致教学目标的缺失，教学也就成了“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”。语文课堂虽然突出了学生的主体地位，却缺少了教师的目标导向。课堂的尊重变成了迁就，自主成了自流。
问题三：为导而导 走着旧传统
学导课堂满足了学生学习的需求，实现着“为学而导”。可是，有些语文教师为了改变“教”的旧观念，实施着“导”的新理念。为了“导”而费尽心思，为了“导”而生搬硬套，使得语文课堂的“导”牵强附会，改变了“导”的原本意义，这只是穿新鞋走老路，没有从实质上改变语文课堂的形态。
总之，部分语文课堂中，教师“导”得过于强势，学生 “学”得不够自主，导致了“学导课堂”的不和谐。如今，我们的语文课堂寻求和谐的“学导”，达到师生“学导”的相融共生。学是导的起点和前提，导是学的支撑和延伸，即学在导前、学导结合、顺学而导。学生要学得主动、积极、愉悦，教师要顺应学情，导得自然，导得恰当，导得有效。“学”与“导”应相辅相成，学生利益最重要，唯学导和谐是出路。
二、语文课堂的和谐“学导”
学导课堂追求自然和谐，让生命个体健康成长。我国著名的语文教学大师们在学导课堂中演绎着和谐的“学”与“导”，彰显着富有生命力的“学”与“导”，学导并举，学导平衡，学导自如，学导高效，真正体现让学于生、还学于生、助学于生，学生成为语文课堂的最大受益者。
（一）知学，引导目标
作为语文教师，首先要知学生、知学情，知学标。同时，学生对学习目标也应是明确的，当他们的目标不清晰时，教师应及时引导，指明方向。
例如，我在教学《永远的白衣战士》一课时，根据学情制订了如下的教学目标：
1、学会本课生字新词，联系上下文理解“身先士卒”、“斩钉截铁”“声色俱厉”等词语的意思。
2、说说护士长叶欣是怎样冒着“高风险”，进行“高强度”、“高效率”的抢救工作的。培养学生跳读、浏览、扫读等方法，抓住关键词语和关键句子，感受叶欣临危不惧，身先士卒、舍己为人的崇高精神崇高精神。
3、凭借语句归类，了解课文通过细节描写、侧面烘托刻画人物品质的写法。
目标中既有学法“联系上下文”的理解，又有读法“跳读、浏览、扫读”的能力培养，还有写法“抓住细节描写、侧面烘托刻画人物品质”的学习，课堂训练内容丰富但始终围绕学生语文能力的素养提升，始终立足学生的“学情”，科学地为学生设计适度的学习目标。正是这份适切的学习目标，让老师从学生“学”的起点出发，在课堂中有效地实施着“导”的作用。当学生疑惑时，老师的“导”沟通了学生生活与文本；当学生逐步掌握时，老师的“导”有序推进学生的深入学习；当学生糊涂时，老师的“导”明确了“学”的方向。老师以“学”的目标来定“导”的方向，让语文教学视角更精准；以“导”的巧妙引“学”的目标，让语文学习效果更显著。
学中有导，导中有学，相互融合。 “导”要在“学”的基础上，途径可多样，方法可多元，但都要明白“学”的出发点，都要明确“学”的目标，才能“导”得适切，“导”得有效。
（二）让学，倡导氛围
学导课堂主张把课堂的学习时间让给学生，保证学生的学习时间是充足的；教师倡导自主的学习氛围，营造自主、专注、高效的课境。特级教师薛法根就是倡导者，他让学生充分学习，并及时把握学情做到智慧取舍。这“三不教”成了他的教学宗旨：学生已经会了的不教，自己能够学会的不教，教了也不会的不教。他营造的是充分学习的氛围，他实践的是简约、朴实、高效的课堂，他真正做到让学、还学、助学于学生。就拿《九色鹿》一课来说，全课只设计了三个环节：说说、读读、写写。老师引导学生理解和运用语言文字进行听、说、读、写的综合实践。
在说的环节中，老师给学生5分钟的自读时间，在充分自学的基础上交流九色鹿与调达的形象，充分发挥老师自身的睿智引导，让学生在领悟中自我建构知识、积累词汇、陶冶情操。学生准确地描绘了九色鹿聪明、高尚、奋不顾身、舍己救人的形象及调达恩将仇报、见利忘义、背信弃义、卑鄙的形象，巧妙地引导学生理解了“肮脏”的不同意思，在“今天，老师的皮鞋‘肮脏’了”与“灵魂‘肮脏’”中的‘肮脏’引导对比中，学生回答：皮鞋肮脏是不干净，灵魂是卑鄙。薛老师更是在学生逐步加深理解的基础上倡导自主运用。如，当学生明白调达是卑劣与贪婪的象征时，老师鼓动学生要痛痛快快地骂一骂这样的小人。这一下就调动了学生的丰富词汇库，“鄙夷小人”、“无耻之徒”等众多词汇一时涌出，让学生不仅自主巩固运用了文中的词汇，并辨别了不同人物的形象。
老师让学生充分说、充分理解运用，更让学生充分读、充分想象。在精读感悟环节，是这样教的：
师：九色鹿源自一个佛经故事，它刻在敦煌莫高窟第 257 个窟的墙壁上。这是一副连环画， 有九幅图。我们这篇课文，这个故事就是根据这九幅画写下来的。老师曾经看过这副壁画， 太漂亮了，九色鹿栩栩如生。你们想看吗？我把它画下来好不好？
师：闭上眼睛，不许偷看。教师读课文描写九色鹿的文字。这幅画美不美？
学生回答：美。睁开眼一看，老师在黑板上画了一空方框。
师：眼睛睁开，九色鹿画的怎么样？没画？画了吗？
师：虽然黑板上没有画，但是这幅画在我们的脑海里。老师不是用笔来画的，是用什么来画 的？
生：用文字来画的。
师：对，用文字，用语言来画的。学语文，读故事，最重要是我们要能通过读语言，进行—— 想象。朗读需要想象。板书：想象。
师：读故事需要想象，听故事也需要想象。因为想象的才是最美的。
师：作者根据画写了文章，一个自然段就是一幅画，我们同学要一边读，一边想象，在自己 的脑海里想象出九幅画。看谁读得认真，想得丰富。
生自由读。
老师用了丰富生动的语言勾勒了九色鹿的壁画，激发了学生强烈的兴趣与阅读需求。他做到因需而导，给一个空白的画框，让学生展开无穷的想象来创造九色鹿的高尚形象，让学生用语言文字进行形象的理解与塑造，在自读、自想、自悟的过程中提升学生的语文阅读水平。在写的环节，更是注重了学生的学练结合，老师说：同学们，这是一个佛经故事。调达后来忏悔了，他面壁思过，后来成了罗汉，是 500 罗汉中的第 157 尊。你看，一个坏人，知错就改，他也能成为一尊罗汉。中国古典小说， 很少有人物心理描写。 调达面壁思过， 他会怎样忏悔呢？请你写一段话。 这样写：用“唉，……”开头，写三五句话就行，用上“竟然”这个词。如果你想写一写国 王如何惭愧，也可以。同样，用用“唉，……”开头，写三五句话，用上“竟然”这个词。学生写话 8 分钟。老师再次运用了“竟然”一词，充分让学生在学习实践中充分体验、深刻感悟。这样的课简约而不简单，随意而不随便。
这就是倡导的自学自练、扎实有效的学导课堂氛围。正是老师的让学，给了学生时间与空间；正是老师的倡导，给了课堂自然与和谐。让学生在自然状态下暴露对知识学习的不完整甚至片面、错误的理解，让学生在自然状态下自主完善与纠正，让学生在自然状态下逐步形成属于自己的学习方法……而教师就是一个智者，退后一步，把舞台让给学生，把学习的主动权还给学生，让学生去自主表现，让学生自主构建，让学生展现自己的精彩。
（三）爱学，诱导自主
学生的学习状态应是自觉主动的，对学习也应是充满了兴趣与喜爱。当学生不主动时，教师应要适当诱导，激发学习动机与兴趣，鼓励学生主动探究。
特级教师们的课为什么让学生上得有滋有味，意犹未尽？因为他们把学习建立在学生的兴趣与自主之上，让学生徜徉在自由与快乐之中。他们在语文课堂关注了学生的学习兴趣、学习经验，让教师的“导”适合学生的“学”。他们更是把语文教学的成功标准定于学生的学习成长，就如贾志敏老师在上《不一样的我》一课的开场前，就旗帜鲜明地指引大家关注：“今天，我上的是我的家常课，请各位老师关注我们的学生……”。确实，贾老师没有花哨的形式，仅仅依靠一支粉笔，上出了一堂朴实无华的有生命张力的课。
作文普遍是学生头疼的一个学习内容，但贾老师低切入，设计了适合学生学习的起点，从学生的生活与经验出发，写一个与众不同的自己，让学生易学、乐学、能学，拉近了作文与自己的距离，让学生有了写作的真实感与思考的空间。学生在自主的氛围中努力捕捉自己独具特色的素材，老师则顺势引导，让学生学会用三句话概括三个特点，再学会取舍，寻找最一个最典型的特点，最后再丰富这个特点，用几件事例具体说明。学生在教师导”的过程中自主地进行了由“普遍”到“典型”再“具体”的写作思考过程。学生不仅有了法的指导，更有了自主实践的尝试。贾老师巧妙的诱导，让学生在作文中品尝快乐、体验成功，让老师们也感受到了学生在语文课堂真正的成长。学生明白了“把声音关小”写成“把音量调小”更确切、“想来想去”换成“思前想后”更丰富、“改掉身上的毛病”改成“改掉身上的缺点”更恰当，更是创作了属于学生自己的佳句“迷宫蝴蝶，你是我的灵，你是我的魂。”学生们在自主中学会了认真倾听、自由思想、静静书写、专心默读、好好修改。这就是学生的喜爱写作，这就是老师的巧妙诱导，这就是课堂的自主成长。
贾老师曾说过：“我教学生作文不是为了培养几个尖子也不是为了让学生掌握应付考试的技巧，而是为了让每个学生都愿意写作文，都能够通过作文学会做人，学会思考，扎扎实实地掌握语言文字的基本功。”是的，贾老师就是给我们呈现了至真、至实、至简的课堂，他把自主权给了学生，让学生自学、自悟、自得。贾老师所体现的就是《语文课程标准》中提出的：“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。”贾老师所彰显的就是学导课堂中学生的主体地位，让学生主动、自主学习，在求知中获得乐趣，在学习中摆脱依赖的心理，在体验中张扬个性，努力培养学生的自主能力和创新能力。
（四）会学，指导学法
有人说：“授人以渔，仅供一餐之需；授人以渔，则可终生受益。”是的，学导课堂，就是需要教师在课堂中教给学生科学的学习方法，让学生会学；学生的学习策略是自觉的，当不自觉时，需要教师及时指导，渗透一些学法指导。
我在识字教学时，就是因需而导，教给学生科学的学法，让学生找到了识字的规律，达到会学。如教学“桥”这个字是这样渗透学法的：
教师出示词卡，学生读：金水桥
 师：读得很准，发现这个“桥”字的特点了吗？
 生：右边是个“乔”字，这个字也读“qiao”
 师：两个字读音相同。
 生：左边是个木字。
 师：和什么有关？
 生：和木头有关。
师：古代的“桥”大多数是木头的。左边的偏旁表示它的意思，右边的“乔”表示它的读音。课文中还有哪些字和这个字的特点一样？
 学生找出：炮、神、······
 师：有那么多字都有这个特点，以后我们靠这个方法记字就方便多了。再读一读这些生字。
通过形声字识字方法的指导，让学生自己发现了这一类字的规律，用“桥”字这个支点撬动了整个板块的生字教学。老师的及时指导让学生自己积累了形声字识字的方法，这对学生今后的自主识字奠定了基础。
全国小语会理事长崔峦说：“在识字教学中，教师要重视以下三个方面的工作：一是要引导发现识字方法、识字规律。二是引导学生在课外、在生活中主动识字。三是引导学生在阅读、在运用中巩固识字。”老师根据学生的认知规律，采用了不同的识字指导方法，让学生在自我实践中会学。如在学习“热腾腾”一词时，她首先让学生读准音，然后让学生在课文中找出带这个词的句子，接着读一读句子，说说句中“热腾腾的（ ）”，最后拓展“热腾腾”的用法，让学生联系生活实际，说说还知道哪些“热腾腾的（ ）”。老师立足课本，扎实拓展，从学习到理解再到运用，从课堂到生活，层层递进，学导相融，有效指导，让学生增强了识字能力，丰富了生活积累，在实践中掌握方法，学会学习。
和谐的学导课堂中，教师的“导”具有了沟通学生生活与学习文本的作用，让学生的“学”焕发生活语文的魅力；教师的“导”具有了有序推进学生学习的作用，让学生的“学”逐步提升，掌握学法，达到会学；教师的“导”具有了开导学生思维、提升学生思考力的作用，让学生的“学”有法有序有深度。
人本主义思想告诉我们：“学生是天生的学习者”，“教学跟着学情走”。相信，学导课堂定能充分体现这一思想，让老师颠覆原来的课堂形态，融入学导课堂的转型变革浪潮之中，让学生不再是教师的附属，而是成为真正的学习者，让教学不再是一种心灵的殖民行为，而是一种心灵的自然融合，让教师走下舞台，让学生成为主角、最大的受益者。愿学导课堂的和谐“学导”早日走出阵痛与蜕变的过程，从提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”，早日达到“以学代导”的最高境界。